정보통신기술의 발달과 함께 학교 현장에서는 새로운 교육 패러다임을 현실화시킬 교재로서 디지털교과서를 주목하고 있다. 본 연구는 초등학생들의 디지털교과서 만족도에 영향을 미치는 요인을 가정, 교사, 학교 요인으로 선정하여 만족도 차이를 분석하고, 이들 요인이 디지털교과서에 미치는 영향 정도를 분석하기 위한 목적으로 진행되었다. 충남 지역 초등학생과 학부모 각각 201명을 대상으로 설문을 실시하고, 결과를 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 가정 내 인터넷 이용환경, 디바이스 보유 환경, 학습 및 정보수집 용도 인터넷 활용 유무 및 활용 시간, 교사 사용 디바이스 종류, 디지털교과서 수업 시수 및 시간 비율 등의 요인에 대해 디지털교과서 만족도는 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 둘째, 각 변인들의 영향력을 분석한 결과, 가정 요인의 디지털교과서에 대한 학부모의 인식이 디지털교과서 관련 만족도에 가장 많은 영향을 미치고 있었다. 본 연구는 디지털교과서 사용을 위해 어떤 노력이 필요한 지에 대한 시사점을 제공했다는 데 의의가 있다.
정보통신기술의 발달과 함께 학교 현장에서는 새로운 교육 패러다임을 현실화시킬 교재로서 디지털교과서를 주목하고 있다. 본 연구는 초등학생들의 디지털교과서 만족도에 영향을 미치는 요인을 가정, 교사, 학교 요인으로 선정하여 만족도 차이를 분석하고, 이들 요인이 디지털교과서에 미치는 영향 정도를 분석하기 위한 목적으로 진행되었다. 충남 지역 초등학생과 학부모 각각 201명을 대상으로 설문을 실시하고, 결과를 분석하였다. 분석 결과, 첫째, 가정 내 인터넷 이용환경, 디바이스 보유 환경, 학습 및 정보수집 용도 인터넷 활용 유무 및 활용 시간, 교사 사용 디바이스 종류, 디지털교과서 수업 시수 및 시간 비율 등의 요인에 대해 디지털교과서 만족도는 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 둘째, 각 변인들의 영향력을 분석한 결과, 가정 요인의 디지털교과서에 대한 학부모의 인식이 디지털교과서 관련 만족도에 가장 많은 영향을 미치고 있었다. 본 연구는 디지털교과서 사용을 위해 어떤 노력이 필요한 지에 대한 시사점을 제공했다는 데 의의가 있다.
Digital textbook is noted as a new education materials to realize a new education paradigm with changes in digitalized society. The purposes of this study is investigation of key factors on digital textbook satisfaction by selecting of the three factors(domestic environment factor, teachers factor, ...
Digital textbook is noted as a new education materials to realize a new education paradigm with changes in digitalized society. The purposes of this study is investigation of key factors on digital textbook satisfaction by selecting of the three factors(domestic environment factor, teachers factor, school environment factor), analysis of awareness of effect factors on digital textbook satisfaction, and verification for each effect factors' influence on elementary school. 201 elementary school students, 201 their parents, and 12 teachers in Chung-nam were surveyed and factors which influenced on digital textbook satisfaction were analyzed. According to the results, firstly, there was a statistical significant difference in domestic internet environment, device owned environments, the utilization of the internet for the purpose of education and using time, device type of teachers, lesson time of digital textbook used in class and time ratio. Secondly, multiple regression analysis was conducted to find out the influence on digital textbook, the Awareness of parents about digital textbook, The lesson time using digital textbook by teacher, The utilization of the internet for the purpose of education affected satisfactions significantly in the order. This study has significant implications about which we have provided the effort needed to use digital textbook.
Digital textbook is noted as a new education materials to realize a new education paradigm with changes in digitalized society. The purposes of this study is investigation of key factors on digital textbook satisfaction by selecting of the three factors(domestic environment factor, teachers factor, school environment factor), analysis of awareness of effect factors on digital textbook satisfaction, and verification for each effect factors' influence on elementary school. 201 elementary school students, 201 their parents, and 12 teachers in Chung-nam were surveyed and factors which influenced on digital textbook satisfaction were analyzed. According to the results, firstly, there was a statistical significant difference in domestic internet environment, device owned environments, the utilization of the internet for the purpose of education and using time, device type of teachers, lesson time of digital textbook used in class and time ratio. Secondly, multiple regression analysis was conducted to find out the influence on digital textbook, the Awareness of parents about digital textbook, The lesson time using digital textbook by teacher, The utilization of the internet for the purpose of education affected satisfactions significantly in the order. This study has significant implications about which we have provided the effort needed to use digital textbook.
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문제 정의
따라서 본 연구는 학생들의 디지털교과서 만족도에 영향을 미칠 것으로 고려되는 변인의 특성을 가정, 교사, 학교 요인으로 구분하여 변인에 따른 만족도 차이를 분석하고자 한다. 그리고 학생들의 디지털교과서 만족도에 영향을 미치는 변인을 추출하기 위한 목적이 있다. 디지털교과서 만족도에 영향을 미치는 변인 추출은 향후 디지털교과서가 학교 현장에 정착하기 위해 어떤 노력이 필요한지에 대한 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
따라서 본 연구는 학생들의 디지털교과서 만족도에 영향을 미칠 것으로 고려되는 변인의 특성을 가정, 교사, 학교 요인으로 구분하여 변인에 따른 만족도 차이를 분석하고자 한다. 그리고 학생들의 디지털교과서 만족도에 영향을 미치는 변인을 추출하기 위한 목적이 있다.
교육부에서 제시한 디지털교과서 개념 정의는 “기존 교과 내용(서책형 교과서)에 용어사전, 멀티미디어 자료, 평가문항, 보충·심화학습 내용 등 풍부한 학습자료와 학습 지원 및 관리 기능이 부가되고 교육용 콘텐츠 오픈마켓 등 외부자료와의 연계가 가능한 학생용 교재”라고 기술하고 있다[21]. 따라서 본 연구는, 디지털교과서가 기존 서책용 교과서의 내용뿐만 아니라 다양한 학습 자료를 포함할 수 있고, 변화된 학교 무선 인터넷 환경을 활용하여 동영상, 애니메이션, 가상현실, 하이퍼링크 등 멀티미디어 자료를 연결하여 학생들에게 제공할 수 있다는 것으로 정의하고자 한다.
본 연구는 디지털교과서를 계속적인 사용을 이루어지도록 학생들의 디지털교과서에 대한 만족도를 높여 가정 및 학교에서 디지털교과서를 활용하여 지속적인 자기 주도적 학습이 이루어질 수 있도록 도와주는 데 좀 더 구체적인 정보를 제공했다는 데 의의가 있다.
본 연구의 목적은 초등학생들의 디지털교과서 만족도에 영향을 미치는 요인을 밝히기 위한 것이다. 목적 달성을 위해, 201명의 초등학생과 학부모를 대상으로 연구를 진행한 결과는 다음과 같다.
Brusilovsky 외[2]의 인터넷 기반 전자교과서 활용과 Symanzik & Vukasinovic[24]의 웹을 기반으로 한 전자교과서 수업에서 교사 및 학생의 만족도가 높았으며, 디지털교과서 만족도의 국내 연구에서도 대부분 높은 만족도를 보고하였다[11][15][20]. 이상에서 제시한 디지털교과서 활용에 따른 학생들의 만족도 분석 연구는 대부분 성과 측정과 관련된 양적 연구에 집중되어 디지털교과서의 활용 가능성 여부를 진단하기 위한 목적이었다. 즉, 실제 학생들의 만족도에 영향을 미치는 핵심적인 요인에 대한 체계적인 분석을 제시하는 질적인 측면은 부족함이 있었다.
연구가 시작되는 시기였고, 학교현장에서도 활발한 사용이 제한적이었기 때문이라고 할 수 있다. 이에 본 연구는 종합적인 관점에서 학생들의 디지털교과서 만족도에 영향을 미치는 영향 요인으로 가정, 교사, 학교 요인을 채택하여 각 요인들이 학생들의 만족도에 영향을 미치는 변인을 파악하고자 하였다.
제안 방법
가정 내 인터넷 이용환경에 따른 디지털교과서 관련 만족도를 분석하기 전에 각 집단의 대상 수가 다르기 때문에 등분산 가정을 검정한 후, 통계적으로 유의하지 않을 경우, 검정을 실시하였다. 분석결과 ‘활용 환경 만족도’는 유선인터넷(4.
검증된 설문은 예비검사를 거쳐 학생들이 이해하지 못하거나, 오해의 소지가 있는 문항을 제외하고, 와 같이 최종확정 하였다.
독립변수는 학교요인, 교사요인, 가정요인으로 구분 하였다. 첫째, 학교요인은 학생과 교사들에 대한 디지털교과서 관련 연수 지원 및 수업지원, 모바일 기기를 사용에 대한 기술적 지원 등이 해당된다.
첫째, 학교요인은 학생과 교사들에 대한 디지털교과서 관련 연수 지원 및 수업지원, 모바일 기기를 사용에 대한 기술적 지원 등이 해당된다. 둘째, 가정요인은 가정 내 인터넷 이용 환경 및 다양한 디바이스 구비 정도, 모바일 디바이스의 학습 활용, 학부모의 디지털교과서에 대한 인식을 변인으로 설정하였다. 셋째, 교사요인은 성별, 연령 등 교사의 개인적 특성, 사용하는 디바이스 환경 및 ICT 활용 능력, 디지털교과서 수업 시수 및 사용 시간 비율에 대한 문항으로 구성하였다.
각 독립변수들이 초등학생의 디지털교과서 만족도에 미치는 영향을 분석하기 위해 위계적 회귀분석을 실시 하였다. 변수들의 다중공선성을 고려하여 가정 내 인터넷 환경, 학습 및 정보수집 용도 인터넷 활용 유무, 디지털교과서에 대한 학부모의 인식, 교사가 사용하는 디지털 기기, 디지털교과서 활용 수업 시수를 독립변수로 분석하였다.
본 연구의 측정도구는 디지털교과서 관련 선행연구를 바탕으로 구성된 설문지를 본 연구의 목적에 맞게 연구자가 재구성하였다[13][17]. 재구성한 설문은 전문가 3인에게 내용타당도를 검증하였다.
추출된 학교의 3, 4, 5학년, 각 1개～2개씩 총 12학급의 학생 전체를 표집하였다. 설문은 2015년 4월 20일부터 4월 25일까지 진행되었으며, 각 학교의 디지털교과서 연구학교 및 시범운영학교 담당교사의 지도하에 연구대상 및 학부모, 교사가 인쇄물로 배부된 설문지에 자기기입의 방법으로 응답하도록 하였다. 설문지는 학생, 학부모 각각 227부를 배포하였으나, 218부가 회수되었다.
둘째, 가정요인은 가정 내 인터넷 이용 환경 및 다양한 디바이스 구비 정도, 모바일 디바이스의 학습 활용, 학부모의 디지털교과서에 대한 인식을 변인으로 설정하였다. 셋째, 교사요인은 성별, 연령 등 교사의 개인적 특성, 사용하는 디바이스 환경 및 ICT 활용 능력, 디지털교과서 수업 시수 및 사용 시간 비율에 대한 문항으로 구성하였다. 각 문항들은 5단계 평정척도로 구성하고, <표 2>와 같이 신뢰도를 산출하였다.
본 연구의 측정도구는 디지털교과서 관련 선행연구를 바탕으로 구성된 설문지를 본 연구의 목적에 맞게 연구자가 재구성하였다[13][17]. 재구성한 설문은 전문가 3인에게 내용타당도를 검증하였다. 검증된 설문은 예비검사를 거쳐 학생들이 이해하지 못하거나, 오해의 소지가 있는 문항을 제외하고, <표 2>와 같이 최종확정 하였다.
대상 데이터
디지털교과서 사용 전반에 대한 만족도에 영향을 미치는 변인을 알아보기 위한 연구 목적 달성을 위해 디지털교과서 연구학교 및 디지털교과서 시범 운영학교를 대상으로 하였다. 표본추출을 위해 충청남도 아산시와 논산시 읍면지역에 소재하면서 연구학교와 시범 운영학교로 지정된 학교를 고려하였다.
설문은 2015년 4월 20일부터 4월 25일까지 진행되었으며, 각 학교의 디지털교과서 연구학교 및 시범운영학교 담당교사의 지도하에 연구대상 및 학부모, 교사가 인쇄물로 배부된 설문지에 자기기입의 방법으로 응답하도록 하였다. 설문지는 학생, 학부모 각각 227부를 배포하였으나, 218부가 회수되었다. 회수된 설문지를 검토하여 응답 내용이 일관성이 없거나, 구체적이지 않은 설문 17부를 제외하고, 201부의 설문을 사용하였다.
회수된 설문지를 검토하여 응답 내용이 일관성이 없거나, 구체적이지 않은 설문 17부를 제외하고, 201부의 설문을 사용하였다. 연구대상자의 성별 분표는 남 102명, 여 99명으로 구성되었다.
표본추출을 위해 충청남도 아산시와 논산시 읍면지역에 소재하면서 연구학교와 시범 운영학교로 지정된 학교를 고려하였다. 즉, 시지역의 2개, 읍면지역 1개의 학교를 추출하였다. 추출된 학교의 3, 4, 5학년, 각 1개～2개씩 총 12학급의 학생 전체를 표집하였다.
즉, 시지역의 2개, 읍면지역 1개의 학교를 추출하였다. 추출된 학교의 3, 4, 5학년, 각 1개～2개씩 총 12학급의 학생 전체를 표집하였다. 설문은 2015년 4월 20일부터 4월 25일까지 진행되었으며, 각 학교의 디지털교과서 연구학교 및 시범운영학교 담당교사의 지도하에 연구대상 및 학부모, 교사가 인쇄물로 배부된 설문지에 자기기입의 방법으로 응답하도록 하였다.
디지털교과서 사용 전반에 대한 만족도에 영향을 미치는 변인을 알아보기 위한 연구 목적 달성을 위해 디지털교과서 연구학교 및 디지털교과서 시범 운영학교를 대상으로 하였다. 표본추출을 위해 충청남도 아산시와 논산시 읍면지역에 소재하면서 연구학교와 시범 운영학교로 지정된 학교를 고려하였다. 즉, 시지역의 2개, 읍면지역 1개의 학교를 추출하였다.
설문지는 학생, 학부모 각각 227부를 배포하였으나, 218부가 회수되었다. 회수된 설문지를 검토하여 응답 내용이 일관성이 없거나, 구체적이지 않은 설문 17부를 제외하고, 201부의 설문을 사용하였다. 연구대상자의 성별 분표는 남 102명, 여 99명으로 구성되었다.
데이터처리
각 독립변수들이 초등학생의 디지털교과서 만족도에 미치는 영향을 분석하기 위해 위계적 회귀분석을 실시 하였다. 변수들의 다중공선성을 고려하여 가정 내 인터넷 환경, 학습 및 정보수집 용도 인터넷 활용 유무, 디지털교과서에 대한 학부모의 인식, 교사가 사용하는 디지털 기기, 디지털교과서 활용 수업 시수를 독립변수로 분석하였다.
05에서 scheffe' 사후 분석을 사용하였다. 둘째, 본 연구의 독립변수 중 디지털교과서 만족도에 어떤 요인이 가장 영향을 미치는지 다중회귀분석을 위계적 방법으로 실시하였다.
0으로 분석하였다. 분석 내용은 첫째, 독립변수(학교요인, 가정요인, 교사요인)에 따른 학생들의 디지털교과서 활용 관련 전반에 대한 만족도의 차이를 t-test와 일원분산분석으로 분석하였다. 일원분산분석 이후 통계적으로 차이가 있을 때는 유의 수준 .
성능/효과
교사가 2가지 환경(PC, 스마트폰)을 활용하는 경우 ‘활용 수업 만족도’와 ‘전반적 만족도’ 등에서도 만족도가 가장 낮은 것으로 나타났으며, 통계적으로도 유의하였다.
교사가 3가지 환경(PC, 스마트폰, 태블릿PC)을 모두 활용할 경우 ‘활용 환경 만족도’(4.22)가 가장 높은 것으로 인식되었다.
둘째, 각 변인들의 영향력을 분석한 결과, 가정 요인의 디지털교과서에 대한 학부모의 인식, 교사 요인의 디지털교과서 활용 수업 시수, 가정 요인의 학습 및 정보 수집용도 인터넷 이용 여부 순으로 디지털교과서 관련 만족도에 영향을 미치고 있었다.
디지털교과서 전반적 만족도에 영향을 주는 또 다른 요인으로 디지털교과서 활용 수업 시수는 β값 .231, 설명력 7.6%, 학습 용도 인터넷 이용 여부는 β값 -.123, 설명력 1.3%로 분석되었다.
디지털교과서를 1차시 내 20% 미만으로 활용할 경우 학생들의 흥미를 자극하지 못하고, 디지털교과서의 사용성이 떨어져 만족도가 낮아지지만, 서책형 교과서 활용 및 다양한 활동을 적절히 병행하며 60～80% 시간을 할애하여 디지털교과서를 활용할 경우 학생들의 만족도가 높아진다고 해석할 수 있다. 디지털교과서를 수업에 활용하는 시간 비율이 낮을수록 학생들의 만족도도 함께 낮아지지만, 디지털교과서를 수업에 80% 이상으로 많은 시간을 활용할 경우에도 오히려 학생들의 디지털교과서 관련 만족도는 떨어진다고 분석되었다.
즉, 학부모의 인식이 학생들의 디지털교과서 만족도에 가장 큰 영향을 미치며, 학부모의 인식이 긍정적일수록 학생들의 만족도도 함께 높아진다. 또한, 디지털교과서 활용 수업 시수가 늘어나 학생들의 디지털교과서 경험이 많아지면, 이에 대한 만족도도 높아지는 것으로 나타났다. 그러나 학생들이 이미 학습 및 정보수집 용도로 가정에서 인터넷을 활용하고 있을 경우 만족도는 낮아지는 것으로 확인되었다.
둘째, 교사를 위한 디지털교과서의 다양한 연수 및 지원이 필요하다. 본 연구 결과 교사가 디지털교과서를 수업에 활용하는 시간이 늘어날수록 학생들의 디지털교과서에 대한 만족도가 높아지는 것으로 나타났다. 이는 디지털교과서의 수업 활용이 학생들에게 디지털교과서에 대한 풍부한 경험을 제공하고, 학생들의 학습방법에 많은 영향을 미칠 수 있어 학생들의 만족도에 직접적인 영향을 주기 때문이다.
분석 결과, ‘전반적 만족도’는 PC 또는 노트북 (4.25) 을 사용하는 집단이 만족도가 가장 높았으며, 유의수준 .001에서 통계적으로 유의한 차이가 나타났다.
분석 결과, ‘활용 환경 만족도’는 일주일동안 인터넷을 3〜6시간 이내로 학습에 활용한 집단이 가장 높은 만족도를 나타내며 유의수준 .01에서 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다.
분석결과 ‘활용 환경 만족도’는 유선인터넷(4.32) 사용 집단이 가장 높은 만족도를 나타내며 유의수준 .001에서 통계적으로 유의한 차이를 나타내었다.
분석결과, 학교의 디지털교과서 활용 수업 지원에 대한 학생들의 만족도가 M=4.60(SD=.491)로 가장 높았다. 디지털교과서 활용 인프라 구축은 M=4.
긍정적 인식을 높이기 위해 학부모를 대상으로 하는 연수 프로그램 개설 및 홍보가 요구 된다. 설문분석 결과, 학부모들의 인식에 따라 학생들의 만족도가 달라지는 것으로 나타났다. 즉, 학생들의 학습 태도 및 학습 방법에 많은 영향을 줄 수 있는 학부모들을 대상으로 디지털교과서의 이해와 활용 방법에 대한 연수프로그램 운영 및 적극적인 홍보를 통해 디지털교과서에 대한 이해를 넓혀가야 할 것이다.
셋째, 읍면 지역의 학생들의 지속적인 디지털교과서 사용을 위해서는 가정에서 디지털교과서를 활용할 수있는 인프라 구축에 정책적인 지원이 요구된다. 우리나라의 인터넷 및 디지털 기기 보급률은 매우 높은 것으로 나타났으나, 본 연구에서는 읍면지역의 학생들 중 가정에서 인터넷을 활용하지 못하거나 디지털기기를 이용할 수 없다는 학생들의 비율이 약 9%에 달하였다. 또한 가정 내 디지털기기 이용 환경이 구축되어 있지 않을 경우 디지털교과서의 만족도가 상대적으로 낮아지는 경향이 나타났기 때문에 이를 보완하기 위하여 읍면지역 학생들에 대한 인터넷 및 디지털 기기 지원이 요구 된다.
이상의 내용을 종합하면, 학부모의 인식이 학생들의 디지털교과서 만족도에 가장 큰 영향력을 가지고 있고, 디지털교과서 활용 수업 시수, 학습 및 정보수집 용도 인터넷 이용 여부의 순으로 영향을 미치고 있었다. 학부모의 인식이 다른 요인들보다 만족도에 더 큰 영향력을 가진다는 분석 결과는 학생들이 디지털교과서에 만족감을 가지고 활용함에 있어서 학부모의 영향이 중요하게 작용한다는 것을 의미한다.
05에서 사후 분석한 결과, 디지털교과서를 1시간 이하로 활용하는 집단의 만족도가 가장 낮은 것으로 분석되었다. 즉, 디지털교과서 활용 수업시수가 늘어날수록 학생들의 디지털교과서 활용 경험이 풍부해짐과 동시에 디지털교과서에 대한 만족도도 함께 높아진다고 결론지을 수 있다.
1%였다. 즉, 학부모의 인식이 긍정적일수록, 교사의 디지털교과서 활용 수업 시수가 증가할수록 학생들의 디지털교과서 활용 수업 만족도가 높아진다고 결론 내릴 수 있다. 그러나 <표 10>에서의 결과를 고려하여, 수업 시간은 늘리더라도 디지털교과서를 활용하는 시간의 비율은 적정선을 유지해야 함을 고려해야 할 것이다.
즉, 학부모의 인식이 학생들의 디지털교과서 만족도에 가장 큰 영향을 미치며, 학부모의 인식이 긍정적일수록 학생들의 만족도도 함께 높아진다. 또한, 디지털교과서 활용 수업 시수가 늘어나 학생들의 디지털교과서 경험이 많아지면, 이에 대한 만족도도 높아지는 것으로 나타났다.
2015년 학교에서 사용되는 디지털교과서는 다음과 같은 관점에서 교육적 유용성을 인정받고 있다[12]. 첫째, 맞춤형 학습 자료의 개발 및 활용, 둘째, 개개인의 특성과 수준에 맞는 콘텐츠 제공, 셋째, 학습자들의 흥미 유발 및 동기 부여, 넷째, 장애를 가진 학생들에게 폭넓은 교육기회 제공, 다섯째, 자기주도적인 학습을 통한 교육기회의 균등 실현 등이다. 학교 현장은 디지털교과서 도입이 학습자 특성에 맞는 교과서 개발, 2007개정 교육과정부터 시작된 교육과정 수시 개정에 대한 대응 및 시간과 비용의 절감, 학습자의 다양한 학습욕구 충족 등을 이끌어 낼 것으로 기대되고 있다[4].
첫째, 차이분석 결과, 가정 내 인터넷 이용환경, 디바이스 보유 환경, 학습 및 정보수집 용도 인터넷 활용 유무 및 활용 시간, 교사 사용 디바이스 종류, 디지털교과서 수업 시수 및 시간 비율 등의 요인에 대해 디지털교과서 만족도 차이에 통계적 유의성을 가지는 것으로 분석되었다.
독립변수는 학교요인, 교사요인, 가정요인으로 구분 하였다. 첫째, 학교요인은 학생과 교사들에 대한 디지털교과서 관련 연수 지원 및 수업지원, 모바일 기기를 사용에 대한 기술적 지원 등이 해당된다. 둘째, 가정요인은 가정 내 인터넷 이용 환경 및 다양한 디바이스 구비 정도, 모바일 디바이스의 학습 활용, 학부모의 디지털교과서에 대한 인식을 변인으로 설정하였다.
후속연구
그리고 학생들의 디지털교과서 만족도에 영향을 미치는 변인을 추출하기 위한 목적이 있다. 디지털교과서 만족도에 영향을 미치는 변인 추출은 향후 디지털교과서가 학교 현장에 정착하기 위해 어떤 노력이 필요한지에 대한 시사점을 제공할 수 있을 것이다.
이는 디지털교과서의 수업 활용이 학생들에게 디지털교과서에 대한 풍부한 경험을 제공하고, 학생들의 학습방법에 많은 영향을 미칠 수 있어 학생들의 만족도에 직접적인 영향을 주기 때문이다. 따라서 교사가 시대적 패러다임의 변화로 교수학습의 새로운 매체로 등장한 디지털교과서와 이를 구현할 다양한 디지털 기기 등 변화하는 교육환경에 적응할 수 있도록 교사를 위한 다양한 연수와 지원이 수반되어야 할 것이다. 예를 들면, 디지털교과서 콘텐츠를 만드는 과정, 기존에 존재하는 콘텐츠의 사용 방법 등에 대한 연수를 통해 교사들이 디지털교과서에 대해 거부감을 갖지 않도록 할 필요가 있다.
셋째, 읍면 지역의 학생들의 지속적인 디지털교과서 사용을 위해서는 가정에서 디지털교과서를 활용할 수있는 인프라 구축에 정책적인 지원이 요구된다. 우리나라의 인터넷 및 디지털 기기 보급률은 매우 높은 것으로 나타났으나, 본 연구에서는 읍면지역의 학생들 중 가정에서 인터넷을 활용하지 못하거나 디지털기기를 이용할 수 없다는 학생들의 비율이 약 9%에 달하였다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
교육부에서 제시한 디지털교과서의 개념 정의는 무엇인가?
<표 1>에서와 같이 “학습에 필요한 다양한 기능이 포함된 다양한 교수 학습 도구”라는 개념으로 가장 많이 정의되었다. 교육부에서 제시한 디지털교과서 개념 정의는 “기존 교과 내용(서책형 교과서)에 용어사전, 멀티미디어 자료, 평가문항, 보충·심화학습 내용 등 풍부한 학습자료와 학습 지원 및 관리 기능이 부가되고 교육용 콘텐츠 오픈마켓 등 외부자료와의 연계가 가능한 학생용 교재”라고 기술하고 있다[21]. 따라서 본 연구는, 디지털교과서가 기존 서책용 교과서의 내용뿐만 아니라 다양한 학습 자료를 포함할 수 있고, 변화된 학교 무선 인터넷 환경을 활용하여 동영상, 애니메이션, 가상현실, 하이퍼링크 등 멀티미디어 자료를 연결하여 학생들에게 제공할 수 있다는 것으로 정의하고자 한다.
학교 현장에서 디지털교과서 도입으로 무엇을 기대하는가?
첫째, 맞춤형 학습 자료의 개발 및 활용, 둘째, 개개인의 특성과 수준에 맞는 콘텐츠 제공, 셋째, 학습자들의 흥미 유발 및 동기 부여, 넷째, 장애를 가진 학생들에게 폭넓은 교육기회 제공, 다섯째, 자기주도적인 학습을 통한 교육기회의 균등 실현 등이다. 학교 현장은 디지털교과서 도입이 학습자 특성에 맞는 교과서 개발, 2007개정 교육과정부터 시작된 교육과정 수시 개정에 대한 대응 및 시간과 비용의 절감, 학습자의 다양한 학습욕구 충족 등을 이끌어 낼 것으로 기대되고 있다[4].
디지털교과서가 교육적 유용성을 인정받는 이유는 무엇인가?
2015년 학교에서 사용되는 디지털교과서는 다음과 같은 관점에서 교육적 유용성을 인정받고 있다[12]. 첫째, 맞춤형 학습 자료의 개발 및 활용, 둘째, 개개인의 특성과 수준에 맞는 콘텐츠 제공, 셋째, 학습자들의 흥미 유발 및 동기 부여, 넷째, 장애를 가진 학생들에게 폭넓은 교육기회 제공, 다섯째, 자기주도적인 학습을 통한 교육기회의 균등 실현 등이다. 학교 현장은 디지털교과서 도입이 학습자 특성에 맞는 교과서 개발, 2007개정 교육과정부터 시작된 교육과정 수시 개정에 대한 대응 및 시간과 비용의 절감, 학습자의 다양한 학습욕구 충족 등을 이끌어 낼 것으로 기대되고 있다[4].
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