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문제 정의
- 이에 본 연구에서는 중학생들의 학업스트레스와 학업소진 수준을 알아보고 두 변인간의 관련성을 살펴보고자 한다. 또한 학업적 자기효능감이 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서의 매개효과를 검증해 봄으로써 청소년들의 학업스트레스와 학업소진으로 인한 내적 문제점 등을 조기에 예방하고 관리 할 수 있는 대처 및 활용 방안을 모색해보고자 한다.
- 본 연구는 경기도 북부에 소재한 중학교에 재학하고 있는 남녀 학생을 대상으로 학업스트레스와 학업소진 정도를 알아보고, 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과를 분석해 봄으로써 학업스트레스로 인해 야기되는 정서적 심리적 문제 등을 예방하고 청소년들의 건강하고 건전한 발달을 도모하고자 실시하였다.
- 이에 본 연구에서는 중학생들의 학업스트레스와 학업소진 수준을 알아보고 두 변인간의 관련성을 살펴보고자 한다. 또한 학업적 자기효능감이 학업스트레스와 학업소진과의 관계에서의 매개효과를 검증해 봄으로써 청소년들의 학업스트레스와 학업소진으로 인한 내적 문제점 등을 조기에 예방하고 관리 할 수 있는 대처 및 활용 방안을 모색해보고자 한다.
- 자기효능감이란 개인이 어떤 상황에서 기대하는 행동을 성공적으로 수행할 수 있다고 믿는 신념으로 학습자가 학업과제를 수행하는 과정에서 필요한 행위를 조직하고 실행해나가는 자신의 능력에 대한 판단으로 정의되고 있으며(Zimmerman 1995; Kim & Park 2001), 여러 선행연구결과에서 자기효능감은 청소년의 학업성취도, 정서장애, 주관적 안녕감 및 정신적・신체적 건강 상태 등과 밀접한 관련이 있는 것으로 나타난바 있다. 즉, 학업적 자기효능감이 높은 학생들은 어려운 상황에서도 자신의 역량을 높이 평가하여 도전적인 과제를 선택하고 최선을 다해 주어진 과제를 수행하고자 한다. 특히, 자기조절능력이 매우 뛰어나 학업과 시험, 성적으로 인한 스트레스와 불안감을 낮추고 심리적 안정감을 유지함으로써 삶의 만족도에도 긍정적인 효과를 보이는 것으로 알려져 있다(Shin & Shin 2006; Han et al.
- 첫째, 우리나라 중학생의 학업 스트레스와 학업소진 수준은 어떠한가? 둘째, 청소년이 경험하는 학업스트레스, 학업소진, 학업적 자기효능감과의 상관관계는 어떠한가? 셋째, 청소년의 학업스트레스가 학업소진에 어떠한 영향을 미치는가? 넷째, 청소년의 학업적 자기효능감은 학업스트레스와 학업소진의 관계에서 매개역할을 하는가? 그리고 그 효과는 어느 정도인가?
제안 방법
- (2009)이 한국 중·고등학생들에게 적합하도록 번안한 한국형 척도를 사용하였다. 5개의 하위 요인, 총 25문항으로 탈진은 공부로 인해 지치는 것과 관련된 내용으로, 무능력은 공부에 대해 자신감이 없는 것과 관련된 내용으로, 반감은 공부에 대해 싫어하는 감정과 관련된 내용으로, 냉담은 공부에 대한 회의적인 태도와 관련된 내용으로, 불안은 공부에 대한 불안, 걱정과 관련된 내용으로 각각 5문항으로 구성하였다. 각 문항은 Likert-Type 5점 척도로 ‘매우 그렇다’에 5점, ‘대체로 그렇다’에 4점, ‘보통이다’에 3점, ‘그렇지 않은 편이다’에 2점, ‘전혀 그렇지 않다’에 1점씩 배점하여, 점수가 높을수록 학업소진 정도가 높은 것을 의미한다.
- 본 연구의 설문내용은 조사대상자의 일반사항과 학업성적 및 학교생활에 대한 만족정도, 학업스트레스, 학업소진, 학업적 자기효능감 등을 묻는 문항으로 구성되었다.
- 조사대상자들의 학업 스트레스 정도는 Oh & Chan(1994)이 개발한 척도를 수정하여 측정하였다.
- 조사에 사용된 설문지는 선행 연구(Park 1998; Kim 2001; Lee et al. 2009; Min 2011; Nam 2011; Kim et al. 2013)를 바탕으로 개발하였으며, 본 연구 대상 및 목적에 부합하도록 수정·보완하여 사용하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 경기도 북부 6개 지역(구리, 남양주, 동두천, 양주, 의정부, 파주)에 소재한 9개 중학교에 재학 중인 1,2,3학년 학생 850명(남학생 427명, 여학생 423명)을 대상으로 2013년 7월 19일부터 26일까지 실시하였다.
- 설문 조사는 담임교사가 학생들에게 연구의 목적과 취지를 설명한 후 교사의 지도하에 실시토록 하였으며, 총 900부를 배부하여 868부가 회수되었고(회수율 96.4%), 이 중 무성의하게 응답하거나 부실 기재된 설문지를 제외하고 850부를 최종 분석에 사용하였다.
- 조사 대상자는 경기도 북부 지역 중학교의 재학생들로서 1학년이 32.5%, 2학년이 34.7%, 3학년이 32.8%이었으며, 남학생이 50.2%, 여학생이 49.8%으로 학년 및 성별은 유사한 분포를 나타냈다. 조사대상자의 성적 수준은 중상위권이 25.
데이터처리
- Values with different superscripts in a row are significantly different at p<.05 based om Duncan’s multiple-range test.
- 각 측정도구의 신뢰도를 검증하고자 Cronbach’s α 계수를 산출하였으며, 조사대상자의 학업스트레스와 학업소진 및 학업적 자기효능감의 관계를 살펴보기 상관분석을 실시하였다.
- 1단계에서 독립변수가 종속변수에 미치는 영향력을 검증하고, 2단계에서는 독립변수가 매개변수에 미치는 영향력, 그리고 3단계에서는 독립변수와 매개변수가 종속변수에 미치는 영향을 검증하였다. 그 다음 3단계의 통계적 유의성을 검증하기 위하여 Sobel test를 실시하였다.
- 본 조사대상 청소년들의 학업 스트레스가 학업소진에 미치는 영향을 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시한 결과는 Table 5와 같다. 다중회귀분석 실시 전 독립변수 간의 높은 상관관계 존재에 따른 다중공선성의 문제 여부를 확인하기 위해 공선성진단(Collinearity diagnostics)을 실시하였다. 그 결과, Durbin-Watson 값은 2.
- 각 측정도구의 신뢰도를 검증하고자 Cronbach’s α 계수를 산출하였으며, 조사대상자의 학업스트레스와 학업소진 및 학업적 자기효능감의 관계를 살펴보기 상관분석을 실시하였다. 학업스트레스와 학업적 자기효능감이 학업소진에 미치는 영향과 상대적인 영향력의 정도를 살펴보기 위해 중다회귀분석Multiple Regression Analysis)을 실시하였다. 조사대상자의 학업스트레스와 학업소진의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과를 검증하고자 3단계의 절차를 수행하였다(Baron and Kenny,1986).
이론/모형
- (2002)이 개발한 학업소진 척도(Maslach Burnout Iventory – Student Survery; MBI-SS)를 Lee et al.
- (2009)이 한국 중·고등학생들에게 적합하도록 번안한 한국형 척도를 사용하였다.
- 학업스트레스가 학업소진에 미치는 영향에서 학업적 자기효능감이 매개적 효과를 갖는지를 검증하기위해 Baron & Kenney(1986)의 단계적 절차를 실시하였다(Table 6).
- 학업적 자기효능감 척도는 학습자가 새로운 상황에서 학업적 과제를 수행해 나가는 자신의 능력에 대한 기대나 신념정도를 측정하는 것으로 본 연구에서는 Kim & Park(2001)이 개발하여 표준화한 척도를 사용하였다.
성능/효과
- 다중회귀분석 실시 전 독립변수 간의 높은 상관관계 존재에 따른 다중공선성의 문제 여부를 확인하기 위해 공선성진단(Collinearity diagnostics)을 실시하였다. 그 결과, Durbin-Watson 값은 2.024~2.056 사이의 수치로 나타나 그 수치가 2에 가깝고 0 또는 4와 가깝지 않으므로 잔차들 간에 상관관계가 없다고 판단되었다. 또한 모든 변수들의 VIF(분산팽창계수)값이 10이하의 값을 가지며, 공차한계(tolerance) 값이 모두 0.
- 넷째, 학업스트레스와 학업소진의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과를 확인한 결과, 학업스트레스가 학업소진에 직접적인 영향을 미치는 동시에 학업적 자기효능감을 매개로 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타나, 부분매개 효과가 있음을 확인할 수 있었다. 즉, 학업스트레스가 학업소진에 미치는 영향력을 학업적 자기효능감이 매개하여 감소시키는 효과가 있는 것으로 나타났다.
- 둘째, 본 조사대상자들의 학업스트레스와 학업소진의 하위요인별 수준을 조사한 결과, 학업 스트레스의 주된 요인은 시험과 공부인 것으로 나타났으며, 학업 및 공부에 대한 반감과 냉담 등의 심리적 소진을 많이 경험하고 있는 것으로 나타났다. 이는 우리나라 청소년들은 시험에 대한 불안감과 성적에 대한 부담을 많이 느끼게 되면서 학업이나 공부에 대한 의욕과 동기가 상실되어 오히려 공부에 대해 반감을 갖고 무관심한 태도를 보이는 심리적 어려움을 많이 겪고 있음을 의미한다.
- 따라서 본 조사대상 중학생들의 심리적 학업소진에 가장 많은 영향을 미치는 학업 스트레스의 하위요인은 공부와 성적으로 나타났다. 즉, 공부와 성적 등에 대한 과도한 부담감에 따른 스트레스를 많이 경험할 수 록 심리적인 탈진, 무능감, 반감, 냉담과 불안 증상 등이 증가하게 되므로 학업소진을 예방하기 위해서는 청소년들이 학업스트레스를 적절하게 대처하여 효과적으로 관리할 수 있는 능력을 기르도록 지속적인 지도와 교육이 필요할 것으로 여겨진다.
- 또한 학업적 자기효능감의 모든 하위요인과 학업소진의 모든 하위요인 간에도 유의한 부적 상관관계를 나타냈다. 특히, 학업적 자기효능감 하위요인 중 과제난이도 선호는 학업소진 중 반감과 가장 높은 부적 상관을 나타냈으며(r= - .
- 매개효과 분석 1단계에서 독립변수인 학업스트레스가 매개변수인 학업적 자기효능감에 유의하게 부적(-) 영향을 미치는 것으로 나타났으며(β= -.586, p<.001), 2단계에서도 독립변수인 학업스트레스가 종속 변수인 학업소진에 정적(+)으로 유의한 영향을 미치고 있었다.
- 조사대상자들의 학업스트레스와 학업소진 수준의 하위요인별 점수는 Table 3과 같다. 본 조사대상 중학생들은 학업 스트레스 중 시험(2.88점)과 공부(2.83점)에 대한 스트레스를 많이 받고 있는 것으로 나타났다. 이는 중학생을 대상으로 한 다른 연구에서(Chang et al.
- 셋째, 학업스트레스와 학업소진은 유의한 정적 상관관계를 보였으며, 학업소진의 하위요인인 고갈, 무능력, 반감, 냉담, 불안에 대한 학업스트레스의 영향을 살펴본 결과, 성적과 공부로 인한 학업적 스트레스가 모든 학업소진 하위요인에 가장 큰 영향을 미치는 것으로 나타나 청소년기의 과도한 학업스트레스로 인해 학업에 대한 정서적 탈진이나 반감 등의 심리적 소진이 야기될 수 있음을 의미한다. 반면에 학업적 자기효능감은 학업스트레스와 학업소진과 유의한 부적 상관관계를 보여 중학생들의 학업적 자기효능감이 높을수록 학업스트레스와 학업소진 수준이 낮아짐을 의미한다.
- 여학생이 남학생에 비해 학교생활에 ‘매우 만족한다’는 응답율이 유의하게 낮았으며, ‘전혀 만족하지 않다’는 응답율은 유의하게 높아 여학생이 남학생에 비해 학교 생활에 만족하지 못하고 있는 것으로 조사되었다.
- 우리나라 중학교 2학년 학생들을 대상으로 한 학교생활 만족도 조사에서 37.6%가 학교생활에 만족하는 것으로, 21.3%의 학생들은 불만족 하는 것으로 나타난 결과(Ministry of Gender Equality & Family Republic of Korea, 2012)와 비교해 볼 때, 본 조사대상 중학생들의 학교생활만족도는 매우 높은 수준이었다.
- 학업스트레스가 학업소진에 미치는 영향에서 학업적 자기효능감이 매개적 효과를 갖는지를 검증하기위해 Baron & Kenney(1986)의 단계적 절차를 실시하였다(Table 6). 우선 독립변수들 간의 다중공선성의 여부를 확인하기 위하여 VIF와 tolerance (공차한계값)을 산출한 결과, VIF는 1.00∽1.53, tolerance는 0.654~1.00 사이로 다중공선성은 없는 것으로 나타났다. 매개효과 분석 1단계에서 독립변수인 학업스트레스가 매개변수인 학업적 자기효능감에 유의하게 부적(-) 영향을 미치는 것으로 나타났으며(β= -.
- 이와 같이 학업적 자기효능감의 매개효과의 통계적 유의성을 검증하기 위하여 Sobel test를 실시한 결과, Z값은 5.694(p<.001)로 α=.05수준에서 임계치인 1.96보다 크게 나타나 유의한 매개효과가 있음이 검증되었다.
- 전체 조사대상자의 25.4%만이 자신의 성적에 대해 ‘만족한다‘와 ‘매우 만족한다’고 응답한 반면 45.4%의 학생들은 ‘불만족하다’거나 ‘매우 불만족하다‘고 응답하여 본 조사 대상 중학생의 많은 수가 자신의 성적에 대해 만족하지 못하고 있는 것으로 나타났다.
- 조사대상자들은 학업소진에 대한 하위요인 중 반감(3.42점)에서 가장 높은 점수를 보였으며, 다음에 냉담(2.82점), 탈진(2.81점), 무능력(2.73점), 불안(2.60점) 순으로 나타났다. 즉, 본 조사대상 중학생들은 학업 및 공부에 반감 등을 나타내는 심리적 증후를 많이 경험하고 있는 것으로 나타났으며, 학업에 대해 무관심한 태도를 보이거나 신체적 피로감과 우울감 등의 증상도 다소 느끼고 있었다.
- 조사대상자의 학업 스트레스와 학업소진 간의 상관관계를 분석한 결과, 학업 스트레스와 학업소진의 모든 하위요인 간에는 유의한 정적 상관관계를 보였다(Table 4). 이는 과도한 학업으로 인해 나타나는 학업 스트레스가 높을수록 학생들이 학업에 대한 정서적 탈진이나 냉담, 공부에 대한 반감과 불안, 그리고 학업에 대한 자신감이 낮아지는 증상 등의 학업소진의 정도가 높아진다는 것을 의미하며 우리나라 청소년들의 경우 성적과 시험에 대한 많은 부담과 걱정은 학업에 대한 동기를 상실하게 하여 정서적 어려움을 느끼게 하는 요인으로 보고되고 있다(Moon & Jwa 2008; Jwa et al.
- 01)의 순이었다. 즉, 과도하게 많은 양의 공부에 시달리거나 시험 등으로 스트레스를 많이 받을수록 학업으로 인한 심리적 고갈 증상이 심화되는 것으로 나타났다.
- 60점) 순으로 나타났다. 즉, 본 조사대상 중학생들은 학업 및 공부에 반감 등을 나타내는 심리적 증후를 많이 경험하고 있는 것으로 나타났으며, 학업에 대해 무관심한 태도를 보이거나 신체적 피로감과 우울감 등의 증상도 다소 느끼고 있었다. 학업소진 수준은 성별과 학년별 모두 유의한 차이를 보이지 않았다.
- 넷째, 학업스트레스와 학업소진의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과를 확인한 결과, 학업스트레스가 학업소진에 직접적인 영향을 미치는 동시에 학업적 자기효능감을 매개로 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타나, 부분매개 효과가 있음을 확인할 수 있었다. 즉, 학업스트레스가 학업소진에 미치는 영향력을 학업적 자기효능감이 매개하여 감소시키는 효과가 있는 것으로 나타났다. 이는 높은 학업적 자기효능감은 학업으로 인한 스트레스를 바르게 인식하고 효율적으로 관리하는데 도움을 주어 학업소진 등의 심리적 부적응 문제를 완화시키는데 긍정적으로 기여한다고 볼 수 있다.
- 첫째, 본 조사대상자 중학생들의 대다수가 자신의 학업 성적에 불만족하고 있는 것으로 나타났다. 과도한 입시경쟁 체제에서 우리나라 청소년은 학업 성취 수준과 성적이 자신의 삶의 만족과 행복에 중요한 요인으로 인식하고 있으며 실제 학업성취가 높을수록 생활 및 삶의 만족도가 높은 것으로 보고되고 있다.
- 001), 2단계에서도 독립변수인 학업스트레스가 종속 변수인 학업소진에 정적(+)으로 유의한 영향을 미치고 있었다. 최종적으로 독립변수인 학업스트레스와 매개변수인 학업적 자기효능감을 함께 투입하여 학업소진에 미치는 영향을 알아보기 위하여 다중회귀분석을 실시한 결과, 통계적으로 유의하였다. 특히, 2단계에서의 학업스트레스가 학업소진에 미치는 영향력(β= .
- 4%의 학생들은 ‘불만족하다’거나 ‘매우 불만족하다‘고 응답하여 본 조사 대상 중학생의 많은 수가 자신의 성적에 대해 만족하지 못하고 있는 것으로 나타났다. 특히 여학생이 남학생에 비해 자신의 성적에 대해 불만족하거나 매우 불만족하다고 응답한 경우가 유의하게 많았으며 1학년에 비해 2, 3학년 학생들이 자신의 성적에 대해 불만족 또는 매우 불만족하다는 응답율이 유의하게 높았다.
- 특히, 2단계에서의 학업스트레스가 학업소진에 미치는 영향력(β= .789, p<.001)에 비해 매개변수를 투입한후 학업소진에 미치는 영향력이 감소한 것으로 나타나(β= .658, p<.001), 학업적 자기효능감이 학업스트레스와 학업소진간의 관계에 있어 완전 매개효과가 아닌 부분매개효과가 있음을 확인할 수 있었다.
- 특히, 학업적 자기효능감 하위요인 중 과제난이도 선호는 학업소진 중 반감과 가장 높은 부적 상관을 나타냈으며(r= - .480, p<.01), 자기조절효능감은 무능력(r= - .474, p<.01)과 자신감은 고갈(r= - .400, p<.01)과 가장 높은 부적상관관계를 보였다.
- 학교생활에 대한 만족정도를 묻는 질문에 ‘매우 만족한다’와 ‘만족한다’고 응답한 학생이 각각 14.8%, 33.6% 였으며, ‘매우 불만족’하거나 ‘불만족하다’는 응답은 각각 4.4%, 9.5%에 불과하여 대부분의 학생들이 학교생활에 만족하는 것으로 나타났다.
- 학업 스트레스와 학업적 자기효능감의 하위요인별 관계를 살펴본 결과, 학업 스트레스의 모든 하위요인은 학업적 자기효능감의 모든 하위요인 과제난이선호, 자기조절 효능, 자신감 과 유의한 부적 상관관계를 보이는 것으로 나타났다(p<.01).
- 2%였다. 학업 스트레스의 모든 하위요인인 성적, 시험, 수업 및 공부가 학업소진의 무능감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그 중 성적의 β 값이 .
- 학업 스트레스의 하위요인인 성적과 시험, 수업, 공부가 학업소진 중 탈진에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 이에 대한 설명력은 43.1%였다. 학업스트레스 중 공부가 탈진에 가장 큰 영향을 주는 것으로 나타났고, (β= .
- 학업스트레스의 모든 하위요인이 학업소진의 하위요인 중 냉담에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 설명력은 45.3%였다. 그 중 공부로 인한 스트레스 β값이 .
후속연구
- 이는 높은 학업적 자기효능감은 학업으로 인한 스트레스를 바르게 인식하고 효율적으로 관리하는데 도움을 주어 학업소진 등의 심리적 부적응 문제를 완화시키는데 긍정적으로 기여한다고 볼 수 있다. 따라서 과도하게 높은 학업기대로 인한 학업적 스트레스에 따른 심리적 소진 등을 경험할 수 있는 청소년들에게 학업적 자기효능감을 향상시키기 위한 프로그램 운영 및 상담지도 등 대안적 방안이 적극적으로 제시되어야 할 것이다.
- 특히, 청소년들의 학업스트레스를 극복하고 그에 따른 심리적 부적응을 완화시킬 수 있도록 하기 위해서는 학교 교육과정에서 중재프로그램이나 교육이 활발하게 이루어져야 하는데 정규 교과과정에서 학생들이 생활에서 당면하는 스트레스를 이해하고 문제점을 주도적으로 해결할 수 있는 능력 함양을 위해 교사는 적극적인 수업 참여를 유도해야 할 것이다. 또한 학업적 성취를 중시하고 경쟁을 강조하는 사회 속에서 학생들의 개인적 심리적 차원의 대처 방안으로서 학업적 자기효능감을 향상시킬 수 있도록 구체적인 지도 방법 및 프로그램 운영 방안이 마련되어야 하며, 더 나아가 부모들에게 과중한 학업에 대한 요구와 기대가 자녀의 자기효능감에 부정적인 영향을 줄 수 있음을 알리고 가정 내에서의 적극적인 지도와 상담이 강화되어야 할 것이다. 아울러, 청소년들의 학업스트레스와 학업소진 등의 경감 및 해소를 위한 중재 프로그램 등의 개발 및 그 효과를 검증하는 연구가 후속되어 청소년들의 학업스트레스와 심리적 소진의 완화 뿐 아니라 그로 인해 나타나는 정신건강 관련 문제 등에 대한 좀 더 심층적인 자료가 제공되어야 할 것이다.
- 또한 학업적 성취를 중시하고 경쟁을 강조하는 사회 속에서 학생들의 개인적 심리적 차원의 대처 방안으로서 학업적 자기효능감을 향상시킬 수 있도록 구체적인 지도 방법 및 프로그램 운영 방안이 마련되어야 하며, 더 나아가 부모들에게 과중한 학업에 대한 요구와 기대가 자녀의 자기효능감에 부정적인 영향을 줄 수 있음을 알리고 가정 내에서의 적극적인 지도와 상담이 강화되어야 할 것이다. 아울러, 청소년들의 학업스트레스와 학업소진 등의 경감 및 해소를 위한 중재 프로그램 등의 개발 및 그 효과를 검증하는 연구가 후속되어 청소년들의 학업스트레스와 심리적 소진의 완화 뿐 아니라 그로 인해 나타나는 정신건강 관련 문제 등에 대한 좀 더 심층적인 자료가 제공되어야 할 것이다.
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