[논문]체험형 환경학습 프로그램이 초등학생의 환경소양에 미치는 효과

유경희; 신영준

doi:10.15267/keses.2014.33.1.069

체험형 환경학습 프로그램이 초등학생의 환경소양에 미치는 효과
The Effects of Out-of-Class Environmental Experience Learning on Elementary Students' Environmental Literacy 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.33 no.1, 2014년, pp.69 - 81

Abstract ▼ AI-Helper

This study was to find out the effects of out-of-class environmental experience learning on elementary students' environmental literacy. For this study, we developed and applied environmental education program utilizing out-of-class facilities and ecological park for the 5th-grade students. The subjects of this study were the 5th grade students of an elementary school located in Si-hung city. The study was carried out for two groups, an experiment group of 29 students and control group of 29 students. The education program using out-of-class environmental experience learning was provided to the experiment group while lecture-oriented education program was provided to the control group. The questionnaire used in this study to assess the environmental literacy of the study objects consists of 41 questions under 4 domains (knowledge, emotion, skill, behavior). After observing and analyzing the effects of out-of-class environmental experience learning on students' environmental literacy, we found that the program using the out-of-class environmental experience learning posed greater impacts than lecture-oriented program. By domains, environmental literacy in 3 domains illustrated positive improvement. In particular, skill domain illustrated much more improvement in environmental literacy. But, domain of behavior didn't illustrated improvement in environmental literacy. The result of this study signified that the out-of-class environmental experience learning has positive and effective impact on the environmental literacy. And out-of-class environmental experience learning is more suitable to improve the skill domain of the environmental literacy than lecture-oriented learning. But, it is couldn't improve the domain of behavior. Therefore, in order to improve behavior domain, the program must apply with effective evaluation and home training.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서는 이상에서 살펴본 바와 같이 효과적인 체험학습의 장이 될 수 있는 학교 숲과 지역의 생태공원을 활용한 비형식교육으로서의 체험형 환경교육 프로그램을 적용하여 초등학교 5학년 학생들의 환경소양 함양에 미치는 효과를 밝혀, 환경교육 방법의 개선에 관한 시사점을 제공하는 데 그 목적이 있다. 또한, 본 연구는 환경교육을 다양한 학문 분야가 융합적으로 접근하고 있기 때문에, 초등학생을 대상으로 한 초등과학교육의 관점에서 다른 교과와 함께 접근하면서 프로그램을 구성하여 시도했기 때문에 의미가 있다고 할 수 있다.
본 연구에서는 기본적으로 학생들이 교실에서 벗어난 환경수업을 지향하였다. 따라서 모든 수업은 교실 밖 학교 외부공간을 활용하거나, 인근의 생태공원에 나가 자연환경 속에서 이루어졌다.
본 연구에서는 이상에서 살펴본 바와 같이 효과적인 체험학습의 장이 될 수 있는 학교 숲과 지역의 생태공원을 활용한 비형식교육으로서의 체험형 환경교육 프로그램을 적용하여 초등학교 5학년 학생들의 환경소양 함양에 미치는 효과를 밝혀, 환경교육 방법의 개선에 관한 시사점을 제공하는 데 그 목적이 있다. 또한, 본 연구는 환경교육을 다양한 학문 분야가 융합적으로 접근하고 있기 때문에, 초등학생을 대상으로 한 초등과학교육의 관점에서 다른 교과와 함께 접근하면서 프로그램을 구성하여 시도했기 때문에 의미가 있다고 할 수 있다.
이 연구는 교실 밖 체험형 환경학습 프로그램이 초등학교 5학년 학생들의 환경소양에 미치는 영향을 알아보기 위한 연구로, 환경소양을 함양할 수있는 체험형 환경학습 프로그램을 개발하고, 이를 적용한 효과를 검증하였다. 초등학교 환경교육의 목적은 아동들로 하여금 환경문제의 심각성을 인식하도록 하여 환경문제의 예방과 해결에 필요한 지식ㆍ태도ㆍ기능을 갖추도록 하며, 나아가 환경적으로 바람직한 의사결정과 능동적 실천을 할 수 있는 환경소양인의 육성에 있다고 할 수 있다.
환경교육은 환경과 환경문제에 대한 이해를 바탕으로 올바른 가치 판단을 하고, 기능을 습득하여 환경 친화적인 태도와 보전활동에 참여하는 것을 목표로 한다. 즉 인지적, 정의적, 심체적 영역의 목표를 균형 있게 달성할 수 있도록 배려하되, 환경문제의 해결이라는 국가 사회적 요구를 감안하여 실천적 행동의 변화를 일으킬 수 있는 환경소양인을 길러 내고자 한다.

제안 방법

교실 밖 외부 환경을 활용한 환경교육이 초등학생의 환경소양에 미치는 영향을 지식, 정서, 기능, 행동 영역으로 나누어 분석하였다.
본 연구에서 개발한 체험형 환경학습 프로그램은 환경소양 함양을 위해 요구되는 지식, 정서, 기능, 행동을 기르는 활동이 골고루 포함되도록 하였다. 또한 학생 체험 중심으로 환경 속에서 직접 부딪치며 환경소양을 기를 수 있도록 구성하여, 교사의 설명보다는 학생의 호기심과 자발성을 이끌어낼 수 있는 체험을 통해 학습이 일어나도록 의도하였다. 프로그램이 진행되는 동안 학생의 학습결손이 발생되지 않도록 새로 개발된 환경교육 프로그램 속에 교육과정 내용분석을 토대로 한 수업내용 들을 포함시키도록 하였다(Table 1).
본 연구는 경기도 시흥시에 소재한 A초등학교 5학년 중 2개 반을 대상으로 진행되었으며, 실험반 29명(남학생 15명, 여학생 14명), 통제반 29명(남학생 16명, 여학생 13명)으로 설정하였다. 본 연구가 적용되는 학교에는 학교 내에 다양한 수목과 화초가 있는 화단이 조성되어 있으며, 10분 거리의 인근에 갯골생태공원이 조성되어 있어, 이를 활용한 환경교육 프로그램을 구성하였다. 실험반에는 학교와 그 주변 환경을 활용한 체험형 환경교육을 실시하고, 통제반은 교육과정상의 내용을 토대로 이론 중심의 환경교육을 실시하였다.
본 연구에서 개발한 체험형 환경학습 프로그램은 환경소양 함양을 위해 요구되는 지식, 정서, 기능, 행동을 기르는 활동이 골고루 포함되도록 하였다. 또한 학생 체험 중심으로 환경 속에서 직접 부딪치며 환경소양을 기를 수 있도록 구성하여, 교사의 설명보다는 학생의 호기심과 자발성을 이끌어낼 수 있는 체험을 통해 학습이 일어나도록 의도하였다.
본 연구가 적용되는 학교에는 학교 내에 다양한 수목과 화초가 있는 화단이 조성되어 있으며, 10분 거리의 인근에 갯골생태공원이 조성되어 있어, 이를 활용한 환경교육 프로그램을 구성하였다. 실험반에는 학교와 그 주변 환경을 활용한 체험형 환경교육을 실시하고, 통제반은 교육과정상의 내용을 토대로 이론 중심의 환경교육을 실시하였다.
또한 학생 체험 중심으로 환경 속에서 직접 부딪치며 환경소양을 기를 수 있도록 구성하여, 교사의 설명보다는 학생의 호기심과 자발성을 이끌어낼 수 있는 체험을 통해 학습이 일어나도록 의도하였다. 프로그램이 진행되는 동안 학생의 학습결손이 발생되지 않도록 새로 개발된 환경교육 프로그램 속에 교육과정 내용분석을 토대로 한 수업내용 들을 포함시키도록 하였다(Table 1).

대상 데이터

본 연구는 경기도 시흥시에 소재한 A초등학교 5학년 중 2개 반을 대상으로 진행되었으며, 실험반 29명(남학생 15명, 여학생 14명), 통제반 29명(남학생 16명, 여학생 13명)으로 설정하였다. 본 연구가 적용되는 학교에는 학교 내에 다양한 수목과 화초가 있는 화단이 조성되어 있으며, 10분 거리의 인근에 갯골생태공원이 조성되어 있어, 이를 활용한 환경교육 프로그램을 구성하였다.

데이터처리

학교와 주변 환경을 활용한 교실 밖 체험형 환경교육을 받은 실험반과 일반적인 이론 중심의 환경교육을 받은 통제반의 수업 처치 전·후의 차이를 알아보기 위하여 사전검사와 사후검사 결과를 PASW Statistics 18를 이용하여 집단별로 t 검증하였다. 또한 집단 간 비교를 위하여 사전검사를 통해 집단간 차이를 알아보고 동질집단이 아닌 경우, 공변량분석을 통해 차이를 보정하고 비교하는 검증을 실시하였다.
이에 따라 사후 검사의 경우에 행동영역 전체와 ‘참여’ 하위 영역을 제외한 나머지 하위 영역에 대해서는 t 검증을 실시하였고, ‘참여’ 하위 영역에 대해서는 공변량분석을 실시하였다.
학교와 주변 환경을 활용한 교실 밖 체험형 환경교육을 받은 실험반과 일반적인 이론 중심의 환경교육을 받은 통제반의 수업 처치 전·후의 차이를 알아보기 위하여 사전검사와 사후검사 결과를 PASW Statistics 18를 이용하여 집단별로 t 검증하였다.

이론/모형

질문 내용은 환경소양에 관한 것으로 지식 8문항, 정서 11문항, 기능 10문항, 행동 12문항으로 총 41문항으로 이루어져 있으며(Table 3), 각각에 대한 정의는 NAAEE의 Hollweg et al.(2011)이 제안한 새로운 환경 소양 평가 틀을 일부 사용하여 재조정하였다,
환경소양에 관한 검사도구는 환경 소양을 지식, 정서, 기능, 행동의 4개의 하위 주제로 알아보았던 Jung and Seo(2008)의 검사도구를 사용하였다. 질문 내용은 환경소양에 관한 것으로 지식 8문항, 정서 11문항, 기능 10문항, 행동 12문항으로 총 41문항으로 이루어져 있으며(Table 3), 각각에 대한 정의는 NAAEE의 Hollweg et al.

성능/효과

각각의 집단에서 보면, 학교 옥외환경과 인근 생태공원을 활용한 체험형 환경프로그램 환경소양의 지식 영역에 미치는 영향을 분석한 결과, 실험반과 통제반의 점수가 모두 향상(각 0.35점, 0.40점)되었다. 그리고 그 차이가 두 집단 모두 통계적으로 유의하였다(각각 p<.
집단 간 비교에서는 환경소양 전체에서는 유의한 차이를 나타내지 못하였다. 다만 네 영역 중 기능영역에서 유의한 차이를 나타내었으며, 소 영역에서는 정서영역의 환경감수성이 유의한 차이를 나타내었다.
두 집단 각각의 전후 검사를 비교해 보면, 실험반에서 환경소양 기능은 통계적으로 유의한 수준으로 향상되었다(p<.01).
둘째, 프로그램 처치 후 집단 간 비교 검사 결과를 볼 때, 교실 밖 체험형 환경학습 프로그램은 이론 중심 환경교육에 비해 기능 영역의 환경소양 함양에 더욱 적합한 교육방법으로 나타났다.
이 점은 환경교육에 관한 가장 어려운 숙제 중의 하나라고 생각된다. 본 연구의 프로그램을 적용한 수업을 통하여 학생들은 환경적 감수성과 기능을 향상시키는 긍정적인 결과를 얻어내었다. 그러나 그러한 결과가 학생들의 실제적인 행동변화로 이어지는 데에는 큰 효과를 거두지 못했다는 한계점을 보여주고 있는 것이다.
8112). 사후검사의 경우에 실험반과 통제반 사이에 조절점과 환경 태도, 그리고 정서 총점에서 통계적으로 유의한 집단 간 차이는 없었으나(t=－0.1173, p=.9070/ t=0.8143, p=.4189/t=1.3143, p=.0.1941), 환경 감수성 영역에서는 통계적으로 유의한 차이를 보였다(t=2.1643, p=.0347).
셋째, 행동영역의 환경소양을 향상시키는 데에는 효과적이지 못하였다. 이 결과는 체험형 환경교육 프로그램이 초등학생의 지식, 정서, 기능영역의 환경소양을 함양하는 데에는 효과적일 수 있으나, 이것이 곧바로 행동영역의 변화로 이어지는 것은 아님을 의미한다.
정서 영역 총점에 대한 사전·사후 검사를 비교한 결과, 실험반과 통제반 모두에서 정서영역의 환경소양 수준이 향상(각각 0.35점, 0.24점)되었다.
지식영역에서는 두 집단 모두 점수 향상을 보였으나, 실험반보다 통제반의 점수 향상이 더 유의한 결과를 나타내었다. 그러나 집단 간 차이를 조사한 결과, 그 차이가 유의하지는 않았다.
첫째, 프로그램 전 후 검사 결과를 비교해볼 때, 환경소양 전반에서 본 교실 밖 체험형 환경학습 프로그램은 학생들의 환경소양을 함양시키는 데에 효과적이었다. 특히 지식, 정서, 기능영역에서 환경소양이 긍정적으로 향상되었다.
첫째, 프로그램 전 후 검사 결과를 비교해볼 때, 환경소양 전반에서 본 교실 밖 체험형 환경학습 프로그램은 학생들의 환경소양을 함양시키는 데에 효과적이었다. 특히 지식, 정서, 기능영역에서 환경소양이 긍정적으로 향상되었다.
제한된 학습자료를 활용한 교실 안에서의 환경수업 후 감수성 항목이 오히려 낮아진 결과를 나타내었던 다른 연구(Yang, 2007)와 달리, 교실을 벗어난 환경 안에서의 수업은 학생들의 감정을 변화시키는 데 효과가 있었다. 학생들은 친숙한 동식물을 만나면서 감정이입의 경험을 하고, 환경감수성을 키워 환경을 깨끗이 보존해야 한다는 의지를 다지는 기회를 가질 수 있었다.

후속연구

둘째, 학생들이 살고 있는 지역 환경과 학교의 시설 등 외부공간은 모두 각기 다른 특색을 가지므로, 학습 효과를 극대화하기 위해서는 각 학교에서는 그에 맞는 적절한 환경학습 프로그램을 특별히 개발하여 적용시켜야 한다.
본 연구에서 개발한 환경교육이 실제적으로 행동적 영역의 변화를 이끌어 내기 위해서는 프로그램의 보완이 필요할 것으로 보인다. 이 점은 환경교육에 관한 가장 어려운 숙제 중의 하나라고 생각된다.
셋째, 행동영역의 환경소양을 향상시키는 데에는 효과적이지 못하였으므로, 이를 보완하기 위해 가정연계지도나 평가방법을 개선하여 환경소양 전반을 함양시킬 수 있는 프로그램을 개발하고, 학습현장에 적용시킬 수 있어야 하겠다.
본 연구에서도 행동영역의 변화를 크게 보여주지 못하고 있다는 점은 이같은 행동 변화의 어려움을 재증명하고 있는 결과라 할 수 있을 것이다. 이를 보완하기 위해서는 가정연계지도를 실시하거나, 평가방법을 개선하여 환경소양 전반을 함양시킬 수 있는 프로그램을 개발하고, 지속적으로 학습현장에 적용시키려는 노력이 필요할 것으로 보인다.
이상의 결과에서 볼 때 교실 밖 체험형 환경학습은 환경소양 전반을 함양하는 데 유용한 방법이긴 하나, 그 하위 영역인 행동의 바람직한 변화까지 이끌어내기 위해서는 행동의 지속적인 변화를 유도할 수 있는 장기적이고 지속적인 교육이 이루어져야 하며, 자기평가나 가정연계지도의 보완이 필요하다고 할 수 있다.
첫째, 학생들의 환경소양을 함양시키기 위하여 이론 위주의 교실 내 수업보다는 체험을 강조하는 교실 밖 시설을 최대한 활용한 환경학습 프로그램을 체계화하여 적용시켜야 한다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	환경교육의 목표는 무엇인가?	환경교육은 환경과 환경문제에 대한 이해를 바탕으로 올바른 가치 판단을 하고, 기능을 습득하여 환경 친화적인 태도와 보전활동에 참여하는 것을 목표로 한다. 즉 인지적, 정의적, 심체적 영역의 목표를 균형 있게 달성할 수 있도록 배려하되, 환경문제의 해결이라는 국가 사회적 요구를 감안하여 실천적 행동의 변화를 일으킬 수 있는 환경소양인을 길러 내고자 한다.
	환경문제를 근본적으로 해결하기 위해서 반드시 필요한 것은?	환경문제는 개인이나 한 국가만의 노력으로 해결될 수 없는 문제이다. 환경문제를 근본적으로 해결하기 위해서는 예방적 차원의 환경교육이 반드시 필요하다. 1992년 유엔환경개발회의에서 채택한 의제21(Agenda 21)에서도 ‘환경과 개발문제를 해결하는데 있어서 지속가능한 개발을 촉진시키고, 사람의 능력을 향상시키기 위해서는 교육이 매우 중요’하며, ‘교육, 공공인식의 증진 및 홍보는 실제 의제21의 모든 분야와 관련’되어 있다고 천명하고 있다(UN, 1992).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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