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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 사범대학에서 우수한 교원 양성을 위하여 사범대학 및 학과별 수준의 인증 시스템에서 제시되고 있는 인증 영역 및 요소에 대한 사범대학 재학생의 인식을 조사, 분석하고 이를 바탕으로 개선 방안을 제시하고자 한다.
- 이 연구의 목적은 선행연구에서 제시한 사범대학 및 학과별 수준의 인증 시스템을 기초로 인증 영역 및 요소에 대한 사범대학 재학생이 인식하는 중요도를 조사하여 개선방안을 제시하는 것이다.
제안 방법
- 인증 영역은 교직 인성, 교수 전문성, 학생지도 전문성, 정보 사회 소통력의 네 영역으로 구분할 수 있다. 구분된 영역은 교사의 전문성에 관련된 선행 연구들을 고찰 하여 도출하였다. 교직 인성 영역에서는 교직 적성 검사, 교직 필수 도서, 학과 교수 상담 및 지도 등의 인증 요소가 포함될 수 있다.
- 본 연구의 대상은 A대학교 사범대학 재학생을 모집단으로 선정하였으며, 총 10개학과 758명이다. 표집 방법은 전수 표집을 사용하였다.
- 조사 도구는 선행 연구를 통해 개발한 사범대학 및 학과 수준의 인증 시스템을 토대로 인증 영역과 인증 요소에 대해서 사범대학 재학생이 인식하는 중요도를 확인하기 위하여 설문 조사지 형태로 개발하였다. 설문 조사지는 교직 인성, 교수 전문성, 학생지도 전문성, 정보 사회 소통력의 4가지 영역에서의 각 요소에 대한 중요도를 묻는 형식으로 개발하였다.
- 조사 도구는 선행 연구를 통해 개발한 사범대학 및 학과 수준의 인증 시스템을 토대로 인증 영역과 인증 요소에 대해서 사범대학 재학생이 인식하는 중요도를 확인하기 위하여 설문 조사지 형태로 개발하였다. 설문 조사지는 교직 인성, 교수 전문성, 학생지도 전문성, 정보 사회 소통력의 4가지 영역에서의 각 요소에 대한 중요도를 묻는 형식으로 개발하였다. 중요도는 5단계 리커트 척도를 활용하였다.
- 설문 조사 도구는 각 학과로 인편을 통하여 배포하여 설문 조사를 실시하였다. 응답한 설문지는 인편을 통하여 회수하였다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 A대학교 사범대학 재학생을 모집단으로 선정하였으며, 총 10개학과 758명이다. 표집 방법은 전수 표집을 사용하였다.
- 설문 조사 도구는 각 학과로 인편을 통하여 배포하여 설문 조사를 실시하였다. 응답한 설문지는 인편을 통하여 회수하였다. 설문 조사지 배포는 총 800부를 배포하였으며, 회수된 설문지는 299부로 회수율은 37.
- 응답한 설문지는 인편을 통하여 회수하였다. 설문 조사지 배포는 총 800부를 배포하였으며, 회수된 설문지는 299부로 회수율은 37.3%로 나타났다.
데이터처리
- 수집된 설문 조사지는 SPSS를 활용하여 통계 분석하였다. 활용된 통계 분석 방법은 기술통계, t 검증, 일원배치분산분석(ANOVA) 등이다.
- 수집된 설문 조사지는 SPSS를 활용하여 통계 분석하였다. 활용된 통계 분석 방법은 기술통계, t 검증, 일원배치분산분석(ANOVA) 등이다. 사후 검증 방법으로는 등분산 가정이 성립되는 경우 Scheffe, 그렇지 않은 경우 Dunnet T3를 적용하였다.
- 사범대학 재학생의 학과별 인증 영역에 대한 중요도 인식을 확인하기 위해 일원배치 분산분석(One-Way ANOVA)을 적용하였다. 그 결과는 <표 3>과 같다.
이론/모형
- 설문 조사지는 교직 인성, 교수 전문성, 학생지도 전문성, 정보 사회 소통력의 4가지 영역에서의 각 요소에 대한 중요도를 묻는 형식으로 개발하였다. 중요도는 5단계 리커트 척도를 활용하였다.
- 활용된 통계 분석 방법은 기술통계, t 검증, 일원배치분산분석(ANOVA) 등이다. 사후 검증 방법으로는 등분산 가정이 성립되는 경우 Scheffe, 그렇지 않은 경우 Dunnet T3를 적용하였다.
성능/효과
- 첫째, 대부분의 졸업 인증제는 정보화와 세계화 동향에 발맞추어 컴퓨터 활용능력과 외국어, 특히 영어능력의 배양에 초점을 맞추고 있다. 둘째, 인증제의 또 다른 특징은 기본 인성의 소양에 비중을 둔다는 것이다. 기본 인성을 소양하기 위한 방법은 사회봉사활동, 예절교육, 교양교육을 받도록 하고 있다.
- 첫째, 개인적 측면에서 개인은 인증을 통해 관련 분야에서 보유하고 있는 자신의 능력을 객관적으로 보여 줄 수 있다. 이를 통해 대학을 졸업함과 동시에 인증을 받은 개인은 관련 붕야 직종의 입직 단계에서 유리한 조건을 확보할 수 있다.
- 이를 통해 대학을 졸업함과 동시에 인증을 받은 개인은 관련 붕야 직종의 입직 단계에서 유리한 조건을 확보할 수 있다. 둘째, 교육기관 측면에서 대학이 해당 대학 졸업생의 특정 영역 인증을 통해 대학이 국가 및 사회, 수익자의 요구에 부응하여 특성화된 교육을 실시하고 있음을 객관적으로 보여 줄 수 있다. 셋째, 사회적 측면에서 인증은 개인의 인성을 평가하는 기준으로 기업이 신입사원을 채용하는 단계에서 소요될 수 있는 훈련시간 및 비용을 줄여 줄 수 있다.
- 둘째, 교육기관 측면에서 대학이 해당 대학 졸업생의 특정 영역 인증을 통해 대학이 국가 및 사회, 수익자의 요구에 부응하여 특성화된 교육을 실시하고 있음을 객관적으로 보여 줄 수 있다. 셋째, 사회적 측면에서 인증은 개인의 인성을 평가하는 기준으로 기업이 신입사원을 채용하는 단계에서 소요될 수 있는 훈련시간 및 비용을 줄여 줄 수 있다.
- 모든 학과가 인증 영역에 대해서 최소 3.79이상의 중요도를 인식하는 것으로 나타나 각 인증 영역에 대해서 중요하다고 인식하는 것으로 나타났다. 학과별 인증 영역에 대한 중요도 인식은 ‘교직 인성’, ‘교수 전문성’, ‘학생 지도 전문성’의 영역에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
- 사후 검증 결과, ‘교수 전문성’영역에 서는 영어교육학과가 체육교육학과보다 평균이 높게 나타났으며, ‘학생 지도 전문성’영역에서는 영어교육학과가 체육교육학과보다 인식 평균이 높게 나타났다.
- 학과별 교직 인성 영역의 하위요소에 대한 중요도 인식 평균을 살펴 보면 최소 3.53 이상의 평균을 보임에 따라 교직 인성 영역의 모든 하위요소에 대해 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. ‘학과 별 필수 도서 지정 등’, ‘사회적 지능 계발 프로그램 이수 등’의 세부 내용에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
- 학과별 교수 전문성 영역의 하위요소에 대한 중요도 인식을 살펴보면, 하위 요소별로 최소 3.51이상의 평균을 보임에 따라 교수 전문성 영역의 하위요소에 대해 중요하게 인식하는 것으로 나타났으며, ‘전공 별 교과교육 과목 이수’, ‘전공 별 교과내용 과목 이수’, ‘수업 실연 경진대회 참가 등’, ‘교수 매체 제작 등’, ‘교수 학습 자료 경진대회 참가 등’의 세부 내용에서 통계적으로 유의미한 차이가 있었다.
- 학과별 학생 지도 전문성 영역의 하위요소에 대한 중요도 인식 평균을 보면 하위 요소별로 3.83 이상의 평균을 보임에 따라 학생 지도 전문성 영역의 하위 요소에 대해서 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. 학생 지도 전문성 영역의 모든 세부 내용에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
- 사후 검증 결과, ‘A대 희망 서포터즈 참여 등’ 의 세부 내용에서는 체육교육학과가 전기·전자·통신공학교육학과보다 인식 평균이 높게 나타났으며, ‘전공 관련 동아리 활동 참가’의 세부 내용에서는 체육교육학과가 영어교육학과와 기술교육학과보다 인식 평균이 높게 나타났다.
- ‘영어 최소 점수 취득’의 세부 내용에서는 영어 교육학과가 기술교육학과와 전기·전자·통신공학교육학과 보다 인식 평균이 높게 나타났으며, ‘제2외국어 최소 점수 취득’의 세부 내용에서는 영어교육학과, 교육학과, 체육교육학과가 국어교육학과보다 인식 평균이 높게 나타났고, 또한 체육교육학과가 수학교육학과, 기술교육학과, 건설공학교육학과, 기계·금속 공학교육학과, 전기·전자·통신공학교육학과보다 인식 평균이 높게 나타났다.
- 학년별 인증 영역에 대한 중요도 인식 평균을 보면 영역별 최소 4.12 이상으로 나타나 모든 학년에서 중요하게 인식하는 것으로 나타났다.
- 학년별 교수 전문성 영역의 하위요소에 대한 중요도 인식 평균을 최소 3.51 이상으로 나타나 교수 전문성 영역의 하위 요소에 대해 중요하게 인식하는 것으로 나타났으며, 하위요소에서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지는 않았다.
- 학년별 학생 지도 전문성 영역의 하위요소에 대한 중요도 인식 평균을 보면 최소 3.91 이상의 평균을 나타냄에 따라 학생 지도 전문성 영역의 하위 요소에 대해 중요 하게 인식하는 것으로 나타났다. ‘교육실습 과목 이수 등’에서는 학년별 차이가 통계적으로 유의미한 것으로 나타났으며, 사후 검증 결과, 4학년이 1학년보다 중요하게 인식하는 것으로 나타났다.
- 사후 검증 결과, ‘영어 최소 점수 취득’의 세부 내용에서는 2학년이 4학년보다 더 중요하게 인식하는 것으로 나타났다.
- 특히 학생 지도 전문성 영역의 ‘교육실습’과목 이수에 대해서는 4학년이 1학년에 비해 더 중요하게 인식하는 것으로 나타났다.
- 첫째, 사범대학 인증 영역 및 하위 요소에 대해서 모든 학과가 전체 영역 및 하위 요소에 대해서 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. 교수 전문성과 학생 지도 전문성 영역에 대해서는 영어교육과의 경우 체육교육과에 비해 더 중요하게 인식하는 것으로 나타났다.
- 첫째, 사범대학 인증 영역 및 하위 요소에 대해서 모든 학과가 전체 영역 및 하위 요소에 대해서 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. 교수 전문성과 학생 지도 전문성 영역에 대해서는 영어교육과의 경우 체육교육과에 비해 더 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. 특히 교수 전문성 영역에서 교수학습 자료 경진대회 참가에 대해서 체육교육과가 국어교육과에 비해 더 중요하게 인식하고 있었다.
- 특히 교수 전문성 영역에서 교수학습 자료 경진대회 참가에 대해서 체육교육과가 국어교육과에 비해 더 중요하게 인식하고 있었다. 정보 사회 소통력 영역에서 사회 봉사와 동아리 활동에 대해서 체육교육과가 타 과에 비해서 더 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. 영어 최소 점수 취득에 대해서는 영어교육과가 타 과에 비해 중요하게 인식하는 것으로 나타났다.
- 둘째, 사범대학 인증 영역 및 하위 요소에 대해서 모든 학년이 전체 영역 및 하위 요소에 대해서 중요하게 인식하는 것으로 나타났다. 특히 학생 지도 전문성 영역의 ‘교육실습’과목 이수에 대해서는 4학년이 1학년에 비해 더 중요하게 인식하는 것으로 나타났다.
- 셋째, 학년별로 각 인증 영역 및 영역 내 하위 요소에 대한 중요도 인식에 차이가 나타났다. 따라서 학과별 특성 반영과 아울러 학년별 특성을 반영하여 인증 기준을 제시할 필요가 있다.
후속연구
- 첫째, 사범대학 재학생은 인증 영역 및 하위요소에 대해서 중요하게 인식하는 것으로 나타남에 따라 대학 및 학과 차원에서 정규 교육과정 및 비정규 교육과정을 통해서 인증 영역 및 하위요소와 관련된 다양한 프로그램을 제공할 필요가 있다.
- 둘째, 4가지 인증 영역인 교직 인성 영역, 교수 전문성 영역, 학생 지도 전문성 영역, 정보 사회 소통력 영역에 대해 전반적으로 높은 중요도를 나타내고 있음에 따라 각 영역별 하위 요소들에 대한 체계적인 접근을 위한 범교과 교육과정의 운영이 필요하다. 그러나 학과별로 중요도에 대한 차이를 보이는 경우가 있음에 따라 학과 특성을 반영하여 인증 시스템을 운영할 필요가 있다.
- 넷째, 사범대학 인증 시스템에서 제시한 인증 영역 및 하위 요소에 대한 타당도 확보 및 지속적인 개선을 위해서 사범대학 교수, 현장 교사, 교육 전문직 등 중등 교육 전문가를 대상으로 한 추가적인 연구가 수행되어야 할 필요가 있다.
- 다섯째, 사범대학 인증 시스템의 활용 및 정착을 위해서는 인증 영역 및 하위 요소에 대한 중요도 인식 조사와 함께 각 인증 영역 및 하위요소간의 상대적 중요도와 요구도를 확인하기 위한 지속적인 연구를 수행할 필요가 있다.
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