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문제 정의
- 유아의 과거 환경관리주의적 입장의 환경교육은 환경파괴 현상과 환경오염을 줄이기 위한 방법으로는 궁극적인 환경문제를 해결하기에는 한계가 있으므로, 개인들의 실제적인 행동이 중요하며 환경교육에서는 환경에 관련된 지식 전달만이 아니라 태도변화와 행동을 할 수 있는 교육방법 개발이 중요하다고 제안한 Gwak(2005)의 제안을 입증하는 것이라 할 수 있다. 따라서 녹색성장 교육활동을 통해 유아의 환경친화적 태도에 긍정적인 효과가 있음을 본 연구에 서 입증하였다.
- 본 연구는 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식, 환경친화적 태도에 미치는 효과에 대해 알아보았다. 본 연구의 연구문제를 중심으로 연구 결과를 요약하고 이에 대해 논의해보면 다음과 같다.
- 본 연구는 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식과 환경친화적 태도에 미치는 효과를 검증하고자 다음과 같은 연구문제를 선정하였다.
- 실험집단 교사를 대상으로 본 연구의 목적, 활동내용 및 실시 방법 등에 대해 교육하였다. 실험처치 기간 동안 한 주 전에 다음 주의 활동에 대하여 이야기 나누며 진행시 어려움에 대해 알아보고 녹색성장 교육활동을 적용할 수 있도록 하였다.
- 이러한 선행연구들을 기초로 본 연구에서는 유아들이 녹색생활의 가치를 인식하고 실천할 수 있도록 교사가 유아녹색성장교육에 대한 정확한 이해를 바탕으로 녹색성장 교육활동을 적용하여 녹색성장 교육활동이 만 3세 유아의 환경보전 지식과 환경친화적 태도에 미치는 효과를 알아보고자 한다.
제안 방법
- 검사 실시 방법은 유아에게 환경보전 지식의 각 문항에 대하여 질문을 하고 유아가 질문에 대답하는 방식으로 진행하며, 1번 문항에서 14번 문항은 검사자가 질문하고 유아가 대답하는 방식으로 진행되었다. 15번과 16번 문항의 경우 재활용 쓰레기를 분류배출함에 넣기 전에 어떻게 해서 넣어야 하는지, 일회용품 대체방법에 대해 5가지의 내용을 각각 질문하여 유아의 대답 중 올바른 내용에 대한 개수를 합산하였다. 채점방식은 문항별 반응양식을 4점 척도로 하여, 전혀 대답을 못하였을 경우 0점, 1～2개를 대답했을 경우 1점, 3～4개를 대답했을 경우 2점, 5개 이상 대답했을 경우 3점으로 평가하고 총 점수의 범위는 최저 0점에서～최고 48점으로 점수가 높을수록 환경보전 지식이 높은 것으로 볼 수 있다.
- 검사 실시 방법은 유아에게 환경보전 지식의 각 문항에 대하여 질문을 하고 유아가 질문에 대답하는 방식으로 진행하며, 1번 문항에서 14번 문항은 검사자가 질문하고 유아가 대답하는 방식으로 진행되었다. 15번과 16번 문항의 경우 재활용 쓰레기를 분류배출함에 넣기 전에 어떻게 해서 넣어야 하는지, 일회용품 대체방법에 대해 5가지의 내용을 각각 질문하여 유아의 대답 중 올바른 내용에 대한 개수를 합산하였다.
- 검사 장소는 조용한 교사실에서 본 연구자와 유아가 개별면담형식으로 이루어졌으며, 검사는 20~25분 정도 소요되었다.
- 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식, 환경친화적 태도에 미치는 효과를 알아보기 위하여 2014년 1월 13일(월)부터 2월 14일(금)까지 총 5주간 실시하였으며, 주 2~3회씩 총 12회기로 유치원 일정에 맞추어 융통성 있게 진행되었다. 실험집단에게는 이야기 나누기 시간인 10시 30분부터 교사가 녹색성장 교육활동을 하였으며 소요시간은 30~40분 정도였다.
- 사후검사는 실험처치가 끝나고 2014년 2월 17일(월)부터 2월 21일(금)까지 5일간 진행되었으며, 연구보조원 1인과 함께 사전검사와 동일한 방법으로 진행되었다.
- 사전검사에서는 연구보조원 없이 연구자가 수행하였으나, 사후검사에서는 환경친화적 태도 검사를 연구보조원 1인이 수행하였다. 사후검사에 참여하는 연구보조원 1인에게 환경친화적 태도 검사를 위하여 검사도구의 목적 및 내용, 검사방법, 반응을 기록하는 방법, 실시상의 주의사항 등에 대하여 교육을 실시하였다.
- 셋째, 본 실험은 만 3세 유아를 대상으로 유치원에서만 녹색성장 교육활동을 진행하였다. 후속연구에서는 가정용 녹색성장 교육활동안을 가정으로 배부하여 유치원뿐만 아니라 가정과 연계하여 가족들과 함께 관련한 후속활동을 실시하여 유아가 일상생활에서도 지속적으로 녹색생활을 할 수 있도록 가정과의 연계한 후속연구가 요구된다.
- 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식, 환경친화적 태도에 미치는 효과를 알아보기 위하여 2014년 1월 13일(월)부터 2월 14일(금)까지 총 5주간 실시하였으며, 주 2~3회씩 총 12회기로 유치원 일정에 맞추어 융통성 있게 진행되었다. 실험집단에게는 이야기 나누기 시간인 10시 30분부터 교사가 녹색성장 교육활동을 하였으며 소요시간은 30~40분 정도였다. 교육활동에 사용되었던 교구는 각 영역에 배치하여 반복적으로 경험할 수 있도록 하였으며, 녹색성장 교육활동의 목표는 환경보전과 경제발전이 함께 이루어지면서 지속가능한 발전과 저탄소 녹색성장을 이룰 수 있도록 관련 지식, 감성, 실천 역량을 기르는 것이다.
- 실험집단의 녹색성장 교육활동의 예를 보면, ‘갯벌이 좋아요’, 동화와 ‘보물 창고 갯벌’ 음률활동을 통하여 갯벌에는 어떤 생물이 사는지와 물이 오염되면 갯벌이 어떻게 되는지, 그리고 갯벌이 오염되지 않으려면 어떻게 해야 하는지에 대해 이야기 나누며 환경보전에 대한 지식을 습득하였다.
- 실험집단 교사를 대상으로 본 연구의 목적, 활동내용 및 실시 방법 등에 대해 교육하였다. 실험처치 기간 동안 한 주 전에 다음 주의 활동에 대하여 이야기 나누며 진행시 어려움에 대해 알아보고 녹색성장 교육활동을 적용할 수 있도록 하였다. 통제집단의 교사에게는 기존에 진행하고 있는 누리과정을 운영하도록 하였다.
- 본 연구를 실시하기 전 검사도구의 적절성, 소요시간, 실험처치방법의 적절성 및 문제점 등을 알아보기 위해 연구에 참여하지 않는 수도권에 소재한 유치원에 재원 중인 만 3세의 유아 6명(남아 3명, 여아 3명)을 대상으로 이루어졌다. 예비검사는 비교적 조용한 분위기의 관찰실에서 이루어졌으며 본 연구자와 대상유아의 일대일 면담으로 이루어졌다.
- 유아녹색성장 교육활동은 놀이중심 활동의 통합적 접근으로 자유선택활동을 고르게 구성하였으며, 유아와 교사의 상호작용을 통한 능동적 탐구과정에 비중을 두면서 놀이를 중심으로 한 다양한 교수학습 방법을 적용하였다. 주제별 단위활동의 확장적 접근을 통해 각 활동은 누리과정 지도서에 나타난 11개 생활주제에 적용시켜 개발되었으며 교수방법을 관심유발하기, 본 학습하기, 확장활동하기의 과정으로 전개하도록 하여 각 활동은 분절적으로 제시하지 않고 활동을 연장하여 유아의 수준, 흥미 및 관심정도에 따라 확장활동이 가능한 교육활동이다.
- 유아의 환경보전 지식 검사에 대한 소요시간은 10∼15분 정도였으며 15번 문항에서 일회용 가스통을 이해하지 못하는 유아들이 많아 ‘가스가 들어있는 깡통’이라 설명하여 진행하였으며, 16번 문항인 일회용품용어를 ‘한 번만 쓰고 버리는 물건’이라 설명하여 진행하였다.
- 첫째, 본 연구는 녹색성장 교육활동을 5주에 걸쳐 교육활동을 진행하였다. 단기간 진행했음에도 불구하고 환경보전지식과 환경친화적 태도에 긍정적인 영향이 미치는 것을 검증하였다.
대상 데이터
- 본 연구를 실시하기 전 검사도구의 적절성, 소요시간, 실험처치방법의 적절성 및 문제점 등을 알아보기 위해 연구에 참여하지 않는 수도권에 소재한 유치원에 재원 중인 만 3세의 유아 6명(남아 3명, 여아 3명)을 대상으로 이루어졌다. 예비검사는 비교적 조용한 분위기의 관찰실에서 이루어졌으며 본 연구자와 대상유아의 일대일 면담으로 이루어졌다.
- 본 연구의 대상은 경기도 시흥시에 위치한 W 유치원에 재원중인 만 3세 두 학급을 각각 실험집단 23명(남아 13명, 여아 10명)과 통제집단 22명(남아 14명, 여아 8명)으로 구성하였으며, 총 45명을 대상으로 선정하였다.
- 사전검사는 본 연구자가 녹색성장 교육활동을 실시하기 전 집단 간 동질성을 검사하기 위해 유아의 환경보전 지식과 환경친화적 태도 정도를 알아보기 위하여 2014년 1월 6일(월)부터 1월 10일(금)까지 실험집단 유아 23명과 통제집단 22명을 대상으로 검사를 실시하였다.
- 연령에 적합한 녹색성장 교육활동을 선정하기 위해 내용의 적절성, 교수·학습 방법, 녹색성장 교육활동의 교육 내용 및 지도방법에 대하여 유치원 원장 1인과 유아교육 전문가 3인과 함께 협의하여 녹색성장 교육활동 12개를 선정하였다.
데이터처리
- 본 연구에서는 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전지식, 환경친화적 태도 향상에 효과가 있는지를 검증하기 위하여 SPSS Win 20.0을 이용하여 실험집단과 통제집단에 대하여 사전검사와 사후검사의 평균과 표준편차를 실시하였으며, 실험집단과 통제집단의 환경보전 지식과 환경친화적 태도 검사총점에 대해 공변량분석을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에서 유아의 환경보전에 대한 지식을 측정하기 위하여 Yoon과 Jo(1993), Yoon과 Park(1998)의 연구를 토대로 Han(2001)이 환경보전 지식 검사를 제작한 환경보전 지식 검사도구를 사용하였다. 하위영역은 ‘물의 보전’ 4문항, ‘공기의 보전’ 4문항, ‘흙의 보전’ 4문항, ‘쓰레기 분류배출’ 4문항으로 4개 영역 총 16문항으로 구성되어 있다.
- 본 연구에서 유아의 환경친화적 태도를 알아보기 위하여 Musser와 Diamond(1999)가 제작한 CATES-PV(The Children’s Attitudes Toward the Environment Scale– Preschool Version)를 Heo(2001)가 수정·번안한 환경친화적 태도 검사도구를 사용하였다.
성능/효과
- ‘공기 보전’ 사전검사에서 공기가 오염되면 어떻게 되는지에 대한 답변에 유아들 대부분 ‘모른다’라고 답변하였지만 사후검사에서는 ‘폐가 아파진다’, ‘사람이 아프다’, ‘동물이 살 수 없다’ 등의 공기가 오염되면 우리에게 나쁜 영향을 준다는 것을 이해하고 있음을 볼 수 있었다.
- ‘오늘은 새 종이 안 쓰는 날’활동을 통해 이면지나 조금 쓰고 버린 색종이 등과 같은 새 종이가 아닌 종이를 이용하여 미술활동을 하며 종이를 아끼는 방법을 알고 이 후 조금 쓴 종이는 따로 모아두고 나중에 다시 쓰는 모습을 보였으며, ‘우리가 만드는 지구헌장’ 활동을 통해 조별로 자신들이 실천할 수 있는 약속을 적고 양치할 때 컵에 물을 담아 양치하는 모습과 우유팩을 쓰레기통에 버리지 않고 우유통에 넣는 변화된 모습을 보였다.
- ‘쓰레기 분류배출’에 있어서도 사전검사에서 분류배출에 대해 ‘쓰레기통에 버려요’, ‘몰라요’의 답변이 주를 이뤘지만 사후검사에서는 ‘씻어서 유리병은 유리통에 플라스틱은 플라스틱통에 버린다’, 일회용품 대신 대체용품 어떤 것을 사용해야하는지에 대해서 구체적으로 답변하며 일상적인 경험과 관련지어 구체적인 실천 방법에 대한 지식으로까지 확장되었음을 볼 수 있었다.
- ’ 활동을 통해 각 봉지마다 재활용마크가 있다는 것을 알게 되었고, 게임을 통해 직접 재활용하였으며, ‘멋진 내 이름표’ 활동으로는 버려지는 병뚜껑을 이용하여 나만의 이름표를 만들어 병뚜껑을 버리는 것이 아니라 만들기 재료로도 사용할 수 있음을 알게 되며 분리수거에 대한 지식을 확장하였다.
- 24)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서는 실험집단(M=3.26, SD=.92)이 통제집단(M=1.59, SD=.80)보다 높은 것으로 나타났다. 다음으로 공기의 보전은 사전검사에서 실험집단(M=1.
- 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식에 미치는 효과를 살펴보면, 먼저 녹색성장 교육활동을 적용한 실험집단 유아들은 일반 누리과정을 실천한 통제집단의 유아들보다 환경보전 지식의 전체 점수와 하위영역인 ‘물의 보전’, ‘공기의 보전’, ‘흙의 보전’, ‘쓰레기 분류배출’에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식 향상에 효과가 있다는 것을 확인할 수 있었다.
- 녹색성장 교육활동이 유아의 환경친화적 태도에 미치는 효과를 살펴보면 먼저, 녹색성장교육 교육활동을 적용한 실험집단 유아들은 일반 누리과정을 실천한 통제집단의 유아들보다 환경친화적 태도의 전체 점수와 환경친화적 태도 하위영역인 ‘자연친화적 태도’, ‘환경보전태도’에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나 녹색성장 교육활동이 유아의 환경친화적 태도향상에 효과가 있다는것을 확인할 수있었다.
- 첫째, 본 연구는 녹색성장 교육활동을 5주에 걸쳐 교육활동을 진행하였다. 단기간 진행했음에도 불구하고 환경보전지식과 환경친화적 태도에 긍정적인 영향이 미치는 것을 검증하였다. 이를 통해 녹색성장 교육활동이 오랜 기간 동안 이루어지지 않고도 단기간에 효과를 볼 수 있다는 것을 알 수 있었기 때문에 녹색성장 교육활동이 효율적인 교육 이라는 기초자료를 제공한다는 점에서 의의를 가진다.
- 둘째, 녹색성장 교육활동이 유아의 환경보전 지식과 환경친화적 태도 변화에 효과가 있다는 것을 검증하였다. 이를 통해 모든 유아교육기관에서 녹색성장 교육활동을 적용하여 유아들이 녹색생활이 이루어져야 한다는 녹색성장 교육의 중요성과 필요성에 대해 인식함으로써 유아기부터 녹색생활이 이루어질 수 있도록 구체적 방안모색에 대한 기초자료로 제공되는 데 의의가 있다.
- 따라서 녹색성장 교육활동의 다양한 활동을 통해 유아의 환경보전 지식 변화에 긍정적인 효과가 있음을 입증하였다.
- 실험집단과 통제집단의 환경보전 지식에 있어서 공변량인 사전검사 점수가 사후검사 점수에 미치는 영향이 통계적으로 유의미(F=4.13, p<.05)함을 알 수 있었다.
- 실험집단과 통제집단의 환경친화적 태도에 있어서 공변량인 사전검사 점수가 사후검사 점수에 미치는 영향이 통계적으로 유의미(F=5.76, p<.05)함을 알 수 있었다.
- 실험집단의 녹색성장 교육활동의 예를 보면, ‘제비야, 반가워’ 이야기나누기활동을 통하여 제비의 소중함에 대해 이야기 나누며 동식물에 대해 관심을 가지고 작은 생명도 소중하기 때문에 함부로 해치면 안 된다는 것을 알게 되었으며, ‘모두모두 엄마야’ 동화를 통해 생태계 특성을 이해하며 확장활동으로 호랑나비와 배추벌레의 알이 부화하여 번데기가 될 때 까지 유아들이 관찰하며 알이 부화할 수 있도록 따뜻하게 해주거나 흙이 마르지 않게 흙에 물을 주며 알이 부화할 수 있도록 지속적인 관심을 가지는 태도를 보였다.
- ‘다 먹은 과자 포장을 어디에 버릴까요?’ 활동을 통해 각 봉지마다 재활용마크가 있다는 것을 알게 되었고, 게임을 통해 직접 재활용하였으며, ‘멋진 내 이름표’ 활동으로는 버려지는 병뚜껑을 이용하여 나만의 이름표를 만들어 병뚜껑을 버리는 것이 아니라 만들기 재료로도 사용할 수 있음을 알게 되며 분리수거에 대한 지식을 확장하였다. 이러한 녹색성장 교육활동을 통하여 유아들이 환경문제의 원인과 결과에 대해 쉽게 이해하고, 직접적인 활동을 통하여 환경보전에 대한 지식을 습득해나가면서 환경에 대한 지식의 변화가 있었음을 본 연구결과를 통해 알 수 있었다.
- 이에 따라 사전점수의 효과를 제거한 후 실험집단과 통제집단간의 사후검사 차이를 비교한 결과 통계적으로 유의미한 차이(F=143.96, p<.001)가 존재하는 것으로 나타났다.
- 이에 따라 사전점수의 효과를 제거한 후 실험집단과 통제집단간의 사후검사 차이를 비교한 결과 통계적으로 유의미한 차이(F=44.68 p<.001)가 존재하는 것으로 나타났다.
- 자연보호는 사전검사에서 실험집단(M=6.83, SD=.98)이 통제집단(M=6.55, SD=1.14)보다 높은 것으로 나타났다. 녹색성장 교육활동 적용 후 다시 측정한 사후검사에서도 실험집단(M=7.
- 하위영역 중 ‘물의 보전’ 사전검사에서 물을 아끼는 방법에 대한 대답으로 ‘물을 틀지 마요’, ‘물을 조금만 써요’라는 답변이 대부분이었지만 사후검사에서는 ‘양치할 때 는 컵에 받아서 해야 한다’, ‘물장난을 하면 안 된다’, ‘수도꼭지를 꼭 잠근다’ 등 물 절약에 대한 답변을 제시하며 구체적인 실천방법에 대한 지식을 습득할 수 있음을 알 수 있었다.
- 환경친화적 태도 검사는 유아들이 이해하는데 전반적으로 무리가 없었으며 검사시간은 한 유아당 5∼10분 정도 소요되었다.
후속연구
- 둘째, 본 연구에서는 양적 연구를 통해 녹색성장 교육활동이 환경보전 지식과 환경친화적 태도에 미치는 영향을 알아보았으나 환경친화적 태도의 경우 관찰을 통해 태도의 변화를 지켜보는 것이 정확하고 심도 깊게 알아볼 수 있음을 예상하며 후속연구에서는 질적 연구를 실시하여 유아들의 변화과정을 알아 볼 필요가 있다.
- 첫째, 본 연구의 표집은 경기도에 위치한 유치원에서 임의 표집한 유아 45명으로 제한되어 있으므로, 연구결과를 일반화하기에는 주의가 필요하다. 또한 유치원 맞은편에 바다가 있는 지역으로 다소 다른 지역과 비교하면 자연과의 접근성이 높다는 특이성을 지니고 있기 때문에 후속연구에서는 폭넓은 지역의 유아를 대상으로 연구하여 거주지의 자연접근성에 따라 녹색성장 교육활동이 환경보전 지식과 환경친화적 태도 변화를 알아보는 연구가 필요하다.
- 첫째, 본 연구의 표집은 경기도에 위치한 유치원에서 임의 표집한 유아 45명으로 제한되어 있으므로, 연구결과를 일반화하기에는 주의가 필요하다. 또한 유치원 맞은편에 바다가 있는 지역으로 다소 다른 지역과 비교하면 자연과의 접근성이 높다는 특이성을 지니고 있기 때문에 후속연구에서는 폭넓은 지역의 유아를 대상으로 연구하여 거주지의 자연접근성에 따라 녹색성장 교육활동이 환경보전 지식과 환경친화적 태도 변화를 알아보는 연구가 필요하다.
- 셋째, 본 실험은 만 3세 유아를 대상으로 유치원에서만 녹색성장 교육활동을 진행하였다. 후속연구에서는 가정용 녹색성장 교육활동안을 가정으로 배부하여 유치원뿐만 아니라 가정과 연계하여 가족들과 함께 관련한 후속활동을 실시하여 유아가 일상생활에서도 지속적으로 녹색생활을 할 수 있도록 가정과의 연계한 후속연구가 요구된다.
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