본 연구는 시간관리, 유용성, 흥미가 모바일 과학학습 성과를 예측하는지 검증하고자 하였다. 이를 위해 A여자 고등학교 2학년 학생 144명을 대상으로 약 5주 동안 모바일 기기를 활용하여 과학수업을 진행하였다. 수업 후, 시간관리, 유용성, 흥미, 만족도, 성취도, 학습지속의향에 관한 설문 결과를 수집하여, 상관분석 및 다중회귀분석으로 데이터를 분석하였다. 연구결과, 시간관리, 유용성, 흥미가 학습성과 중 만족도, 학습지속의향을 예측하였고, 시간관리, 유용성은 인지된 성취도를 유의미하게 예측하였다. 이는 모바일 과학수업에서 학습성과를 높이기 위해서는 시간관리전략에 대한 교육프로그램 제공과, 모바일학습에 대한 긍정적인 태도를 함양할 수 있도록 하는 교육이 마련되어야 함을 시사한다.
본 연구는 시간관리, 유용성, 흥미가 모바일 과학학습 성과를 예측하는지 검증하고자 하였다. 이를 위해 A여자 고등학교 2학년 학생 144명을 대상으로 약 5주 동안 모바일 기기를 활용하여 과학수업을 진행하였다. 수업 후, 시간관리, 유용성, 흥미, 만족도, 성취도, 학습지속의향에 관한 설문 결과를 수집하여, 상관분석 및 다중회귀분석으로 데이터를 분석하였다. 연구결과, 시간관리, 유용성, 흥미가 학습성과 중 만족도, 학습지속의향을 예측하였고, 시간관리, 유용성은 인지된 성취도를 유의미하게 예측하였다. 이는 모바일 과학수업에서 학습성과를 높이기 위해서는 시간관리전략에 대한 교육프로그램 제공과, 모바일학습에 대한 긍정적인 태도를 함양할 수 있도록 하는 교육이 마련되어야 함을 시사한다.
The purpose of this study is to examine how time management, usefulness, and interest predict m-learning outcomes. For this study, 144 high school students participated in m-learning activities during science classes. After 5 week of classes, they responded the following surveys: time management, us...
The purpose of this study is to examine how time management, usefulness, and interest predict m-learning outcomes. For this study, 144 high school students participated in m-learning activities during science classes. After 5 week of classes, they responded the following surveys: time management, usefulness, interest, satisfaction, perceived achievement and learning persistence. Multiple regression analyses with correlation applied to this study as a data analysis method. The results showed that time management, usefulness, interest significantly predicted learning satisfaction and persistence. In addition, time management and usefulness significantly predicted perceived achievement, Therefore, these findings imply that time management, usefulness should be considered for designing m-learning activities in high school science class.
The purpose of this study is to examine how time management, usefulness, and interest predict m-learning outcomes. For this study, 144 high school students participated in m-learning activities during science classes. After 5 week of classes, they responded the following surveys: time management, usefulness, interest, satisfaction, perceived achievement and learning persistence. Multiple regression analyses with correlation applied to this study as a data analysis method. The results showed that time management, usefulness, interest significantly predicted learning satisfaction and persistence. In addition, time management and usefulness significantly predicted perceived achievement, Therefore, these findings imply that time management, usefulness should be considered for designing m-learning activities in high school science class.
* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.
문제 정의
따라서 본 연구에서는 모바일학습을 고등학교 과학수업에서 시행하고, 모바일학습의 효과를 예측하는 요인들을 규명하여, 모바일 과학학습에서 흥미, 시간관리, 유용성이 만족도, 학습지속의향, 성취도에 미치는 영향에 대해 검증하고자 한다. 본 연구를 통해 고등학교 과학수업에서 모바일학습을 설계할 때 고려해야할 요인들에 대한 기초 자료를 제공하고자 한다.
또한 전재준(2012)의 연구에서도, 모바일학습은 수업의 흥미를 높이고 학생들의 참여를 유도하여 수업의 질을 높일 수 있다고 하였다[27]. 따라서 본 연구에서는 선행연구들을 토대로 모바일학습 환경에서 학습자의 흥미가 학습성과(만족도, 성취도, 학습지속의향)를 예측하는지 규명하고자 하였다.
이들 연구들도 모바일학습을 사용한 집단과 사용하지 않은 집단의 성취도를 비교하여 모바일학습의 효과성을 측정했을 뿐, 과학교과에서 모바일 학습성과를 예측하는 요인을 규명한 연구는 거의 없다. 따라서, 본 연구는 과학수업에서 모바일학습을 5주간 진행하고, 모바일 학습성과를 예측하는 요인들을 규명하고자 하였다.
본 연구는 모바일학습 환경에서 학습자의 시간 관리, 유용성, 흥미가 학습성과에 미치는 영향에 대해 알아보기 위하여, 고등학교 2학년 6개의 교실수업에서 대상으로 약 5주간 학생들의 스마트폰을 사용한 모바일학습으로 수업을 진행하였다. 연구 진행 전 학생들의 스마트폰 소지여부를 확인한 결과, 수업에 참여하는 모든 학생들이 이미 스마트폰을 소지하고 있어 모바일 수업을 진행하는데 어려움이 없는 것으로 나타났다.
따라서 본 연구에서는 모바일학습을 고등학교 과학수업에서 시행하고, 모바일학습의 효과를 예측하는 요인들을 규명하여, 모바일 과학학습에서 흥미, 시간관리, 유용성이 만족도, 학습지속의향, 성취도에 미치는 영향에 대해 검증하고자 한다. 본 연구를 통해 고등학교 과학수업에서 모바일학습을 설계할 때 고려해야할 요인들에 대한 기초 자료를 제공하고자 한다.
본 연구의 목적은 모바일 과학학습성과를 예측하는 요인으로 흥미, 시간관리, 유용성을 선정하고, 이들의 예측력을 실증적으로 검증하여 모바일 과학학습을 설계하는데 고려해야할 시사점을 제공하는 데에 있다.
제안 방법
그러나 모바일학습은 모바일 기기 자체의 편재성으로 인해 시간관리가 매우 용이하며, 모바일 기기에서는 알림 기능, 일정관리 등을 통해 학습 내용에 따른 시간 분배, 학습 스케줄 관리가 가능하다[9]. 따라서 시간관리를 모바일 학습성과를 예측하는 주요요인으로 선정하여 예측력을 실증적으로 규명하였다.
만족도를 측정하기 위해 Shin(2003)이 개발한 도구[28]를 연구자 외 교육공학박사 2인이 모바일 학습환경에 맞게 수정 번역 후 타당도 검증을 실시한 후 보완하여 사용하였다. Likert 5점 척도로 8문항이 구성되었으며, Cronbach’s α 계수는 .
모바일 과학학습에서 시간관리, 유용성, 흥미와 만족도, 인지된 성취도, 학습지속의향와의 관련성을 파악하기 위해 상관관계를 살펴보았다. 각 변인들 간의 상관관계를 분석한 결과는 다음 <표 4>와 같다.
연구문제 2에 답하기 위해 시간관리, 유용성, 흥미가 인지된 성취도를 예측하는지 분석하였다. 모형의 통계적 유의성을 검증한 결과, F = 29.
유용성을 측정하기 위해 Davis(1989)의 측정도구[11]를 연구자 외 교육공학박사 2인이 모바일 학습환경에 맞게 수정 번역 후 타당도 검증을 실시한 후 사용하였다.
또한, 노지예, 이정민 (2013)의 연구[23]에 따르면 유용성은 모바일학습의 인지된 성취도나 만족도를 예측하는 요인으로 규명되었고, 이은환, 이종연(2013)[24]의 연구에서도 스마트교육환경에서 지각된 유용성은 학습만족도를 예측하는 요인으로 규명되었다. 이 연구에서는 선행연구와 관련 이론들을 종합하여 모바일 학습의 유용성을 학습성과를 예측하는 변인으로 선정하였다.
온클래스, 오프클래스모형이란 학습자들이 수업시간 뿐만 아니라 교실 밖에서도 스스로 모바일에서 자료를 검색하고 어플 리케이션을 활용하여 스스로 문제를 해결하는 프로젝트 중심 모형으로, 첫 번째 교실수업에서 모바일 활동을 수행하기 위한 종합적인 계획을 수립하였으며, 이후 학생들은 모바일 기기를 통한 본격적인 상호작용과 협력, 협동학습은 진행하고, 마지막 수업에서 이 결과를 서로 공유하는 절차로 수업이 진행되었다. 첫 수업과 마지막은 학교 교실에서 실행되었지만, 5주 동안 프로젝트 중심으로 학생들은 자유롭게 모바일기기의 어플리케이션을 통해 다양한 과학지식을 체득하고, 공유하는 과정으로 학습을 진행하였다. 모바일 과학 수업에 활용된 어플리케이션은 다음 <표 1>과 같다.
학습지속의향을 측정하기 위해 정경수, 이원빈, 노미진(2010)이 개발한 도구[29]를 모바일학습환 경에 맞게 수정하여 사용하였다. 이 과정에서 연구자 외 교육공학자 2인이 타당도검증을 시행하였다.
흥미를 측정하기 위해 황재훈, 김동현(2005)이 사용한 측정도구[9]를 본 연구에 맞게 수정, 보완하여 사용하였다. Likert 5점 척도의 3문항으로 구성되었으며, 연구자 외 교육공학박사 2인이 타당도 검증을 실시하였고, Cronbach’s α 계수는 .
대상 데이터
연구 진행 전 학생들의 스마트폰 소지여부를 확인한 결과, 수업에 참여하는 모든 학생들이 이미 스마트폰을 소지하고 있어 모바일 수업을 진행하는데 어려움이 없는 것으로 나타났다. 수업 후 총 159명의 학습자가 설문에 응답하였고, 이 중 불성실하게 응답한 15개의 설문을 제외한 총 144 명이 최종 연구 대상으로 참여하였다.
실험은 2012년 2학기에 5주에 걸쳐 시행하였으며, 고등학교 2학년 학생들을 대상으로 모바일기기를 활용하여 과학수업을 진행하였다. 실험이 투입되는 교과 과정은 고등학교 2학년 지구과학 교과의 개정 7차 교육과정을 근거로 하여 ‘Ⅰ.
이론/모형
판의 운동과 변동대’를 선정하였다. 수업은 임정훈(2009)의 온클래스-오프클래스 연계 커뮤니티 모형을 활용하여 수업을 진행하였다[5]. 온클래스, 오프클래스모형이란 학습자들이 수업시간 뿐만 아니라 교실 밖에서도 스스로 모바일에서 자료를 검색하고 어플 리케이션을 활용하여 스스로 문제를 해결하는 프로젝트 중심 모형으로, 첫 번째 교실수업에서 모바일 활동을 수행하기 위한 종합적인 계획을 수립하였으며, 이후 학생들은 모바일 기기를 통한 본격적인 상호작용과 협력, 협동학습은 진행하고, 마지막 수업에서 이 결과를 서로 공유하는 절차로 수업이 진행되었다.
인지된 성취도를 측정하기 위해 송영미, 김상현과 정희정(2009)이 개발한 도구[22]를 사용하였다. 이 과정에서 연구자 외 교육공학자 2인이 타당도 검증을 시행하였다.
성능/효과
유용성, 시간관리, 흥미 순으로 학습지속의향을 유의미하게 예측하여 유용성이 만족도와 학습지속의향의 예측력이 가장 큰 것으로 나타났다. 그러나 흥미의 경우 만족도에 대한 예측력이 시간관리보다 큰 것으로 나타난데 반해, 학습지속의향은 시간관리의 예측력이 흥미보다 더 큰 것으로 나타났다. 이는 단기적인 학습만족은 컨텐츠의 흥미가 큰 영향을 미치지만, 오히려 장기적인 만족으로 볼 수 있는 학습지속의향에 있어서는 시간관리 능력이 더 중요함을 보여주는 결과라 예측해볼 수 있다.
01)으로 모두 낮거나 중간의 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 따라서 독립변수 간 상관이 낮아 다중공선성은 우려되지 않음을 확인할 수 있었다.
또한, 모바일 과학학습 환경에서 시간관리, 유용성, 흥미가 인지된 성취도를 예측하는지 살펴본 결과, 시간관리, 유용성은 인지된 성취도를 유의하게 예측하였으며, 유용성에 비해 시간관리가 인지된 성취도에 대한 예측력이 더 강하였다. 그러나 흥미는 인지된 성취도를 예측하지 못하는 것으로 나타났다.
모형의 통계적 유의성을 검증한 결과, F = 29.300, p < .01로 통계적으로 유의한 결과를 보여주었으며, 모형에 포함된 독립변수들이 성취도 총 변화량의 38.6%를 설명하고 있다.
시간관리와 유용성 간에는 r=.586 (p < .01), 시간관리와 흥미 간에는 r= .331(p < .01), 또한 유용성과 흥미 간에는 r= .373 (p < .01)으로 모두 낮거나 중간의 정적 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
본 연구는 모바일학습 환경에서 학습자의 시간 관리, 유용성, 흥미가 학습성과에 미치는 영향에 대해 알아보기 위하여, 고등학교 2학년 6개의 교실수업에서 대상으로 약 5주간 학생들의 스마트폰을 사용한 모바일학습으로 수업을 진행하였다. 연구 진행 전 학생들의 스마트폰 소지여부를 확인한 결과, 수업에 참여하는 모든 학생들이 이미 스마트폰을 소지하고 있어 모바일 수업을 진행하는데 어려움이 없는 것으로 나타났다. 수업 후 총 159명의 학습자가 설문에 응답하였고, 이 중 불성실하게 응답한 15개의 설문을 제외한 총 144 명이 최종 연구 대상으로 참여하였다.
연구문제 1에 답하기 위해 시간관리, 유용성, 흥미가 만족도를 예측하는지 분석한 결과, 이 모형은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(F = 53.643, p < .01).
연구문제 3에 답하기 위해 시간관리, 유용성, 흥미가 학습지속의향을 예측하는지 분석한 결과, 이 모형은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다(F = 41.569, p < .01).
이를 위해 모바일 과학학습 환경에서 시간관리, 유용성, 흥미가 만족도를 예측하는지 검증한 결과, 유용성, 흥미, 시간관리 순으로 만족도를 유의하게 예측하였다. 유용성, 시간관리, 흥미 순으로 학습지속의향을 유의미하게 예측하여 유용성이 만족도와 학습지속의향의 예측력이 가장 큰 것으로 나타났다. 그러나 흥미의 경우 만족도에 대한 예측력이 시간관리보다 큰 것으로 나타난데 반해, 학습지속의향은 시간관리의 예측력이 흥미보다 더 큰 것으로 나타났다.
이를 위해 모바일 과학학습 환경에서 시간관리, 유용성, 흥미가 만족도를 예측하는지 검증한 결과, 유용성, 흥미, 시간관리 순으로 만족도를 유의하게 예측하였다. 유용성, 시간관리, 흥미 순으로 학습지속의향을 유의미하게 예측하여 유용성이 만족도와 학습지속의향의 예측력이 가장 큰 것으로 나타났다.
01)의 예측력은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다. 즉, 시간관리, 유용성 순으로 모바일 과학학습의 인지된 성취도를 통계적으로 유의하게 예측함이 검증되었다.
01) 순으로 학습지속의 향을 유의하게 예측하였다. 즉, 유용성, 시간관리, 흥미 순으로 모바일 과학학습 지속의향을 통계적으로 유의하게 예측함이 검증되었다.
총 3문항으로 모든 문항은 Likert 5점 척도로 구성되었으며, 측정도구의 Cronbach’s α 계수는 .85로 나타났다.
후속연구
최근 학생들이 대부분 스마트폰, 스마트패드 등의 모바 일기기를 갖고 있어 수업시간에서 모바일학습을 활용할 수 있는 가능성은 높아지고 있지만, 학교 현장에서 활용할 수 있는 체계적인 수업모형이 부족하여 교사가 실행할 때 어려운 측면이 많다. 둘째, 모바일학습의 특성을 고려한 모바일 기기 자체의 특성 요인이나 개인적 특성 요인 등을 연구 모델에 포함하여 모바일 학습성과와의 관계성을 통합적으로 접근하는 후속 연구가 필요하다.
첫째, 모바일 과학학습 성과를 높이기 위해서는 학습자에게 시간관리를 지원할 수 있는 자기조절학습전략에 대한 교육프로그램이 제공될 필요가 있다. 또한 유용성이 만족도와 인지된 성취도, 학습지속의향 모두를 유의하게 예측한 것은 학습성과를 높이기 위해 유용성을 높이는 것이 중요함을 반증하는 결과로 볼 수 있는데, 이를 위해 유용성이 높은 모바일 콘텐츠의 개발, 모바일학습의 성공적인 활용 사례 등을 지속적으로 홍보하는 활동이 필요할 것이다.
본 연구의 결과를 토대로 모바일 과학학습을 설계할 때에는 다음과 같은 교수학습전략을 제안하고자 한다. 첫째, 모바일 과학학습 성과를 높이기 위해서는 학습자에게 시간관리를 지원할 수 있는 자기조절학습전략에 대한 교육프로그램이 제공될 필요가 있다. 또한 유용성이 만족도와 인지된 성취도, 학습지속의향 모두를 유의하게 예측한 것은 학습성과를 높이기 위해 유용성을 높이는 것이 중요함을 반증하는 결과로 볼 수 있는데, 이를 위해 유용성이 높은 모바일 콘텐츠의 개발, 모바일학습의 성공적인 활용 사례 등을 지속적으로 홍보하는 활동이 필요할 것이다.
흥미가 인지된 성취도를 유의미하게 예측하지 못한 것은, 학생들과의 인터뷰 결과 학생들의 인지된 성취도는 모바일학습 자체에 대한 흥미보다는 과학교과에 대한 흥미의 영향을 더 많이 받기 때문인 것으로 분석되었다. 후속연구에서는 과학교과에 대한 흥미를 예측변인으로 고려하는 것도 필요할 것으로 사료된다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
시간관리란 무엇인가?
모바일학습은 즉시접속이 가능하고, 언제 어디서나 실시간으로 학습이 가능한 이동성, 편재성 등을 갖고 있기 때문에 시간관리는 모바일 학습 성과를 예측하는 주요한 요인으로 볼 수 있다. 시간관리란 자신에게 주어진 시간을 보람되고 가치 있는 것으로 채울 수 있도록 삶을 관리·운영해 나가는 전략적 실천 방법[16]으로 학습 성과에 영향을 미치는 요인으로 알려져 왔다. Britton과 Tesser(1991)의 연구에서는 시간 관리를 잘하는 학생은 그렇지 못한 학생에 비해 자신의 수행을 평가했고 만족감이 높았다[17].
모바일 학습의 장점은 무엇인가?
국내 스마트폰 보급이 활성화되면서, 모바일학습이 중요한 교수학습전략으로 다루어지고 있다.모바일학습이란 모바일이나 스마트기기 등의 새로운 매체활용으로 학습동기와 집중력의 향상을 꾀할 수 있고, 실시간으로 문자, 이미지, 동영상등 다양한 형태의 정보와 문화에 대한 학습이 가능하며, 학습자간, 학습자-교수자간 상호작용을 촉진하여 학습의 효과성 및 효율성을 극대화시킬수 있는 긍정적인 장점을 갖고 있다[1]. 또한, 최근 디지털교과서의 보급 및 활용으로 각 초, 중, 고의 학교현장에서도 모바일학습이 점차 확산되고 있고[2], 앞으로 확산추세는 더욱 증가될 실정이다.
이러닝이란 무엇인가?
모바일 학습의 정의는 다양하지만, 이러닝이 휴대용 기기를 통해 이동성이 구현된 확장형태로 보는 경우가 대부분이다. 이러닝은 전자적 수단, 정보통신 및 전파, 방송기술을 활용해 이뤄지는 학습으로, 원격교육, 온라인 학습, 웹기반 교수, 사이버 학습 등의 용어로도 사용된다. 즉, 이러닝은 개인의 학습목적이나 조직의 새로운 지식과 기술의 형성을 위해 CD-ROM, 인터넷, 인트라넷 등의 환경에서 학습목표와 관련 있는 내용을 텍스트와 그래픽과 같은 매체 요소들과 학습지원을 위한 실습과 같은 교수법으로 조직하여 컴퓨터를 통해 전달하는 교육[7]으로 정의할 수 있다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.