[논문]청소년의 그릿과 자기주도 학습의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과

김은임

doi:10.5762/kais.2020.21.1.665

청소년의 그릿과 자기주도 학습의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과
Mediating Effect of Academic Self-efficacy in the Relationship between the Grit of Teens and Self-directed Learning 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.21 no.1, 2020년, pp.665 - 674

김은임 (호서대학교 교육대학원)

초록
AI-Helper

본 연구는 국내 청소년을 대상으로 그릿과 자기조절 학습 간의 영향력 관계를 규명함으로써 그릿에 대한 이해를 높이고, 학습자의 자율적 학습을 실천하기 위한 시사점을 얻고자 하였다. 또한 학업적 자기효능감의 매개효과를 검증함으로써 학습자가 스스로의 자기주도 학습을 위해 효과적인 목표 선정에 관여하고 목표 성취를 위한 노력 유발에 학습자 내적인 효능감을 제공하는 과정을 밝히고자 하였다. 본 연구는 충청도 소재 중 고등 학생을 대상으로 2019년 7월 1일부터 4주간 설문조사를 실시하여 376부의 자료를 사용하였다. 자료 분석은 SPSS와 AMOS를 활용하여 확인적 요인분석과 신뢰도 및 상관관계 분석, 구조방정식, Sobel-test를 실시하였다. 본 연구의 가설검증결과는 다음과 같다. 첫째, 청소년의 그릿은 학업적 자기효능감에 정의 영향을 미치는 것으로 나타났고, 둘째, 청소년의 그릿은 자기주도 학습에 정의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 청소년의 학업적 자기효능감은 자기주도 학습에 정의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 넷째, 청소년의 그릿과 자기주도 학습 관계에서 학업적 자기효능감은 매개효과가 있는 것으로 나타났다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study determined the relationship between grit and self-regulated learning in South Korean teens in order to gain an understanding of grit, which is still at the beginning stage of the research, and to obtain implications for Korean learners' self-directed learning. This study also clarified the process by which learners are involved in selecting effective goals for self-directed learning and to provide cognitive efficacy for learners to encourage efforts to achieve their goals. This study was conducted over the period of 4 weeks, and was mainly targeted at the middle-school and high-school boys and girls in Daejeon, Sejong and Cheonan by using 376 collected survey questionnaires. Confirmatory factor analysis, reliability analysis, correlation analysis, structural equation, and Sobel-tests were performed using SPSS 23.0 and AMOS 23.0 for the data analysis. The hypothesis test results of this study are as follows. First, the grit of teens had a positive influence on their academic self-efficacy. Second, the grit of teens had a positive influence on their self-directed learning. Third, academic self-efficacy of teens was found to have a positive effect on their self-directed learning. Fourth, academic self-efficacy of the teens had a mediating effect in the relationship between the teens' grit and self-directed learning.

주제어

표/그림 (8)

그림 Fig. 1. Research Model
표 Table 1. Model fit of confirmatory factor analysis
표 Table 2. Confirmatory factor analysis study model results
표 Table 3. Correlation
표 Table 4. Research model fit
표 Table 5. Validation results of the hypothesis
표 Table 6. Indirect effect analysis of academic self-efficacy
표 Table 7. Sobel-test result of academic self-efficacy

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

이러한 개인의 끈기와 관심은 동기를 증진시키고 투입되는 노력향상에 긍정적인 영향을 미친다[21]. 따라서 본 연구에서는 그릿이 지속적인 관심이 꾸준한 노력을 통하여 청소년 학습자의 자기주도 학습에 영향을 미칠 것으로 예측하고, 그릿과 학업적 자기주도 학습 간의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과를 검증하고자 하였다.
본 연구는 청소년의 그릿과 학업적 자기효능감, 자기주도 학습 간의 구조적 관계를 다루었고, 매개효과를 분석함으로써 청소년들의 자기주도 학습에 가장 효과적인 변인이 무엇인지 밝혀보고자 하였다. 청소년들의 자기주도 학습 전략은 특정한 상황에서 이해되어야 하는데, 이를 위해서는 개인의 특성에 맞는 학습변인들을 확인, 수준 차이에 따른 다양한 연구 및 프로그램 개발을 통해 청소년 시기를 육체적·정신적으로 건강하게 보낼 수 있도록 해야 할 것이다.
종합하면, 본 연구는 국내 청소년을 대상으로 그릿과 자기조절 학습 간의 영향력 관계를 규명함으로써 아직 연구가 시작단계인 그릿에 대한 이해를 높이고, 학습자의 자율적 학습을 실천하기 위한 시사점을 얻고자 하였다. 또한 그릿과 자기주도 학습의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과를 살펴봄으로써 학습자가 스스로의 자기주도 학습을 위해 효과적인 목표 선정에 관여하고 목표 성취를 위한 노력 유발에 학습자 내적의 인지적 효능감을 제공하는 과정을 밝힘으로써 청소년 학습자의 자기조절 학습 전략의 활용법에 증진할 것을 기대하고 있다.

가설 설정

H1. 청소년의 그릿은 자기주도 학습에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
H2. 청소년의 그릿은 학업적 자기효능감에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
H3. 청소년의 자기주도 학습은 학업적 자기효능감에 정(+)의 영향을 미칠 것이다.
H4. 청소년의 그릿과 학업적 자기효능감의 관계에서 자기주도 학습은 매개역할을 할 것이다.

제안 방법

이러한 개인의 끈기와 관심은 동기를 증진시키고 투입되는 노력 향상에 긍정적인 영향을 미치며[21], 또한 개인의 끈기와 관심이 학업적 자기효능감을 매개하여 자기주도 학습에 긍정적인 영향을 미칠 수 있는지 살펴봄으로써 학습자의 체계적인 인지적 사고과정을 통한 전략적 자기 학습의 계획이 가능해진다. 따라서 본 연구에서는 지속적인 관심과 꾸준한 노력인 그릿을 통하여 청소년 학습자의 자기주도 학습에 영향을 미칠 것으로 예측하고, 그릿과 자기주도 학습의 관계에서 학업적 자기효능감에 대한 매개효과의 경로를 상정하였다.
본 연구의 자기주도 학습 척도는 Pintrich와 DeGroot(1990)의 학습동기화 전략검사(the Motivated Strategies for Learning Questionnaire: MSLQ)[55]를 기초로 하여 양명희(2000)가 제작[28]한 것을 수정하여 사용하였다. 본 연구에서는 선행연구에서 신뢰성과 타당성이 높은 문항만을 선별하여 자기주도 학습은 인지조절 8문항, 행동조절 8문항으로 구성되어 총 16문항으로 이루어졌다.
본 연구의 측정도구인 그릿, 학업적 자기효능감, 자기주도학습 요인의 신뢰도 및 타당성 분석을 실시하였다. 확인적 요인 분석결과 모든 하위 요인에 대한 적재값이 0.

대상 데이터

본 연구는 대전, 세종, 천안 지역에 위치한 중·고등 학생을 대상으로 하여 2019년 7월 1일부터 2019년 7월 31일까지 설문조사를 실시하였고, 최종적으로 사용한 설문지는 총 376부이다. 자료분석은 SPSS와 AMOS를 활용하여 확인적 요인분석과 신뢰도 분석, 상관관계 분석, 구조방정식, Sobel-test를 실행하였다.
본 연구는 대전, 세종, 천안 지역에 위치한 중·고등학생 400명을 대상으로 자료 수집을 실시하였다. 표집 기간은 2019년 7월 1일부터 2019년 7월 31일까지 약 4주에 걸쳐 실시하였다.

데이터처리

분석방법은 확인적 요인분석을 통해 타당성 검증을 하였고, 신뢰도 및 상관관계 분석 등을 통해 측정항목의 개념타당성, 법칙타당성 및 판별타당성을 검증하였다. 가설 검증을 위해 구조방정식을 사용하였고, 자기주도 학습의 매개효과를 검증하기 위해 Sobel-test를 실시하였다.
본 연구는 그릿과 자기주도학습의 관계에서 학업적 자기효능감에 대한 매개효과를 살펴보기 위해 Baron과 Kenny(1986)가 제시[56]한 Sobel-test를 실행하였으며, 그 결과는 Table 7과 같다. 학업적자기효능감의 매개효과는 그릿과 자기주도학습의 관계에서 정(+)적인 유의한 영향력이 있는 것으로 나타난 것을 알 수 있다.
0 통계프로그램을 이용하였다. 분석방법은 확인적 요인분석을 통해 타당성 검증을 하였고, 신뢰도 및 상관관계 분석 등을 통해 측정항목의 개념타당성, 법칙타당성 및 판별타당성을 검증하였다. 가설 검증을 위해 구조방정식을 사용하였고, 자기주도 학습의 매개효과를 검증하기 위해 Sobel-test를 실시하였다.
본 연구는 대전, 세종, 천안 지역에 위치한 중·고등 학생을 대상으로 하여 2019년 7월 1일부터 2019년 7월 31일까지 설문조사를 실시하였고, 최종적으로 사용한 설문지는 총 376부이다. 자료분석은 SPSS와 AMOS를 활용하여 확인적 요인분석과 신뢰도 분석, 상관관계 분석, 구조방정식, Sobel-test를 실행하였다. 본 연구의 가설검증결과는 다음과 같다.

이론/모형

본 연구에서의 학업적 자기효능감 척도는 김아영과 박인영(2001)이 제작하고 타당화 연구를 한 척도[54]를 사용하였다. 본 연구에서는 선행연구에서 신뢰성과 타당성이 높은 문항만을 선별하여 과제난이도 선호 6문항, 자기 조절 효능감 6문항, 자신감 6문항, 총 18문항으로 설정하였다.
본 연구의 그릿 측정도구는 Duckworth 외(2007)가 제작한 Original Grit Scale(Grit-O)[10]를 김희은(2018)이 번안한 척도[53]를 사용하였다. 그릿은 ‘노력의 꾸준함’, ‘관심의 일관성’의 2개의 요인과 요인별로 각 6개의 문항이 포함되어 있다.

성능/효과

그릿, 학업적 자기효능감, 자기주도학습의 하위 요인별 상관관계를 분석한 결과, 그릿의 하위 요인 중 관심의 일관성과 노력의 꾸준함은 학업적 자기효능감의 하위 요인 중 자기조절효능감과 가장 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났고 설명력은 각각 41.9%, 46.6%로 나타났다. 다음으로 자기주도학습에 대해서는 인지조절과 가장 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났고 설명력은 각각 46.
넷째, 청소년의 그릿과 자기주도학습의 관계에서 학업적 자기효능감에 대한 매개효과를 살펴본 결과, 그릿과 자기주도 학습 관계에서 학업적 자기효능감은 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 즉, 중·고등학생의 학업환경에서 실패에 직면하였을 때 포기하지 않고, 장기간 꾸준한 노력을 기울이면서 자신의 학업에 대한 효능감 수준이 높을수록 효율적인 학습전략으로 자신의 학습결과를 스스로 평가하는 능력을 강화시킬 수 있을 것이다.
둘째, 청소년의 그릿이 자기주도 학습에 미치는 영향을 살펴보면, 청소년의 그릿은 자기주도 학습에 정의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 꾸준함을 요구하는 자기주도 학습에 장기간 동안 꾸준한 노력을 통해 과업을 목표로 나아가는 그릿이 강한 영향을 미친다고 한 Duckworth 외(2007)의 연구결과를 지지한다[10].
셋째, 청소년의 학업적 자기효능감이 자기주도 학습에 미치는 영향을 살펴보면, 청소년의 학업적 자기효능감은 자기주도 학습에 정의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학업적 자기효능감과 자기주도 학습 간에 유의한 상관이 있음을 입증한 선행연구[50-51]의 결과를 지지한다.
첫째, 청소년의 그릿이 학업적 자기효능감에 미치는 영향을 살펴보면, 청소년의 그릿은 학업적 자기효능감에 정의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 학업상황의 어려움에서 포기하지 않고 꾸준한 노력을 기울임으로써 높은 학업성취 및 효능감을 향상시킨다는 선행연구[42-43]의 결과를 지지한다.
다음 Table 6은 그릿과 자기주도학습의 관계에서 학업적 자기효능감에 관한 간접효과 분석결과이다. 학업적 자기효능감에 관한 간접효과는 p<.05의 수준에서 모두 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
01). 학업적 자기효능감은 자기주도 학습에 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다(β=.691, p<.01).
1%로 나타났다. 학업적 자기효능감의 하위요인 가운데 과제난이도선호, 자기조절 효능감이 자기주도학습의 하위 요인 중 행동조절과 가장 높은 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 설명력은 각각 58.2%, 58.6%로 나타났다. 또한 자신감은 인지조절과 가장 높은 상관 관계가 있는 것으로 나타났고 설명력은 55.
본 연구는 그릿과 자기주도학습의 관계에서 학업적 자기효능감에 대한 매개효과를 살펴보기 위해 Baron과 Kenny(1986)가 제시[56]한 Sobel-test를 실행하였으며, 그 결과는 Table 7과 같다. 학업적자기효능감의 매개효과는 그릿과 자기주도학습의 관계에서 정(+)적인 유의한 영향력이 있는 것으로 나타난 것을 알 수 있다.
본 연구의 측정도구인 그릿, 학업적 자기효능감, 자기주도학습 요인의 신뢰도 및 타당성 분석을 실시하였다. 확인적 요인 분석결과 모든 하위 요인에 대한 적재값이 0.5이상으로 나타나 타당성이 양호한 것을 확인하였으며, 그릿, 학업적 자기효능감, 자기주도학습의 개념신뢰도(C.R)와 평균분산추출지수 (AVE)도 각각 기준치인 0.7과 0.5이상으로 나타나 모든 측정도구에 관한 내적일관성을 검증하였다. Table 1과 같이 그릿, 학업적 자기효능감, 자기주도학습의 하위 요인에 대한 확인적 요인분석 결과 연구모형의 변수에 관한 적합도가 모두 권장수준에 부합하고, Table 2와 같이 요인부하량(λ)의 값이 요인분석 결과 0.

후속연구

종합하면, 본 연구는 국내 청소년을 대상으로 그릿과 자기조절 학습 간의 영향력 관계를 규명함으로써 아직 연구가 시작단계인 그릿에 대한 이해를 높이고, 학습자의 자율적 학습을 실천하기 위한 시사점을 얻고자 하였다. 또한 그릿과 자기주도 학습의 관계에서 학업적 자기효능감의 매개효과를 살펴봄으로써 학습자가 스스로의 자기주도 학습을 위해 효과적인 목표 선정에 관여하고 목표 성취를 위한 노력 유발에 학습자 내적의 인지적 효능감을 제공하는 과정을 밝힘으로써 청소년 학습자의 자기조절 학습 전략의 활용법에 증진할 것을 기대하고 있다.
본 연구는 대전, 세종, 천안 지역 등의 충청도 소재 중·고등학생만을 대상으로 하였으므로 연구결과를 일반화하기시키에는 다소 제한이 따를 수 있다. 또한 본 연구는 설문지 방식에 의한 연구로 후속연구에서는 청소년 교육 현장 종사자들에 의한 자료를 수집하거나 학습활동에 필요한 학교환경을 직접 관찰하여 질적 연구를 병행하는 등의 다양한 측정방법을 사용할 필요가 있다.
본 연구는 대전, 세종, 천안 지역 등의 충청도 소재 중·고등학생만을 대상으로 하였으므로 연구결과를 일반화하기시키에는 다소 제한이 따를 수 있다. 또한 본 연구는 설문지 방식에 의한 연구로 후속연구에서는 청소년 교육 현장 종사자들에 의한 자료를 수집하거나 학습활동에 필요한 학교환경을 직접 관찰하여 질적 연구를 병행하는 등의 다양한 측정방법을 사용할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	청소년은 어떤 시기인가?	청소년의 시기는 아동에서 성인이 되어 가는 과도기로 한 인간으로서 성숙된 모습으로 나아가기 위해 자립을 준비하며 자아정체감이 형성되는 시기이다. 인간은 유아기, 아동기와 청소년기, 그리고 성인기의 각 단계를 거치며 성장하게 된다.
	학업적 자기효능감이란?	이러한 학업적 자기효능감은 그릿과 마찬가지로 자기주도 학습을 이룰 수 있도록 후천적으로 도와주는 변인으로 볼 수 있다. 학업적 자기효능감은 학생이 직면한 상황에서 주어진 문제를 본인의 힘으로 해결할 수 있다는 자기 자신에 관한 기대와 신념을 나타내는데 학습자는 이러한 내적 특성에 의하여 자기주도 학습을 위하여 적절한 행위를 조직하고, 실행하게 된다.
	그릿은 꾸준한 노력과, 지속적인 관심으로 나뉘는데, 이 들은 무엇을 의미하는가?	그릿은 ‘꾸준한 노력(perseverance of effort)’, ‘지속적인 관심(consistency of interest)’의 2개의 하위 요인으로 이루어진다. 꾸준한 노력은 자신이 목표한 바를 위해 상황에 맞게 대응하고 개인이 행위를 통제해 나간다는 특징을 가지고 있으며[25], 역경이나 실패와 같은 어려운 상황 속에서도 끈기 있게 노력을 지속하는 개인의 행동 특성을 의미한다[10]. 지속적인 관심은 사회적인 기대에 부응하는 목표에 관해 오랜 기간동안 관심을 지속하거나 자신이 설정한 목표를 위해 장기적으로 관심을 유지하는 것을 의미한다.

참고문헌 (56)

T. Y. Park, M. H. Do, "An impact of self-directed learning coaching program on academic self-efficacy in adolescents", Journal of the Korean Association of Coaching, Vol.8, No.3, pp.91-107, 2015.
H. J. Ju, "Analysis of the causal relationships among self-determination motivation, self-directed learning ability, academic self-efficacy and academic achievement of elementary school students", The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, Vol.11, pp.237-259, 2011.
Y. S. Ha, D. M. Yeum, "The influence of social support perceived by middle school students on career maturity: focused on the mediating effect of self-efficacy", Forum For Youth Culture, Vol.34, pp.153-180, 2013.
F. R. Rusch, C. Hughes, M. Agran, J. E. Martin, J. R. Johnson, "Toward self-directed learning, post-high school placement, and coordinated support constructing new transition bridges to adult life", Career Development for Exceptional Individuals, Vol.32, No.1, pp.53-59, 2009. DOI: https://doi.org/10.1177/0885728809332628

상세보기
H. J. Lee, S. K. Kwon, "Effect of ego-resilience and peer attachment upon self-regulation learning ability in early adolescence: The mediating effect of life satisfaction", The Journal of the Korea Contents Association, Vol.13, No.10, pp.347-355, 2013. DOI: https://doi.org/10.5392/jkca.2013.13.10.347
H. S. Ha, H. J. Lim, M. H. Hwang, "The role of grit, goal perception, conscientiousness and resilience in academic adjustment", Korea Journal of Counseling, Vol.18, No.1, pp.371-388, 2017. DOI: https://doi.org/10.15703/kjc.18.1.201702.371

상세보기
H. J. Lim, "The structural relationships among grit, intrinsic-extrinsic value, classroom engagement, cognitive regulation, and academic achievement", The SNU Journal of Education Research, Vol.27, No.3, pp.235-256, 2018.
S. J. Lee, J. Y. Park, "The effects of grit and stress on nursing student's adjustment to college life", Journal of Digital Convergence, Vol.16, No.2, pp.269-276, 2018.
S. H. Cho, "Grit's control effect on the relationship between academic stress and academic exhaustion of middle school students", Forum For Youth Culture, pp.145-169, 2019. DOI: https://doi.org/10.17854/ffyc.2019.01.57.145
A. L. Duckworth, C. Peterson, M. D. Matthews, D. R. Kelly, "Grit: Perseverance and passion for long-term goals", Journal of Personality and Social Psychology, Vol.92, No.6, pp.1087-1101, 2007. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087

상세보기
A. L. Duckworth, P. D. Quinn, "Development and validation of the Short Grit Scale(GRIT-S)", Journal of Personality Assessment, Vol.91, No.2, pp.166-174, 2009. DOI: https://doi.org/10.1080/00223890802634290

상세보기
Y. J. Ju. D. S. Kim, "Influence of grit (perseverance of effort and consistency of interest), teacher support, and parent support on self-regulation and educational satisfaction in children in a gifted education program", Special Education Research, Vol.15, No.1, pp.29-49, 2016.
M. H. Hwang, H. S. Ha, M. S. Kim, "Grit and academic achievement among elementary school students : the mediating role of academic self-regulation", The Korean Journal of Elementary Counseling, Vol.16, No.3, pp.301-319, 2017.
M. M. Chemers, L. T. Hu, B. F. Garcia, "Academic self-efficacy and first year college student performance and adjustment", Journal of Educational Psychology, Vol.93, No.1, pp.55-64, 2001. DOI: https://doi.org/10.1037/0022-0663.93.1.55

상세보기
F. Pajares, "Self-efficacy beliefs in academic settings", Review of Educational Research, Vol.66, No.4, pp.543-578, 1996. DOI: https://doi.org/10.3102/00346543066004543

상세보기
S. J. Lee, "The effects of mindsets on academic self-efficacy of high school students mediated by grit: Multi-group analysis according to whether the students gave up on mathematics or not", Asian Journal of Education, Vol.19, No.1, pp.59-87, 2018. DOI: https://doi.org/10.15753/aje.2018.03.19.1.59

상세보기
S. C. Han, The mediating effect of academic self-efficay on the relationship between grit and academic achievement of the university students. Master's Thesis, Chonbuk National University of Joenju of Korea, pp.17-20, 2017.
D. J. Na, M. K. Shin, I. K. Cho, "The mediating effects of academic efficacy and academic anxiety in the relation of social academic goals and academic achievement", The Journal of Educational Research, Vol.6, No.1, pp.131-152, 2008.
M. S. Shim, H. S. Oh, "Influence of self-efficacy, learning motivation, and self-directed learning on problem-solving ability in nursing students", The Journal of the Korea Contents Association, Vol.12, No.6, pp.328-337, 2012.

원문보기 상세보기
B. J. Zimmerman, "Becoming a self-regulated learner: An overview.", Theory into Practice, Vol.41, No.2, pp.64-70, 2002. DOI: https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2

상세보기
S. J. Lee, H. J. Shin, "The effect of academic motivation, academic efforts and self-regulation learning strategies on English academic achievement between middle and high school students in Korea", Secondary Education Research, Vol.60, No.4, pp.1045-1077, 2012. DOI: https://doi.org/10.25152/ser.2012.60.4.1045

상세보기
J. E. Kim, S. R. Lee, S. J. Yang, "A study of the characteristic of Korean grit: Examining multidimensional clustering of grit", Korean Psychological Journal of Culture and Social Issues, Vol.24, No.2, pp.131-151, 2018. DOI: https://doi.org/10.20406/kjcs.2018.5.24.2.131

원문보기 상세보기
Y. R. Yu, J. W. Yoo, H. K. Park, "A relationship among grit, objective reasoning, and self-regulated learning efficacy of high-school students", Korean Journal of Youth Studies, Vol.22, No.10, pp.367-385, 2015.
M. R. West, M. A. Kraft, A. S. Finn, R. E. Martin, A. L. Duckworth, C. F. Gabrieli, J. D. Gabrieli, "Promise and paradox: Measuring students' non-cognitive skills and the impact of schooling", Educational Evaluation and Policy Analysis, Vol.38, No.1, pp.148-170, 2016. DOI: https://doi.org/10.3102/0162373715597298

상세보기
K. Natale, K. Aunola, J. E. Nurmi, "Children's school performance and their parents' causal attributions to ability and effort: A longitudinal study", Journal of Applied Developmental Psychology, Vol.30, No.1, pp.14-22, 2009. DOI: https://doi.org/10.1016/j.appdev.2008.10.002

상세보기
J. H. Kim. Grit: To prove potential as a skill, as a result of sexuality, as a result of studying. pp.92-113, Paju: Sum & Parkes, 2013.
M. S. Kim, S. H. Lee, S. H. Baeck, Y. S. Choi, "The environmental factors affecting students' grit scores and their differences across sex and grade", The Journal of Learner-Centered Curriculum and Instruction, Vol.15, pp.297-322, 2015.
M. H. Yang, The study on the development and validation of self-regulated learning model. Doctoral Thesis, Seoul National University of Seoul of Korea, pp.22-25, 2000.
L. Corno, E. B. Mandinach, "The role of cognitive engagement in classroom learning and motivation", Educational Psychologist, Vol.18, No.2, pp.88-108, 1983. DOI: https://doi.org/10.1080/00461528309529266

상세보기
G. E. Spear, D. W. Mocker, "The organizing circumstance: Environmental determinants in self-directed learning", Adult Education Quarterly, Vol.35, No.1, pp.1-10, 1984. DOI: https://doi.org/10.1177/0001848184035001001

상세보기
B. J. Zimmerman, "A social cognitive view of self-regulated academic learning", Journal of Educational Psychology, Vol.81, No.3, pp.329-339, 1989. DOI: https://doi.org/10.1037//0022-0663.81.3.329

상세보기
P. C. Candy, Self-Direction for lifelong learning: A comprehensive guide to theory and practice. San Francisco: Jossey-Bass, 1991.
H. Long, "Self-directed learning by the elderly: Review of dissertation abstracts", Educational Gerontology, Vol.19, pp.1-7, 1993. DOI: https://doi.org/10.1080/0360127930190101

상세보기
D. H. Cho, The effects of self-directed cooperative learning on learning attitude and peer relations according to introversion and extroversion. Doctoral Thesis, Chonbuk National University of Joenju of Korea, pp.32-36, 2011.
A. Bandura, "Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavioral change", Psychological Review, Vol.84, No.2, pp.191-215, 1977. DOI: https://doi.org/10.1037//0033-295x.84.2.191

상세보기
R. E. Wood, E. A. Locke, "The relation of self-efficacy and grade goals to academic performance", Educational and Psychological Measurement, Vol.47, No.4, pp.1013-1024, 1987. DOI: https://doi.org/10.1177/0013164487474017

상세보기
D. H. Schunk, "Modeling and attributional effects on children's achievement: A self-efficacy analysis", Journal of Educational Psychology, Vol.73, No.1, pp.93-105, 1981. DOI: https://doi.org/10.1037//0022-0663.73.1.93

상세보기
N. S. Kim, Cognitive behavior modification. Seoul: Education Science History, 1995.
S. S. Lim, "The study on the development of integrated model of resilience and positive development of adolescents", Journal of Future Oriented Youth Society, Vol.10, pp.1-26, 2013.
M. S. Kim, A comparative study on the academic self-efficacy and school-related adjustment between the only child and sibling child. Master's Thesis, Ewha Womans University of Korea, pp.43-44, 2006.
Y. M. Lee, J. R. Joeng, "The relationships with academic self efficacy and test anxiety among high school students", Journal of Education Research, Vol.38, pp.57-75, 2015.
A. L. Duckworth, L. Eskreis-Winkler, "True grit", Aps Observer, Vol.26, No.4, pp.1-3, 2013.
E. L. Usher, F. Pajares, "Sources of academic and self-regulatory efficacy beliefs of entering middle school students", Contemporary Educational Psychology, Vol.31, No.2, pp.125-141, 2006. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2005.03.002

상세보기
S. C. Han, The mediating effect of academic self-efficacy on the relationship between grit and academic achievement of the university students. Master's Thesis, Chonbuk National University of Joenju of Korea, pp.16-20, 2017.
G. Hackett, R. W. Lent, "Theoretical advances and current inquiry in career psychology", Handbook of Counseling Psychology, Vol.2, pp.419-452, 1992.
D. H. Schunk, Self-regulation of self-efficacy and attributions in academic settings. In D. H. Schunk & B. J. Zimmerman (Eds.), Self-regulation of learning and performance (pp.75-99). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1994.
P. R. Pintrich, E. DeGroot, Quantitative and qualitative perspectives on student motivational beliefs and self-regulated learning. Boston, MA: Annual Meeting of the American Educational Research Association, 1990.
A. Bandura, D. Cervone, "Self-evaluative and self-efficacy mechanisms governing the motivational effects of goal systems", Journal of Personality and Social Psychology, Vol.45, No.5, pp.1017-1028, 1983. DOI: https://doi.org/10.1037//0022-3514.45.5.1017

상세보기
A. Bandura, D. H. Schunk, "Cultivating competence, self-efficacy, and intrinsic interest through proximal self-motivation", Journal of Personality and Social Psychology, Vol.41, No.3, pp.586-598, 1981. DOI: https://doi.org/10.1037//0022-3514.41.3.586

상세보기
B. J. Zimmerman, A. Bandura, M. Martinez-Pons, "Self-motivation for academic attainment: The role of self-efficacy beliefs and personal goal setting", American Educational Research Journal, Vol.29, No.3, pp.663-676, 1992. DOI: https://doi.org/10.2307/1163261

상세보기
B. A. Greene, R. B. Miller, "Influences on achievement: Goals, perceived ability, and cognitive engagement", Contemporary Educational Psychology, Vol.21, No.2, pp.181-192, 1996. DOI: https://doi.org/10.1006/ceps.1996.0015

상세보기
H. H. Lim, H. I. Cho, "The development and validation of an academic grit scale for adolescents", Korean Journal of Educational Psychology, Vol.32, No.3, pp.495-523, 2018. DOI: https://doi.org/10.17286/kjep.2018.32.3.08

상세보기
H. E. Kim, The structural relationship among performance self-confidence, mastery goal orientation, grit and stress coping style of university students majoring in performing arts, Ph.D dissertation, Jeonju University of Jeonju, Korea, pp.29-34, 2018.
A. Y. Kim, I. Y. Park, "The development and validation of academic grit scale for adolescents", Journal of the Korean Education Research Association, Vol.39, pp.95-123, 2001.
P. R. Pintrich, E. V. De Groot, "Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance", Journal of Educational Psychology, Vol.82, No.1, pp.33-40, 1990. DOI: https://doi.org/10.1037//0022-0663.82.1.33

상세보기
R. M. Baron, D. A. Kenny, "The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations", Journal of Personality and Social Psychology, Vol.51, No.6, pp.1173-1189, 1986. DOI: https://doi.org/10.1037//0022-3514.51.6.1173

상세보기

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증