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NTIS 바로가기초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.33 no.1, 2014년, pp.95 - 104
The purpose of this study is to analyze the state of science teaching anxiety of elementary teachers for the scientifically gifted according to their personal variables such as gender, career in education and gifted education, training course for gifted education, participation in meeting related to...
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핵심어 | 질문 | 논문에서 추출한 답변 |
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교육경력에 따라 교사의 발달 단계는 어떻게 구분되는가? | 교육경력은 교사발달에 대한 여러 연구의 결과 (Eros, 2011; Fessler & Christensen, 1992; Park, 2005, 2009)에서 예비교사의 단계를 거쳐 현직교사로의 경력을 기준으로 5년 미만은 교직에 적응하는 단계인 초임기(novice), 6~10년은 전문성 개발을 위한 연수 경험과 수업 경험을 토대로 스스로 수업을 계획하고 관리할 수 있는 성숙기(competence), 11~20년은 학교의 각종 보직 교사를 경험하는 주요한 구성원으로서, 수업에서 성과를 나타내는 단계인 성숙기(accomplishment), 21년 이상은 오랜 경험을 통해 다른 교사 및 학교와 지역 사회에 지도성을 발휘할 수 있는 전문적 지도성을 갖춘 원숙기(leadership) 등으로 교사의 발달 단계(teacher’s career stage)를 구분하고 있다. 따라서 본 연구에서는 교육 경력에 따른 교사 집단을 선행 연구를 토대로 성숙기에 접어든 교사와 그렇지 않은 교사의 두 집단으로 구분하였고, 성숙기에 접어든 교사의 교직 경력 기준을 10년 이상으로 하였다. | |
영재교육을 담당할 영재교사의 수요가 늘어남으로 생긴 결과는? | 국가적 차원의 창의적 고급인적자원을 조기에 발굴하여 육성하기 위한 영재교육종합진흥계획에 의하여 우리나라의 영재교육의 수혜 대상이 양적으로 크게 팽창하면서 영재교육을 담당할 영재교사의 수요도 크게 늘었다. 그러나 영재교육을 담당해 오던 기존의 영재교사가 일반학급 업무와 함께 수행해야 하는 영재업무로 인한 과중한 부담, 전문성 부족으로 인한 영재수업에 대한 부담감, 기관장 또는 동료교사와의 갈등 등의 이유로 영재교육을 기피하는 경향이 많은 실정이다(Dettmer, 1982; Dworkin, 1987; Ye, 2010; Lee, 2010). | |
과학교수불안은 어디서 나타나는가? | 과학교수불안에 대한 연구는 Mallow and Greenburg (1983)와 Westerback and Long(1990) 등의 학자들에 의해 구체적으로 논의되었으며, 이들은 과학교수 불안의 부정적 영향을 연구하여 제거해야 할 필요성을 강조했다. 과학교수불안은 교사들이 가르치는 상황에 따라 다양하게 나타날 수 있는데, 과학교과에 관련된 지식, 탐구능력, 학습지도방법, 탐구학습 지도 및 동기유발, 자료준비 및 실험에 대하여 주로 불안을 느끼는 것으로 나타났다(Lee et al., 1997). |
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