[논문]의과대학생과 간호대학생의 학업성취에 영향을 미치는 비인지적 요인들의 차이: 성취목표지향성과 자기조절학습능력을 중심으로

박은아; 천경희

doi:10.17496/kmer.2014.16.1.032

의과대학생과 간호대학생의 학업성취에 영향을 미치는 비인지적 요인들의 차이: 성취목표지향성과 자기조절학습능력을 중심으로
Differences in Non-Cognitive Factors Influencing the Academic Achievement of Medical and Nursing Students: Focusing on Achievement Goal Orientation and Self-Regulated Learning 원문보기

의학교육논단 = Korean medical education review, v.16 no.1, 2014년, pp.32 - 41

박은아 (부경대학교 자연과학대학 간호학과) , 천경희 (영남대학교 의과대학 의학교육학교실)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to investigate the differences in non-cognitive factors, specifically achievement goal orientation (AGO) and self-regulated learning (SRL), influencing the academic achievement (AC) of medical and nursing students. 186 students, including 110 medical students and 76 nursing students, completed a survey, which addressed the factors of AGO and SRL. There were significant differences in the factors that affected the academic achievement of medical and nursing students. Multiple regression revealed that the AC of medical students was significantly more affected by mastery-approach AGO (p<0.05), seeking information (p<0.001), and rehearsing/memorizing SRL (p<0.01), while the AC of nursing students was affected by performance-approach AGO, self-efficacy (p<0.001), and time-management SRL. Analysis of variance revealed that significant differences in the sub-factors of AGO and SRL between the medical and nursing students. Thus, it was found that the academic achievement of medical and nursing students was influenced by non-cognitive factors, but there were significant differences in the sub-factors by group. It is suggested that comparative studies with other student groups and a longitudinal study of medical and nursing students need to be conducted, and a personalized counseling and learning intervention focusing on non-cognitive factors should be provided to medical and nursing students.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

이에 본 연구에서는 학업성취에 영향을 미치는 비인지적 요인들 중 성취목표지향성과 자기조절학습이 의과대학생과 간호대학생의 학업성취도에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 또한 소속집단 및 학업성취도에 따라 어떠한 차이가 있는지를 살펴봄으로써 의학교육 및 간호학교육에서의 비인지적 요인의 영향과 그 의의를 논의하고자 하였다. 이에 본 연구에서는 연구문제는 다음과 같다.
본 연구는 대구지역의 1개 의과대학과 1개 간호대학 학생 186명을 대상으로 비인지적 요인인 성취목표지향성과 자기조절학습이 학업성취도에 미치는 영향에 대해 알아보고, 이들 요인들이 소속집단별로, 학업성취도 수준별로 어떤 차이를 보이는지에 대하여 알아보고자 하였다.
이에 본 연구에서는 학업성취에 영향을 미치는 비인지적 요인들 중 성취목표지향성과 자기조절학습이 의과대학생과 간호대학생의 학업성취도에 미치는 영향에 대해 알아보았다. 또한 소속집단 및 학업성취도에 따라 어떠한 차이가 있는지를 살펴봄으로써 의학교육 및 간호학교육에서의 비인지적 요인의 영향과 그 의의를 논의하고자 하였다.
특히 Chun & Song (2012)의 연구에서 제안한 바와 같이 성취목표 지향성에 대한 의과대학생을 대상으로 한 연구의 결과가 연구대상자의 특성에 따른 표집에 의한 것인지를 탐색하기 위하여 타 집단과의 비교연구와 종단연구가 요구되며, 본 연구에서는 이러한 연구들의 후속 연구로서 예비 의료전문직 종사자인 의과대학생과 간호대학생의 특성을 비교해보고자 하였다.

가설 설정

이에 본 연구에서는 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 의과대학생과 간호대학생 소속집단에 따라 성취목표지향성과 자기조절학습에 차이가 있는가? 둘째, 의과대학생과 간호대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 성취목표지향성과 자기조절학습요인은 무엇인가? 셋째, 각 소속 집단별 학업성취 수준에 따라 성취목표지향성과 자기 조절학습에 차이가 있는가?

제안 방법

자기조절학습검사는 동기조절 32문항, 인지조절 31문항, 행동조절 22문항으로 구성되며, 동기조절은 자기효능감, 내재적 가치, 시험불안, 외현적 목표지향의 4개 하위요인으로, 인지조절은 인지전략, 시연과 기억, 점검, 계획의 4개 요인으로, 행동조절은 노력 조절, 시간과 공부조절, 조력추구전략, 공부환경조절의 4개 요인으로 구성된다. 본 연구에서는 Likert 5점 척도를 사용하였으며, 각 변인의 평균치를 비교하였다. 각 요인의 신뢰도는 동기조절 0.
51이었다. 성적 하· 상 집단 간 요인별 평균차이 검증을 위하여 소속집단별 평균을 중심으로 성적하· 상 집단을 구분하였다. 이에 대한 빈도(%)는 Table 3과 같다.
문항 변별도가 낮고 문항 제거 시 문항총점상관이 높아지는 3개의 문항을 제외하고, 총 85개 문항을 분석하였다. 자기조절학습검사는 동기조절 32문항, 인지조절 31문항, 행동조절 22문항으로 구성되며, 동기조절은 자기효능감, 내재적 가치, 시험불안, 외현적 목표지향의 4개 하위요인으로, 인지조절은 인지전략, 시연과 기억, 점검, 계획의 4개 요인으로, 행동조절은 노력 조절, 시간과 공부조절, 조력추구전략, 공부환경조절의 4개 요인으로 구성된다. 본 연구에서는 Likert 5점 척도를 사용하였으며, 각 변인의 평균치를 비교하였다.

대상 데이터

본 연구에서는 Chung (2005)이 개발하고 타당화한 88개 문항의 자기조절학습검사를 사용하였다. 문항 변별도가 낮고 문항 제거 시 문항총점상관이 높아지는 3개의 문항을 제외하고, 총 85개 문항을 분석하였다. 자기조절학습검사는 동기조절 32문항, 인지조절 31문항, 행동조절 22문항으로 구성되며, 동기조절은 자기효능감, 내재적 가치, 시험불안, 외현적 목표지향의 4개 하위요인으로, 인지조절은 인지전략, 시연과 기억, 점검, 계획의 4개 요인으로, 행동조절은 노력 조절, 시간과 공부조절, 조력추구전략, 공부환경조절의 4개 요인으로 구성된다.
본 연구를 위하여 대구 소재 A 의과대학과 B 간호대학 소속 204명의 학생이 설문에 참여하였으며, 이 중 불성실 응답 및 학업성취도 미기재 학생 18명을 제외한 186명의 자료가 최종 분석되었다. 조사 대상자 중 의과대학생은 110명, 간호대학생은 76명이었으며, 조사 대상자의 성별, 학년별 빈도는 Table 1과 같다.
본 연구를 위한 설문은 2012년 11월에 시행되었으며, 의과대학생은 웹형 설문에, 간호대학생은 지필형 설문지를 이용한 설문에 참여하였다. 설문소요시간은 약 30분이었으며, 응답 불성실자 및 학업성취도 미확인자료는 최종분석에서 제외하였다.
마지막으로 본 연구의 제한점과 이에 따른 후속연구의 제안은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 대구지역 소재 1개 의과대학과 1개간호대학의 2학년과 3학년 학생들을 대상으로 이루어졌다. 대학진학 이후의 재학기간을 동질화하기 위하여 입학 후 2년과 3년 경과 학생들을 대상으로 표집하였으나 의과대학의 경우 이들 학생들이 의예과 2학년과 의학과 1학년이라는 점에서 일반화에 한계가 있다.

데이터처리

먼저 의과대학과 간호대학 소속에 따른 집단 간 성취목표지향성과 자기조절학습의 차이를 알아보기 위하여 변량분석을 실시하였으며, 그 결과는 Table 4와 같다. 성취목표지향성의 경우, 숙달접근목 표지향에서 그룹 간 유의한 차이가 있었으며, 간호대학생이 의과대학생보다 유의하게 높은 것으로 나타났다(F=4.
, Cary, NC, USA)로 분석되었다. 성취목 표지향성과 자기조절학습이 학업성취도에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 중다회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였으며, 집단 간 비교를 위하여 변량분석을 실시하였다.

이론/모형

본 연구에서는 Bak & Lee (2005)이 개발하고 타당화한 40문항의 2×2 성취목표지향성 척도를 사용하였다.
본 연구에서는 Chung (2005)이 개발하고 타당화한 88개 문항의 자기조절학습검사를 사용하였다. 문항 변별도가 낮고 문항 제거 시 문항총점상관이 높아지는 3개의 문항을 제외하고, 총 85개 문항을 분석하였다.

성능/효과

간호대학생 들의 학업성취에 영향을 미치는 요인은 자기조절학습의 동기조절요 인인 자기효능감이였으며, 전체 변량의 33%를 설명하는 것으로 나타났다(F=18.25, p<0.001).
(2004)과 Cho (2007)의 연구를 들 수 있다. 그 연구결과에 따르면 자기주도학습 준비도 점수와 PBL (problem-based learning) 점수에 유의한 상관이 있으며, 자기주도학습 준비도의 하위요인인 학습에 대한 열정이 총 변화량의 18.8%를 설명하였다. Cho (2007)의 연구에서는 간호대학생의 자기주도학습 준비도와 학업성취도의 상관이 유의하며(r=0.
이러한 결과는 성취목표지향 프로파일에 따른 자기조절학습과 학업성취의 차이를 분석한 Kim (2011)의 연구에 근거하여 해석할 수 있다. 그 연구에서는 군집분석을 통해 평균집단, 숙달목표와 수행목표가 모두 낮은 집단, 숙달목표가 높은 집단, 그리고 숙달목표와 수행목표가 모두 높은 집단을 구성하고, 자기조절학습과 학업성취에 있어서 이들 집단 간 차이를 검증하였다. 그 연구에서는 숙달목표만 높은 집단과 숙달목표와 수행목표가 모두 높은 집단이 자기조절학습과 학업성취도에서 유의하게 높은 점수를 보였으며, 특히 숙달 수행목표가 모두 높은 집단의 경우에는 시험불안과 점검요인을 제외한 모든 자기조절학습 하위요인에서 높은 점수를 보였으며, 학업성취 또한 높은 것으로 나타났다.
그 연구에서는 군집분석을 통해 평균집단, 숙달목표와 수행목표가 모두 낮은 집단, 숙달목표가 높은 집단, 그리고 숙달목표와 수행목표가 모두 높은 집단을 구성하고, 자기조절학습과 학업성취에 있어서 이들 집단 간 차이를 검증하였다. 그 연구에서는 숙달목표만 높은 집단과 숙달목표와 수행목표가 모두 높은 집단이 자기조절학습과 학업성취도에서 유의하게 높은 점수를 보였으며, 특히 숙달 수행목표가 모두 높은 집단의 경우에는 시험불안과 점검요인을 제외한 모든 자기조절학습 하위요인에서 높은 점수를 보였으며, 학업성취 또한 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과와 본 연구에 참여한 조사대상자의 성취목표지향 점수를 고려하여 볼 때, 의과대학생 집단은 숙달목표가 높은 집단에 가깝고, 간호대학생 집단은 숙달목표와 수행목표가 모두 높은 집단의 특성을 보인다.
또한 자기조절 학습 중 행동조절에 해당되는 조력추구와 노력관리가 의과대학생의 학업성취에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 전체 변량의 37%가 이들 변인에 의해 설명된다(F=18.25, p<0.001).
또한 자기조절 학습에 있어서, 자기효능감(F=14.76, p<0.001)이 유의하게 낮고, 외현적 목표지향(F=7.01, p<0.01) 점수가 유의하게 높았으며, 시연과 기억전략(F=14.16, p<0.001), 점검전략(F=7.14, p<0.01) 점수도 유의하게 낮았고, 행동조절요인의 하위요인인 노력조절 (F=23.82, p<0.001), 시간과 공부조절(F=15.29, p<0.001), 조력추구(F=22.14, p<0.001), 공부환경조절(F=4.72, p<0.05) 모두에서 유의하게 낮은 것으로 나타났다.
특히 자기 효능감은 다수 연구에서 다른 요인들보다 학업성취를 더 잘 예언하는 강력한 학습동기로 보고되고 있으며(Schunk, 1984; Kim, 2004), 따라서 간호대학생들의 자기효능감을 높이기 위한 다양한 학업적 성공 경험들을 제공할 필요가 있다. 반면 간호대학의 성적하위집단 학생들은 성적이 높은 학생들에 비해 유의하게 시험불안을 적게 느끼는 것으로 나타났다. 불안수준이 과도하게 높을 경우에는 수행을 방해하지만 적절한 불안수준은 학업성취를 높여주는 것으로 알려져 있으며, 오히려 시험에 대한 불안이 낮으면 학습에 대한 동기나 노력이 부족할 수 있다.
숙달회피, 수행회피, 숙달 접근, 수행접근 목표지향성은 각 10문항씩으로 구성되며, Likert 5점 척도로 구성되었다. 본 연구에서는 4개의 성취목표지향 평균치를 비교하였으며, 각 요인의 신뢰도는 0.78-0.87이었다.
본 연구에서는 의과대학생의 조력추구 점수가 매우 낮은 것으로 나타났으나 조력추구와 노력관리, 시연과 기억요인(p>0.05)이 학업성취도에 대하여 약 37%의 설명력을 가지는 것으로 나타났다.
학업성취도에 영향을 미치는 성취목표지향성과 자기조절학습의 하위요인은 의과대학과 간호대학생 집단 간 차이가 있었다. 성취목표지향성의 경우, 비록 0.05 수준에서 유의하지는 않았으나 의과대학생 집단에서는 숙달회피 또한 숙달접근과 함께 학업성취도에 대한 9% 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 반면 간호대학생들의 경우, 통계적으로 유의한 영향을 미치는 성취목표지향성이 발견되지 않았으며, 따라서 성적 고․ 저 집단 간 비교에서도 유의한 차이가 나타나지 않았다.
성취목표지향성과 자기조절학습에 대한 의과대학생과 간호대학생 소속집단별 차이검증결과, 주로 학업성취도와 정적 관계를 가지는 것으로 보고되어온 숙달접근 성취목표지향성과 자기조절학습의 인지조절 및 행동조절요인들에서 간호대학생들이 의과대학생들보다 유의하게 높은 것으로 나타났으며, 반면 시험불안과 외현적 목표 지향과 같은 부적 요인들에서 의과대학생이 간호대학생보다 유의하게 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과는 성취목표지향 프로파일에 따른 자기조절학습과 학업성취의 차이를 분석한 Kim (2011)의 연구에 근거하여 해석할 수 있다.
성취목표지향성의 경우, 숙달접근목 표지향에서 그룹 간 유의한 차이가 있었으며, 간호대학생이 의과대 학생보다 유의하게 높은 것으로 나타났다(F=4.28, p<0.05).
이에 본 연구에서는 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 의과대학생과 간호대학생 소속집단에 따라 성취목표지향성과 자기조절학습에 차이가 있는가? 둘째, 의과대학생과 간호대학생의 학업성취도에 영향을 미치는 성취목표지향성과 자기조절학습요인은 무엇인가? 셋째, 각 소속 집단별 학업성취 수준에 따라 성취목표지향성과 자기 조절학습에 차이가 있는가?
의과대학생의 경우, 학업성취가 낮은 학생들은 학업성취가 높은 학생들에 비하여 숙달회피 및 수행회피 점수가 유의하게 높았다. 이는 숙달회피와 수행회피가 학업성취 및 학업적 자기효능감 등에 부적영향을 미친다는 Cho (2011), Chun & Song (2011), Pintrich & Schunk (1996) 그리고 Yang & Oh (2006)의 연구결과를 지지하는 결과이다.
그 연구에서는 숙달목표만 높은 집단과 숙달목표와 수행목표가 모두 높은 집단이 자기조절학습과 학업성취도에서 유의하게 높은 점수를 보였으며, 특히 숙달 수행목표가 모두 높은 집단의 경우에는 시험불안과 점검요인을 제외한 모든 자기조절학습 하위요인에서 높은 점수를 보였으며, 학업성취 또한 높은 것으로 나타났다. 이러한 결과와 본 연구에 참여한 조사대상자의 성취목표지향 점수를 고려하여 볼 때, 의과대학생 집단은 숙달목표가 높은 집단에 가깝고, 간호대학생 집단은 숙달목표와 수행목표가 모두 높은 집단의 특성을 보인다.
의과대학생을 대상으로 실시한 2×2 성취목표지향성에 대한 Chun & Song (2012)의 연구에서는 숙달목표가 학업성취도에 대하여 약 11%의 설명력을 가진다는 점과 숙달목표임에도 불구하고 접근과 회피 지향에 따라 학업성취도에 차이가 있음을 발견하였다. 특히 숙달접근을 지향하는 학생들이 숙달회피를 지향하는 학생들에 비하여 통계적으로 유의하게 학업성취도가 높은 것으로 나타났다.
자기조절학습에 있어서는 의과대학생과 간호대학생 모두 대체적으로 성적이 낮은 학생들이 높은 학생들에 비하여 하위요인들의 점수가 낮았다. 특히 학업성취가 낮은 의과대학생들은 자기효능감과 시연과 기억, 점검 등 동기와 인지조절의 일부 요인에서 유의하게 낮았으며, 행동조절 하위요인 전부에서 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 학업성취가 낮은 간호대학생들은 자기효능감, 시험불안, 시연과 기억, 점검 등 동기와 인지조절 일부 요인에서 유의하게 낮았으며, 노력관리와 시간과 공부관리에 있어서도 유의하게 낮은 것으로 나타났다.
특히 학업성취가 낮은 의과대학생들은 자기효능감과 시연과 기억, 점검 등 동기와 인지조절의 일부 요인에서 유의하게 낮았으며, 행동조절 하위요인 전부에서 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 학업성취가 낮은 간호대학생들은 자기효능감, 시험불안, 시연과 기억, 점검 등 동기와 인지조절 일부 요인에서 유의하게 낮았으며, 노력관리와 시간과 공부관리에 있어서도 유의하게 낮은 것으로 나타났다. 이는 자기조절학습능력과 학업성취 간 정적 상관이 있다는 다수의 선행연 구들(Kim & Park, 2001; Song & Park, 2000)에서도 지지된 결과로 이후 학업성취도가 낮은 집단에 대한 의과대학에서의 중재와 지원영역이 동기, 메타인지, 학습전략 등의 영역을 포함해야 한다는 점과 학습자 특성에 맞춘 개별화된 지원이 제공되어야 함을 시사한다.
학업성취도가 낮은 간호대학생 집단은 성취도가 높은 학생들보다 자기조절학습에 있어서, 자기효능감(F=10.70, p< 0.01)과 시험불안(F=4.31, p<0.05) 점수가 유의하게 낮았으며, 시연과 기억전략(F=7.43, p<0.01), 점검전략(F=5.35, p<0.05) 점수도 유의하게 낮았다.
학업성취도가 낮은 의과대학생 집단은 성취도가 높은 학생들보다 성취목표지향에 있어서 숙달회피(F=8.73, p<0.01)와수행회피(F=5.47, p<0.05) 점수가 유의하게 높았다.

후속연구

셋째, 추후 연구에서는 성취목표지향성과 자기조절학습의 관계에 대한 탐색과 함께 이들 변인 외에도 학업성취도에 영향을 미치는 것으로 나타난 다양한 비인지적 요인들을 포함한 구조방정식 모형을 활용한 분석이 요구된다. 넷째, 학점으로 대표되는 학업성취도를 임상수행능력이나 역량 및 학습성과로 정의할 경우 이에 영향을 미치는 변인들에 대한 새로운 탐색이 요구될 것이다. 따라서 추후 연구에서는 최근의 역량과 학습성과에 대한 관심을 고려하여 이러한 변인들을 예측해 줄 수 있는 인지적·비인지적 특성들에 대한 추가 탐색이 요구된다.
따라서 더 큰 표집집단을 대상으로 한 연구와 함께 전 학년에 걸친 비인지적 요인들의 영향력과 학년 증가에 따른 변화를 살펴볼 필요가 있다. 둘째, 학습지원을 위하여 의과대학 및 간호대학의 우수 학습자와 비우수 학습자의 특성을 구체적으로 탐색할 필요가 있으며, 설문 외에 심층인터뷰 및 포커스그룹 인터뷰를 통한 질적 연구가 함께 이루어질 필요가 있다. 또한 앞서 기술하였던 바와 같이 소속집단의 차이가 성차를 반영할 수 있으므로 이에 대한 추후 검증이 요구된다.
넷째, 학점으로 대표되는 학업성취도를 임상수행능력이나 역량 및 학습성과로 정의할 경우 이에 영향을 미치는 변인들에 대한 새로운 탐색이 요구될 것이다. 따라서 추후 연구에서는 최근의 역량과 학습성과에 대한 관심을 고려하여 이러한 변인들을 예측해 줄 수 있는 인지적·비인지적 특성들에 대한 추가 탐색이 요구된다.
둘째, 학습지원을 위하여 의과대학 및 간호대학의 우수 학습자와 비우수 학습자의 특성을 구체적으로 탐색할 필요가 있으며, 설문 외에 심층인터뷰 및 포커스그룹 인터뷰를 통한 질적 연구가 함께 이루어질 필요가 있다. 또한 앞서 기술하였던 바와 같이 소속집단의 차이가 성차를 반영할 수 있으므로 이에 대한 추후 검증이 요구된다. 셋째, 추후 연구에서는 성취목표지향성과 자기조절학습의 관계에 대한 탐색과 함께 이들 변인 외에도 학업성취도에 영향을 미치는 것으로 나타난 다양한 비인지적 요인들을 포함한 구조방정식 모형을 활용한 분석이 요구된다.
또한 앞서 기술하였던 바와 같이 소속집단의 차이가 성차를 반영할 수 있으므로 이에 대한 추후 검증이 요구된다. 셋째, 추후 연구에서는 성취목표지향성과 자기조절학습의 관계에 대한 탐색과 함께 이들 변인 외에도 학업성취도에 영향을 미치는 것으로 나타난 다양한 비인지적 요인들을 포함한 구조방정식 모형을 활용한 분석이 요구된다. 넷째, 학점으로 대표되는 학업성취도를 임상수행능력이나 역량 및 학습성과로 정의할 경우 이에 영향을 미치는 변인들에 대한 새로운 탐색이 요구될 것이다.
반면 의과대학생들의 시험불안은 성적에 따라 차이가 없으나 간호대학생들에 비하여 높은 평균점수를 보인다. 이러한 집단 차이가 소속집단의 차이나 인지적 영역에서의 차이에 기인할 가능성에 대하여 고려해볼 필요가 있으며, 본 연구에 참여한 학생들 중 의과대학생의 남학생 비율(60.00%)과 간호대학의 여학생 비율(77.63%)이 높은 점을 고려하여 성별에 의한 차이 가능성을 추후 검증해볼 필요가 있다. 비인지적 특성에 있어서의 성차는 의과대학생을 대상으로 한 Shin et al.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	성취목표란 무엇인가?	성취목표지향성은 인간의 행동양식을 이해하고 해석하기 위한 하나의 틀로서, 이때 성취목표란 개인이 추구하는 목표유형에 따라 발휘하는 성취동기의 유형이며, 성취상황에서 발현되는 성취동기는 개인이 추구하는 목표유형에 의해 해석될 수 있다(Chun & Song, 2011). 특히 성취목표지향성은 학업성취를 예언하는 요인이며, 학습 동기와 관련되는 주요 변인으로 숙달접근, 숙달회피, 수행접근, 수행 회피의 2×2, 4개 요인으로 구성된다.
	자기조 절학습은 무엇으로 구성되는가?	자기조절학습은 메타인지, 동기, 행동조절을 통해 자신의 학습과 정에 적극적으로 참여하는 것을 의미하며(Zimmerman, 1990), 학습자가 스스로 학습요구를 파악하여 학습과정이 최적화될 수 있도록 통제․ 조절하면서 학습목표 성취를 위하여 적합한 학습전략들을 적용하여 의미 있는 학습활동결과를 산출해 내는 과정을 의미한다 (Park & Kim, 2004). 자기조절학습은 크게 인지적, 동기적, 행동적 요인으로 구성되며, 그 하위요인에 있어서는 학자들 간 다소 차이가 있다. Chung (2005)은 인지적 조절요인에 인지전략, 시연과 기억, 점검, 계획의 4개 요인, 동기조절요인에 자기효능감, 내재적 가치, 시험불안, 외현적 목표지향의 4개 요인, 행동조절에 노력조절, 시간과 공부조절, 조력추구전략, 공부환경 조작의 4개 요인 등 총 12개하위요인으로 자기조절학습이 구성된다고 하였다.
	자기조절학습이란 무엇인가?	자기조절학습은 메타인지, 동기, 행동조절을 통해 자신의 학습과 정에 적극적으로 참여하는 것을 의미하며(Zimmerman, 1990), 학습자가 스스로 학습요구를 파악하여 학습과정이 최적화될 수 있도록 통제․ 조절하면서 학습목표 성취를 위하여 적합한 학습전략들을 적용하여 의미 있는 학습활동결과를 산출해 내는 과정을 의미한다 (Park & Kim, 2004). 자기조절학습은 크게 인지적, 동기적, 행동적 요인으로 구성되며, 그 하위요인에 있어서는 학자들 간 다소 차이가 있다.

참고문헌 (50)

Ames, C. (1992). Classrooms: goals, structure, and student motivation. J Educ Psychol, 84(3), 261-271.

상세보기
Ames, C., & Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom: student learning classroom: student learning strategies and motivation process. J Educ Psychol, 8(3), 206-267.
Bak, B. G., & Lee, J. U. (2005). Development and validation of a 2 $\times$ 2 achievement goal orientation scale. J Educ Psychol, 19(1), 327-352.
Chae, S. J., Shin, J. S., & Lee, Y. S. (2004). Comparison of the academic achievement by self-directed learning readiness levels in a hybrid problem based learning course. Korean J Med Educ, 16(3), 281-288.

상세보기
Cho, H., & Lee, G. Y. (2006). Self esteem and career identity of nursing students. J Korea Community Health Nurs Acad Soc, 20(2), 163-173.
Cho, H. C. (2011). The effects of academic motivation, self- determination, goal orientation, self-perception, implicit theory of intelligence and self-regulated learning strategies on learning attitude, behavior and outcomes. J Educ Psychol, 25(1), 33-60.
Cho, H. S. (2007). A study on the critical thinking disposition and self-directed learning, academic achievement of nursing students. J Korea Soc Health Inform Stat, 32(2), 57-72.
Chun, K. H., Park, E., & Song, Y. M. (2011). Effects of medical students' self-regulated learning on career adaptability. J Vocat Educ Res, 30(4), 161-177.
Chun, K. H., Park, W. K., Lee, S. S., Park, Y. S., & Kang, I. C. (2010). A study on the educational climate, self-directed learning and creative thinking in medical school. Int J Creat Probl Solving, 6(1), 179-200.
Chun, K. H., & Song, Y. M. (2011). The achievement goal orientation differences of medical students according to the academic failure tolerance and self-efficacy. Korean J Educ Res, 49(3), 183-211.
Chun, K. H., & Song, Y. M. (2012). The effects of achievement goal orientation and perfectionism on self-efficacy and achievement of medical students. Korean J Educ Res, 50(4), 107-132.
Chung, M. K. (2005). The development of self-regulated learning test for university students. J Educ Eval, 18(3), 155-181.
Dweck, C. S., & Elliot, E. S. (1983). Achievement motivation. In P. Mussen, & E. M. Hetherington (Eds.). Handbook of child psychology. vol. 4: socialization, personality, and social development (pp. 643-691). New York: WiIey.
Elliot, E. S., & Dweck, C. S. (1988). Goals: an approach to motivation and achievement. J Pers Soc Psychol, 54(1), 5-12.

상세보기
Enns, M. W., Cox, B. J., Sareen, J., & Freeman, P. (2001). Adaptive and maladaptive perfectionism in medical student: a longitudinal investigation. Med Educ, 35(11), 1034-1042.

상세보기
Hendrie, H. C., Clair, D. K., Brittain, H. M., & Fadul, P. E. (1990). A study of anxiety/depressive symptoms of medical students, house staff, and their spouses/partners. J Nerv Ment Dis, 178(3), 204-207.

상세보기
Kang, S. H. (2010). Predictors of academic achievement and dropout thinking among university students. J Educ Eval, 23(1), 29-53.
Kim, A. Y., & Cho, Y. M. (2001). Relative potency of intelligence and motivation variables in predicting academic achievement. J Educ Psychol, 15(4), 121-138.
Kim, A. Y., & Park, I. Y. (2001). Construction and validation of academic self-efficacy scale. Korean J Educ Res, 39(2), 31-42.
Kim, I. K., & Kim, J. A. (2012). Self-regulated learning, attention control and yangseng of nursing undergraduates. J Korean Acad Soc Nurs Educ, 18(2), 197-205.

원문보기 상세보기
Kim. J. M. (2010). Personality type, learning style, self-direction and academic achievement in nursing student. J Future Oriented Youth Soc, 7(2), 1-25.
Kim, H. S. (2004). The relationship between university students' self-efficacy and academic achievement. J Res Inst Korean Educ, 7(2), 1-25.
Kim, S. I. (2003). Sociology of education. Seoul: Kyoyookbook.
Kim, Y. J. (2011). The differences in self-regulated learning and academic achievement according to achievement goal profiles. J Educ Stud, 32(1), 1-22.
Ku, B. D. (1989). The meta-analysis of academic achievement variables (Unpublished doctoral dissertation), Konkuk University, Seoul, Korea.
Kwon, S. Y. (2008a). Analysis of relationship between 2 $\times$ 2 achievement goal orientation and self regulated learning. J Educ Technol, 24(1), 213-240.

상세보기
Kwon, S. Y. (2008b). Study on the relationship between achievement goal orientation and self-regulated learning of adult learners: comparing adult learners on continuing education program with undergraduate students. J Educ Technol, 24(4), 27-52.
Lee, J. I., & Kim, J. H. (2012). A study on the relationship between college students' essential skills and academic achievement. J Vocat Educ Res, 31(2), 227-246.
Lee, J. U. (2007). Conceptual re-differentiation of the achievement goal orientation (Unpublished doctoral dissertation), Chonbuk National University, Jeonju, Korea.
Lee, W. I. (2008). Correlations among self-esteem, depression and academic achievement in nursing college students. J Korea Community Health Nurs Acad Soc, 22(1), 97-107.
Lee, Y. H., Lee, Y. M., & Kim, D. K. (2009). The relationship between personality types and the academic achievement levels of dental students. Korean J Hum Dev, 16(1), 179-196.
Lim, J. Y., Yoo, I. Y., & Oh, S. N. (2001). Relationship between personality type, SAT score and GPA of student nurses. J Korean Acad Nurs, 31(5), 835-845.

원문보기 상세보기
Meece, J. L., Blumenfeld, P. C., & Hoyle, R. H. (1988). Students' goal orientations and cognitive engagement in classroom activities. J Educ Psychol, 80(4), 514-523.

상세보기
Minton, H. L., & Schneider, F. W. (1980). Differential psychology. Monterey: Brooks/Cole Publishing Company.
Moon, B. S. (2011). The causal relationship analysis among future goals, achievement goal-orientation, and self-regulated learning. Asian J Educ, 12(1), 45-67.
Nadler, A. (1983). Personal characteristics and help-seeking. In B. M. Depaulo, A. Nadler, & J. D. Fisher (Eds.). New directions in helping. vol. 2: help-seeking (pp. 303-340). San Diego: Academic Press.
Nadler, A., & Fisher, J. D. (1986). The role of threat to self-esteem and perceived control in recipient reactions to help: theory development and empirical validation. In L. Berkowitz (Ed.). Advanced in experimental social psychology. vol. 19 (pp. 81-123). San Diego: Academic Press.
Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, J., Wade, T. J., Boykin, A., Brody, N., … Urbina, S. (1996). Intelligence: knowns and unknowns. Am Psychol, 51(2), 71-101.
Park, B. H., & Kim, N. R. (2012). The relationship analysis between future goal, achievement goal-orientation and self-regulated learning of the science gifted students. J Korean Soc Gift Talent, 11(1), 73-96.
Park, J. H., Lee, E., & Bae, S. H. (2010). Factors influencing learning achievement of nursing students in e-learning. J Korean Acad Nurs, 40(2), 182-190.

원문보기 상세보기
Park, S. I., & Kim, M. K. (2004). Review on the construct factors of self-regulated learning and the results of experimental studies about self-regulated learning. Asian J Educ, 5(2), 1-19.
Pintrich, P. R., & Schunk, D. H. (1996). Motivation in education: theory, research, and applications. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Schunk, D. H. (1984). Enhancing self-efficacy and achievement through rewards and goals: motivational and informational efforts. J Educ Res, 78, 29-34.

상세보기
Seo, Y. H. (2010). The influence of cognitive ability and non-cognitive characteristics on job performance: focused on the university student's academic performance (Unpublished masters' thesis), Soongsil University, Seoul, Korea.
Shin, H. I., Jeon, W. T., & Yang, E. B. (2010). Relationship between learning strategies and academic achievement in medical college and graduate medical school students. Korean J Med Educ, 22(3), 197-204.

상세보기
Song, I. S., & Park, S. Y. (2000). A study on the relationships of goal orientation, self-regulated learning, and academic achievement. J Educ Psychol, 14(2), 29-64.
Wolfe, R., & Johnson, S. (1995), Personality as a predictor of college performance. Educ Psychol Meas, 55(2), 177-185.

상세보기
Yang, M. H., & Oh, J. C. (2006). The study on the relationship between 2*2 achievement goal orientation and self-regulated learning. Korean J Educ Psychol, 20(3), 745-764.
Yang, S., Ha, E., Lee, O., Sim, I., Park, Y., Nam, H., & Kim, J. (2012). Academic achievement, self-directed learning, and critical thinking disposition according to learning styles of nursing students. J Korean Acad Fundam Nurs, 19(3), 334-342.

원문보기 상세보기
Zimmerman, B. J. (1990). Self-regulated learning and academic achievement: an overview. Educ Psychol, 25(1), 3-17.

상세보기

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format