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문제 정의
- 본 연구에서는 중학생들의 성별 간 자기효능감과 시험불안의 차이 그리고 영어 학업성취도에 따른 자기효능감과 시험불안의 차이에 대해 알아보았다.
- 연구문제 2에서는 성별에 따른 두 집단 간에 시험불안의 차이가 존재하는지 알아보았다. 두 집단의 시험불안 평균을 살펴보면, 남학생 2.
제안 방법
- 본 연구에 참가한 중학생들의 영어 학업성취도를 측정하기 위해 중간·기말 성적을 100점으로 환산하여 두 집단(상위, 하위)으로 분류하였다.
- 시험불안은 Spielberger, Gonzaler, Taylor, Anto, Algaze, Ross와 Westberry(1980)가 만든 시험불안검사(Test Anxiety Inventory:TAI)를 바탕으로 중학생들에게 맞게 수정하여 사용하였다. 이 설문지는 세 가지 하위 요인인 인지적 요인 8문항, 정서적 요인 8문항, 행동적 요인 4문항으로 총 20문항으로 구성되었으며 각 문항은 5점 척도로 측정하였다.
- 연구문제 4는 성적에 따라 시험불안에 차이가 있는지를 알아보았다. 하위요인을 포함한 시험불안은 영어 학업성취도에 따라 분류된 두 집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보이지 않았지만 두 집단의 시험불안 평균을 보면 상위집단이 2.
- 시험불안은 Spielberger, Gonzaler, Taylor, Anto, Algaze, Ross와 Westberry(1980)가 만든 시험불안검사(Test Anxiety Inventory:TAI)를 바탕으로 중학생들에게 맞게 수정하여 사용하였다. 이 설문지는 세 가지 하위 요인인 인지적 요인 8문항, 정서적 요인 8문항, 행동적 요인 4문항으로 총 20문항으로 구성되었으며 각 문항은 5점 척도로 측정하였다. 각각의 설문 내용은 [표 2]와 같다.
- 자기효능감 설문지는 세 가지 하위 요인으로 이루어져 있다. 이 세 가지 하위요인은 과제수준 10문항, 자기조절 효능감 10문항, 그리고 자신감 8문항으로 총 28문항으로 구성되었고 각 문항은 5점 척도로 측정하였다. 구체적인 설문내용은 아래 [표 1]과 같다.
대상 데이터
- 본 연구에 참여한 중학생들은 총 98명이다. 연구대상 중 남학생은 36명, 여학생은 62명이다.
- 본 연구에 참여한 중학생들은 총 98명이다. 연구대상 중 남학생은 36명, 여학생은 62명이다. 그리고 영어 학업성취도로 분류된 상위 집단은 26명이고 하위 집단은 28명이다.
데이터처리
- 유의수준 .05에서 자기효능감이 성별로 나누어진 두 집단 간 차이를 알아보기 위해 t검증을 실시하였다. 그 결과를 [표 3]에서 보면, 자기효능감 전체 평균과 자기효능감의 하위요인 중 과제수준, 자신감 요인에서 두 집단 간 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
- 이 설문지의 신뢰도를 검증하기 위해 내적일관성 분석방법(Cronbach α)으로 측정하였다.
- 학생들의 성별(남학생·여학생)과 학업성취도(상위·하위)간 자기효능감과 시험불안에 대한 평균 및 표준편차의 기술적 통계치를 구하고, 집단 간 차이를 알아보기 위해 SPSS 21.0을 이용하여 t검증(t-test)을 실시하였다.
이론/모형
- 본 연구에 사용한 자기효능감 설문지는 김아영과 차정은(1996)이 개발한 것을 김아영(1997)이 수정하고 한혜진(2002)이 번안한 자기효능감 척도를 사용하였다[35-37]. 자기효능감 설문지는 세 가지 하위 요인으로 이루어져 있다.
성능/효과
- 그리고 두 집단 중 여학생 집단은 세 가지 하위요인 모두(인지적·정서적·행동적 요인)에서 남학생집단보다 높게 나왔다.
- 03으로 상위집단이 하위집단보다 자기효능감이 높게 나왔다. 그리고 상위집단은 세 가지 하위요인 중 과제수준, 자기조절 효능감에서 하위집단보다 높은 점수가 나왔다. 또한 하위집단은 ‘자신감’ 요인이 상위집단 보다 높게 나타났다.
- 02) 모두 가장 높게 나왔다. 그리고 하위집단은 불안요인 전체평균과 하위요인 모두 (인지적 요인, 정서적 요인, 행동적 요인)에서 상위집단보다 높게 나왔다. 두 집단의 시험불안 전체 평균을 살펴보면, 상위집단 2.
- 연구문제 2에서는 성별에 따른 두 집단 간에 시험불안의 차이가 존재하는지 알아보았다. 두 집단의 시험불안 평균을 살펴보면, 남학생 2.48이고 여학생은 2.94로 여학생이 남학생보다 시험불안이 더 높았으며, 유의수준 .05에서 성별 간 시험불안과 시험불안의 세 가지 하위요인 모두 통계적으로 유의미한 결과가 나왔다. 이 결과는 임신일과 박병기(2013)가 초등학생에서 대학생을 대상으로 20개의 남학생 집단과 23개의 여학생 집단, 총 43개의 집단의 시험불안과 성별과의 관련성을 다룬 국내·외의 논문들을 분석한 결과와 일치한다[38].
- 59)이 상위집단보다 높게 나타났다. 두 집단의 자기효능감 평균을 살펴보면, 상위집단 3.21이고 하위집단 3.03으로 상위집단이 하위집단보다 자기효능감이 높다는 사실을 시사해준다. 이와 같은 결과는 자기효능감과 학업성취도 간에 긍정적인 상관관계가 있다는 선행연구(Multon 외, 1991)와 일치한다[18].
- 연구문제 1은 성별에 따라 자기효능감에 차이가 있는지를 알아보았는데 두 집단 간 자기효능감 전체 평균은 남학생 집단은 3.25, 여학생 집단은 2.97로 남학생이 여학생보다 자기효능감이 높았다. 그리고 남학생은 자기효능감의 세 가지 하위요인 중 과제수준과 자신감에서 여학생들보다 높게 나왔으며 유의수준 .
- 이 설문지의 신뢰도를 검증하기 위해 Cronbach α 계수를 구한 결과, 신뢰도 계수는 .935로 이 설문지의 신뢰도는 매우 높은 것으로 나타났다.
후속연구
- 둘째, 이 연구에서 자료수집이 설문지만을 통해 이루어졌기 때문에 학습자들의 시험불안이나 자기효능감에 대한 더 폭넓고 깊은 이해하기 위해서는 관찰이라든가 면대면 조사 및 일지를 사용한 후속 연구가 이루어져야 할 것이다
- 시험 상황을 겪기 이전에 하위학습자들에게 자신에 대한 부 정적인 인식을 버리고 긍정적인 마음가짐을 갖도록 교사는 지속적인 격려를 해주는 노력을 해야 할 것이다. 또한 하위학습자들에게 영어에 관련된 다양한 학습기술 및 시험을 보는 시간적 제약이나 해결 시간, 그리고 각기 다른 시험유형에 익숙해 질 수 있도록 시험 전략을 가르치는 것도 유용할 것이다.
- 마지막으로 학습자들의 정의적 특성의 차이점을 인식하고 개개인에 맞는 수준별 과제를 제공하여 자기효능감을 높이고 시험불안을 감소시킬 수 있는 교육방법과 환경에 관한 후속 연구도 이루어져야 하겠다.
- 셋째, 학습자의 영어 학업성취도를 측정하기 위해 연구 대상자들의 중간고사와 기말고사의 영어점수를 활용하였는데, 이는 영어 학업성취도를 평가하는데 적합한 타당도가 있다고 보기에는 무리가 있다.
- 첫째, 본 연구는 연구대상을 소수의 중학생들로 한정하였기 때문에 우리나라 전체 중학생들로 일반화시키기에는 다소 무리가 따를 수 있다는 제한점이 있다는 점을 밝혀둔다.
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