선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 따라서 본 연구의 목적은 유아에게 있어 가정환경과 더불어 중요한 환경인 유아교육기관에서의 교사-유아관계가 자기통제력과 행동문제와의 관계에서 어떻게 조절적 역할을 하는지 확인함으로써, 유아가 상호작용하는 환경적 맥락 특히 유아교육기관의 교사를 통한 유아기 행동문제의 예방 및 중재 가능성을 확인하고 이에 관련된 기초 자료를 제공하는데 있다.
- 본 연구의 목적은 유아의 자기통제력과 행동 문제와의 관계에서 교사-유아관계의 조절적 역할을 확인함으로써 유아가 상호작용하는 환경적 맥락 특히 유아교육기관의 교사를 통한 유아기 행동문제의 예방 및 중재 가능성을 확인하고 이에 관련된 기초 자료를 제공하는 것이다.
- 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구는 자기통제력과 행동문제와의 관계에서 교사-유아관계가 어떻게 조절적 역할을 하는지 확인함으로써, 유아가 상호작용하는 환경적 맥락 특히 유아교육기관의 교사를 통한 유아기 행동문제의 예방 및 중재 가능성을 확인하고 이에 관련된 기초 자료를 제공하고자 하였다는데 의의가 있다.
- 또한 Rimm-Kaufman, Curby, Grimm, Nathanson과 Brock(2009)은 유아의 자기조절력과 유아교육기관 적응행동 간의 관계에서 교사-유아관계의 조절적 기능에 관심을 가졌는데, 이때 자기조절력과 같은 교실적응에 필요한 기술을 가지고 있는 유아들과 그렇지 않는 유아들에게 있어 교실환경의 질의 영향이 동일하지 않을 것으로 가정하였다. 즉 교실적응에 필요한 개인적 기술을 가진 유아보다 그렇지 못한 유아에게 있어 교사와의 질 높은 상호작용이 보다 더 중요함을 제안하였다. 따라서 유아기 대표적인 발달과업인 자기통제력 수준에 따른 행동문제 또한 유아교육기관에서의 교사-유아관계의 질에 따라 달라질 것으로 예측된다.
제안 방법
- 자료수집은 경남 지역 소재의 유치원과 어린이집 중에서 10개 기관을 임의 선정하여 해당 기관에 재원중인 만 3～5세 유아 164명과 유아의 담임교사 43명을 대상으로 실시되었다. 설문지는 해당 유아의 담임교사가 직접 응답하도록한 뒤 회수하였다. 배부된 총 164부의 설문지 중에서 상당부분 응답이 누락되거나 불성실하게 응답한 담임교사 3명의 설문지 14부를 제외하고 총 150부를 최종분석에 사용하였다.
- 63로 모두 2에 가깝게 나타나 다중공선성 문제가 없음을 확인하였다. 위계적 회귀분석의 step1에서는 유아의 자기통제력과 교사-유아관계 변인을 투입하였고, step2에서는 유아의 자기통제력과 교사-유아관계간의 상호작용항을 추가로 투입하였다. 이때 상호작용항 추가로 인한 회귀모델의 다중공선성 문제를 해결하기 위해 자기통제력과 교사-유아관계 각각 평균중심화(mean centering) 점수를 구한 뒤, 두 점수를 곱하여 상호작용항으로 사용하였다.
- 위계적 회귀분석의 step1에서는 유아의 자기통제력과 교사-유아관계 변인을 투입하였고, step2에서는 유아의 자기통제력과 교사-유아관계간의 상호작용항을 추가로 투입하였다. 이때 상호작용항 추가로 인한 회귀모델의 다중공선성 문제를 해결하기 위해 자기통제력과 교사-유아관계 각각 평균중심화(mean centering) 점수를 구한 뒤, 두 점수를 곱하여 상호작용항으로 사용하였다. 이때 분석은 유아의 행동문제 하위 유형별(불안, 위축, 산만, 공격, 충동), 교사-유아관계 하위 유형별(친밀감, 갈등, 의존성)로 실시하였으며, 분석 결과 유아의 행동문제에 대한 유아의 자기통제력과 교사-유아관계간의 상호작용 효과가 통계적으로 유의하게 나온 경우만 다음의 Table 3에 제시하였다.
대상 데이터
- 설문지는 해당 유아의 담임교사가 직접 응답하도록한 뒤 회수하였다. 배부된 총 164부의 설문지 중에서 상당부분 응답이 누락되거나 불성실하게 응답한 담임교사 3명의 설문지 14부를 제외하고 총 150부를 최종분석에 사용하였다.
- 본 연구의 대상은 경상남도에 소재한 유치원과 어린이집 10개 기관에 다니는 만 3～5세 유아 150명과 유아의 담임교사 40명이다. 연구대상의 일반적 특성은 다음의 Table 1과 같다.
- 자료수집은 경남 지역 소재의 유치원과 어린이집 중에서 10개 기관을 임의 선정하여 해당 기관에 재원중인 만 3～5세 유아 164명과 유아의 담임교사 43명을 대상으로 실시되었다. 설문지는 해당 유아의 담임교사가 직접 응답하도록한 뒤 회수하였다.
데이터처리
- 연구대상의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였고, 연구 도구의 신뢰도를 확인하기 위해 Cronbach α계수를 산출하였다.
- 유아의 자기통제력, 교사-유아관계 및 유아의 행동문제간의 관련성을 확인하기 위해 Pearson 상관분석을 실시하였으며, 유아의 행동문제에 대한 교사-유아관계의 조절효과를 확인하기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 위계적 회귀분석에서 독립변수와 조절변수간의 다중공선성의 문제를 해결하기 위해 평균중심화(mean centering; 원점수에서 평균값을 빼는 것)를 하였다.
- 유아의 자기통제력, 교사-유아관계 및 유아의 행동문제간의 관련성을 확인하기 위해 Pearson 상관관계분석을 실시하여 다음의 Table 2에 제시하였다.
- 연구대상의 일반적 특성을 알아보기 위해 빈도분석을 실시하였고, 연구 도구의 신뢰도를 확인하기 위해 Cronbach α계수를 산출하였다. 유아의 자기통제력, 교사-유아관계 및 유아의 행동문제간의 관련성을 확인하기 위해 Pearson 상관분석을 실시하였으며, 유아의 행동문제에 대한 교사-유아관계의 조절효과를 확인하기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 위계적 회귀분석에서 독립변수와 조절변수간의 다중공선성의 문제를 해결하기 위해 평균중심화(mean centering; 원점수에서 평균값을 빼는 것)를 하였다.
- 유아의 자기통제력과 행동문제간의 관계에 대한 교사-유아간의 조절효과를 확인하기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석을 실시하기 전에 독립변인들 간의 다중공선성 여부를 확인한 결과 VIF(분산팽창요인지수)는 1.
이론/모형
- 교사-유아관계를 측정하기 위해 Pianta(1991)의 ‘교사-유아관계 척도(Student-Teacher Relationship Scale)’를 Kang(2003)이 번안․보완한 척도를 사용하였다.
- 유아의 자기통제력을 측정하기 위해 Lee(1997)가 Humphrey(1982)의 ‘교사용 자기통제력 평정 척도(Teacher Self-Control Rating Scale)’를 번안한 뒤 유치원과 초등학교 교사 5명을 통해 안면 타당도를 확보한 척도를 사용하였다.
- 유아의 행동문제를 측정하기 위해서 Burks(1996), Behar와 Stringfield(1974), Achenbach(1978), 그리고 Quay(1972)에 의해 개발된 행동문제 척도를 Park(2004)이 재구성한 것을 Ruy와 Lee(2007)가 수정․보완한 ‘유아의 부적응행동척도’를 사용하였다.
성능/효과
- 교사-유아간의 갈등 수준 상하 집단 별로 단순 회귀선의 β 유의성 검증을 실시한 결과, 교사-유아간의 갈등 수준이 낮은 집단의 경우 유아의 자기통제력 수준이 높을수록 유아의 불안 수준이 낮게 나타난(β = -.49, p < .001) 반면, 교사-유아간의 갈등 수준이 높은 집단의 경우, 유아의 자기통제력 수준이 유아의 불안 수준에 영향을 미치지 않았다(β = .00, n.s.).
- 교사-유아간의 갈등 수준 상하 집단 별로 단순 회귀선의 β 유의성 검증을 실시한 결과, 교사-유아간의 갈등 수준이 낮은 집단의 경우 유아의 자기통제력 수준이 높을수록 유아의 위축 수준이 낮게 나타난(β = -.34, p < .01) 반면, 교사-유아간의 갈등 수준이 높은 집단의 경우, 유아의 자기통제력 수준이 유아의 위축 수준에 영향을 미치지 않았다(β = -.05, n.s.).
- 교사-유아간의 의존성 수준 상하 집단 별로 단순회귀선의 β 유의성 검증을 실시한 결과, 교사-유아간의 의존성 수준이 낮은 집단(β = -.56, p< .001)과 높은 집단(β = -.42, p < .001) 모두 유아의 자기통제력 수준이 높을수록 유아의 공격행동 수준이 낮게 나타났으며 β 유의성은 교사-유아간의 의존성 수준이 낮은 집단이 높은 집단보다 더 높게 나타났다.
- 교사-유아간의 의존성 수준 상하 집단 별로 단순회귀선의 β 유의성 검증을 실시한 결과, 교사-유아간의 의존성 수준이 낮은 집단(β = -.69, p< .001)과 높은 집단(β = -.50, p < .001) 모두 유아의 자기통제력 수준이 높을수록 유아의 공격행동 수준이 낮게 나타났으며, β 유의성은 교사-유아간의 의존성 수준이 낮은 집단이 높은 집단보다 더 높게 나타났다.
- 또한 유아의 자기통제력이 공격 행동과 충동 행동에 미치는 영향은 의존적 교사-유아관계 수준에 따라 다르다. 구체적으로 교사-유아간의 의존성 수준이 낮은 경우, 유아의 자기통제력 수준에 따른 공격행동 수준과 충동행동 수준의 차이가 더 크게 나타났는데 이는 교사-유아간의 의존성 수준이 낮을수록 유아의 자기통제력이 공격행동 수준과 충동행동 수준을 낮출 가능성이 더 높음을 의미한다. 유아의 자기통제력과 행동문제와의 관계에서 의존적 교사-유아관계의 조절적 역할을 경험적으로 확인한 연구를 찾아보기 힘들다.
- 둘째, 교사-유아관계가 갈등적이거나 의존적일수록 유아의 불안 행동, 위축 행동, 산만 행동, 공격 행동, 그리고 충동 행동 수준이 높고, 교사-유아관계가 친밀할수록 유아의 위축 행동, 공격 행동, 충동 행동 수준이 낮다. 따라서 부정적인 교사-유아관계의 개선 및 긍정적인 교사-유아관계의 증진을 통해서 유아의 행동문제를 감소시킬 수 있다.
- 둘째, 교사-유아관계가 갈등적일수록 유아의 불안 행동, 위축 행동, 산만 행동, 공격 행동, 그리고 충동 행동 수준이 높고, 교사-유아관계가 의존적일수록 유아의 불안 행동, 위축 행동, 산만 행동, 그리고 공격 행동 수준이 높다. 반면 교사-유아관계가 친밀할수록 유아의 위축 행동, 공격 행동, 충동 행동 수준이 낮다.
- 둘째, 유아의 행동문제는 유아의 성에 따라 다른 발달적 양상을 보인다. 남아는 여아에 비해 공격성과 충동성과 같은 외현화 행동문제를 더 많이 보이며 여아는 남아에 비해 불안과 위축과 같은 내재화 행동문제를 더 많이 보이므로 유아의 성을 고려한 분석이 요구된다.
- 마지막으로 유아의 충동 행동은 자기통제력(r = -.49, p < .001)과 친밀한 교사-유아관계(r = -.25, p < .01)와 부적 상관이 있는 반면 갈등적 교사-유아관계(r = .44, p < .001)와 정적 상관이 있는 것으로 나타났다.
- 셋째, 교사-유아관계의 갈등적 수준이 낮을 수록 유아의 자기통제력이 불안 행동과 위축 행동 수준을 감소시키며, 교사-유아관계의 의존성 수준이 낮을수록 유아의 자기통제력이 유아의 공격 행동과 충동 행동 수준을 감소시킨다. 따라서 유아의 행동문제의 예방과 중재를 위해서는 유아의 자기통제력을 증진시키는 동시에 교사-유아간의 갈등 및 의존성 수준을 낮추어야 한다.
- 셋째, 유아의 자기통제력이 불안 행동과 위축 행동에 미치는 영향은 갈등적 교사-유아관계 수준에 따라 다르다. 구체적으로 교사-유아간의 갈등 수준이 낮은 경우, 유아의 자기통제력 수준이 높을수록 불안행동 수준과 위축행동 수준이 낮아지지만, 교사-유아간의 갈등 수준이 높으면 유아의 자기통제력 수준에 따라 불안행동 수준과 위축행동 수준이 달라지지 않는다.
- 001)와 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 즉 자기통제력, 교사-유아관계와 유아의 행동문제와의 관련성은 친밀한 교사-유아관계와 불안 행동, 친밀한 교사-유아관계와 산만행동, 그리고 의존적 교사-유아관계와 충동 행동 간의 관련성을 제외하고 모두 유의한 것으로 확인되었다.
- 첫째, 유아의 자기통제력 수준이 높을수록 불안 행동, 위축 행동, 산만 행동, 공격 행동, 그리고 충동 행동 수준이 낮다. 즉 사회적으로 수용되는 행동과 수용되지 못하는 행동을 구분하여 주어진 상황에 맞게 자신의 행동을 잘 조절하는 유아일수록 불안하고 위축되거나 산만하고 공격적이며 충동적인 행동을 적게 보인다.
- 유아의 자기통제력과 행동문제간의 관계에 대한 교사-유아간의 조절효과를 확인하기 위해 위계적 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석을 실시하기 전에 독립변인들 간의 다중공선성 여부를 확인한 결과 VIF(분산팽창요인지수)는 1.01～1.39로 모두 5이하로 나타났고, tolerance(공차 한계)는 .72～.99로 모두 0.1이상으로 나타났으며, Dubin-Waston 지수는 1.32～1.63로 모두 2에 가깝게 나타나 다중공선성 문제가 없음을 확인하였다. 위계적 회귀분석의 step1에서는 유아의 자기통제력과 교사-유아관계 변인을 투입하였고, step2에서는 유아의 자기통제력과 교사-유아관계간의 상호작용항을 추가로 투입하였다.
후속연구
- 교사는 유아교육기관에서 유아를 지속적으로 관찰할 기회가 많 으며, 다수의 유아들과 상호작용한 경험을 통해 획득한 동년배 유아들의 행동특성에 대한 규준적 데이터를 갖고 있기 때문에 비교적 객관적인 정보를 제공하기도 한다. 그러나 유아를 평가하는데 교사의 편견이 개입될 소지도 있으므로 추후 연구에서는 부모평정, 유아관찰과 같은 보다 다양한 측정방법을 병행할 필요가 있다.
- CTRT는 반영적 경청, 즉각적으로 반응하기, 제한설정하기, 유아의 자존감 향상시키기, 의사결정 촉진하기, 책임감 부여하기 등의 기술을 훈련하는 프로그램이다. 그러므로 향후에는 유아의 행동문제를 예방하고 중재하기 위해서 교육현장 적용가능성이 높은 교사-유아관계 증진 프로그램을 개발하고 적용할 필요가 있다.
- 즉 교사-유아관계의 갈등은 ‘유아에 기인한 영향(child-driven effect)’ 즉 유아의 부적절한 행동으로 인해 유발되는 관계 특성인 반면 교사-유아관계의 친밀감은 ‘교사에기인한 영향(teacher-driven effect)’ 즉 교사의 민감성, 반응성, 지지적인 태도에 의해 촉발되는 관계특성이므로 유아의 행동문제는 교사-유아간의 친밀감보다는 교사-유아간의 갈등적 관계와 보다 더 강력한 관련성을 갖는다고 주장한다. 따라서 본 연구에서 유아의 자기통제력과 행동문제간의 관계에서 친밀한 교사-유아관계의 조절효과가 없는 것으로 나타난 것은 교사-유아간의 갈등과 친밀감 각각의 관계특성에 기인한 것으로 추정되지만 추후에 이에 대한 경험적 연구가 요구된다.
- 만 3세 유아의 의존성은만5세 유아의 의존성에 비해 보다 더 보편적인 특성이라 할 수 있으며 일반적으로 유아의 연령이 증가할수록 의존성은 감소한다. 따라서 유아의 자기통제력과 행동문제간의 관계에서 의존 적인 교사-유아관계의 조절효과는 유아의 연령에 따라 달라질 가능성이 높아 이에 대한 추후 검증이 필요할 것이다.
- 유아가 자신의 행동을 통제할 수 있도록 직접적인 지도를 하거나 부모나 교사가 모델링을 통해 자기통제적인 행동을 본보기로 보여주는 것이 중요하다. 또한 자기통제력 발달에 기여하는 정서발달, 언어발달, 인지발달의 통합적 발달이 이루어지도록 관심을 가져야 할 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.