[논문]고등학생의 학습탄력성 요인이 자기효능감과 학업성취감에 미치는 영향 : 스트레스 정도의 조절효과 분석을 중심으로

이신숙; 강길현

doi:10.9708/jksci.2014.19.8.187

고등학생의 학습탄력성 요인이 자기효능감과 학업성취감에 미치는 영향 : 스트레스 정도의 조절효과 분석을 중심으로
The Effects on the Factors of Scholar Resilience for Self-efficiency and Scholar Attainment of High School Student : An Analysis on the Control Effects of Stress Scale 원문보기

韓國컴퓨터情報學會論文誌 = Journal of the Korea Society of Computer and Information, v.19 no.8, 2014년, pp.187 - 196

초록
AI-Helper

본 연구는 고등학생의 학습탄력성에 관한 요인이 자기효능감과 학업성취감에 미치는 영향 요인은 스트레스 정도에 따라 조절효과가 있는지 분석해 보았다. 이를 위해 본 연구는 문헌연구를 통하여 인과모형과 연구가설을 설정한 다음, G광역시에 소재하고 있는 고등학생 292명을 대상으로 표본을 추출하여 설문조사를 실시하였다. 분석결과, 학습탄력성 요인인 인지능력과 의사소통이 자기효능감과 학업성취감에 미치는 영향은 스트레스 정도에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 스트레스 정도가 낮은 고등학생일수록 자기효능감과 학업성취감이 높다는 점에 그 의의를 들 수 있다. 따라서 본 연구는 이러한 분석 결과를 토대로 학업성취감을 고취시킬 수 있는 방안을 제시하였다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study analyzed whether the factors of studying resilience of high school students had a control effect on self-efficacy and academic achievements depending on the degree of stress. For this purpose, this study set the cause and effect model and the research hypothesis through literature and then conducted a survey of 292 people of high school students in G metropolitan city. The analysis of this study showed that recognition ability and communication skill, which are the factors of studying resilience, had different effects on self-efficacy and academic achievements depending on the degree of stress. It has great significance that if the stress level of the high school students is lower, self-efficacy and academic achievements are higher. Therefore, this study suggested how to inspire the academic achievements based on the results of this analysis.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

이는 청소년에게 개인발달 뿐만 아니라 사회 환경에 대한 적응력을 높일 수 있는 잠재적 능력을 배양할 수 있는 계기가 되기 때문이다. 따라서 본 연구는 고등학생의 학습탄력성이 자기효능감과 학업성취감에 미치는 영향요인을 분석하고, 이들 요인은 스트레스 정도에 따라 차이가 있는지를 검증해 봄으로써 정책적 시사점을 도출하는 데 연구목적을 두었다.
그 결과는 학업성취감이 부진하면 비행행동을 하게 되고, 학교와 교사에 대한 애착을 감소시키며 교육적 목표에 대한 관여와 교육에 대한 열망 수준을 낮아진다고 하였다. 또한 학교에 대한 애착이 낮아져 비행친구와 접촉하게 되고, 결국에는 비행으로 연결되는 인과적 모델을 제시하였다. 그래서 본 연구는 청소년의 학습적응은 학습에 대하여 적응하는 능력을 의미하며, 수업의 내용에 대한 즐거움과 수업시간에 적극적인 흥미를 통해 좋은 성적을 거둘 수 있을 것으로 가정 하였다.
본 연구는 고등학생 학업성취감에 미치는 영향요인에 대해 분석하였다. 독립변수로서 학습탄력성요인의 인지능력, 의사소통, 교우관계, 사회적 지지를 선정하였으며, 매개변수로 자기효능감 조절변수는 스트레스 정도, 종속변수는 학업성취감으로 보았다.
자기효능감과 학업성취감에 영향을 줄 수 있는 요인을 탄력성으로 보고, 긍정적인 면과 부정적인 면 두 가지 요인으로 살펴보았다. 먼저, 긍정적인 면에서 청소년이 살아가면서 직면한 문제 해결에 도움이 되는 높은 인지 능력, 긍정적 기질이나 성격, 긍정적 자아개념 또는 개인의 정상적 발달 결과와 성공적인 적응의 결과 등을 역동적인 과정으로 보았다.

가설 설정

‘자기효능감은 학업성취감에 미치는 영향이 스트레스 정도에 따라 차이가 있을 것이다.
또한 학교에 대한 애착이 낮아져 비행친구와 접촉하게 되고, 결국에는 비행으로 연결되는 인과적 모델을 제시하였다. 그래서 본 연구는 청소년의 학습적응은 학습에 대하여 적응하는 능력을 의미하며, 수업의 내용에 대한 즐거움과 수업시간에 적극적인 흥미를 통해 좋은 성적을 거둘 수 있을 것으로 가정 하였다.
따라서 본 연구는 학습탄력성 요인이 자기효능감과 학업성취도에 미치는 영향은 스트레스 정도에 따라 차이가 있을 것으로 가정하였다.
학습적응력이 부족한 청소년들은 학교에서 좋은 성적을 얻지 못하게 되어 학교를 싫어하게 되고 학교의 권위에 대해서 거부하게 되는 것을 가정 하였다. 그 결과는 학업성취감이 부진하면 비행행동을 하게 되고, 학교와 교사에 대한 애착을 감소시키며 교육적 목표에 대한 관여와 교육에 대한 열망 수준을 낮아진다고 하였다.

제안 방법

고등학생 학습탄력성 요인으로 인지능력, 의사소통, 교우관계, 사회적 지지가 자기효능감과 학업성취감에 어떠한 영향을 미치는지 검증하였다.
고등학생 학습탄력성 요인으로 인지능력, 의사소통, 교우관계, 사회적 지지가 자기효능감에 미치는 영향은 스트레스 정도에 따라 차이가 있는지 검증하였다. 스트레스 정도에 따른 조절효과 분석결과는 <표 7>과 같다.
본 연구는 고등학생 학업성취감에 미치는 영향요인에 대해 분석하였다. 독립변수로서 학습탄력성요인의 인지능력, 의사소통, 교우관계, 사회적 지지를 선정하였으며, 매개변수로 자기효능감 조절변수는 스트레스 정도, 종속변수는 학업성취감으로 보았다. 이들 변수 간의 인과관계를 바탕으로 연구모형은 <그림 1>과 같고, 가설은 <표 1>과 같다.
자기효능감과 학업성취감에 영향을 줄 수 있는 요인을 탄력성으로 보고, 긍정적인 면과 부정적인 면 두 가지 요인으로 살펴보았다. 먼저, 긍정적인 면에서 청소년이 살아가면서 직면한 문제 해결에 도움이 되는 높은 인지 능력, 긍정적 기질이나 성격, 긍정적 자아개념 또는 개인의 정상적 발달 결과와 성공적인 적응의 결과 등을 역동적인 과정으로 보았다. 반면, 부정적인 요인은 청소년이 인지하는 스트레스 정도, 가정환경, 지역적 유해환경 등으로 보았다.
본 연구에서 고등학생의 학습탄력성요인이 자기효능감과 학업성취감에 어떠한 영향을 미치는가를 통합적으로 실증분석을 실시하였으며, 분석결과를 요약해 보면 다음과 같다.
본 연구는 타당도를 측정하기 위하여 <표 3> 및 <표 4>와 같이 요인분석의 적재값을 나타냈다. 요인분석은 문항들을 데이터 축소(Data Reduction)하여 인지능력, 의사소통, 교우관계, 사회적 지지, 자기효능감, 학업성취감, 스트레스 정도 등 7개의 요인을 다음과 같이 확인하였다.
첫째, 본 연구의 표본추출은 G광역시 고등학생 남학생 1학년을 대상으로 한정하였으며, 측정변수는 학습탄력성 요인의 인지능력, 의사소통, 교우관계, 사회적 지지가 자기효능감과 학업성취감에 영향을 미치는 요인과 이들 요인이 스트레스 정도에 따라 차이가 있는지에 한정하였다. 그러나 연구의 대상과 범위가 지역에 한정되어 고르지 못한 점에 대한 일반화에 한계가 있을 수 있다.

대상 데이터

본 연구의 조사대상은 광주광역시 고등학교의 남학생 1학년을 대상으로 하였으며, 설문조사 기간은 2013년 11월 1일부터 11월 15일까지 실시하여 총 320명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이중 답변이 미흡한 28부를 제외하고 292부가 결과 분석에 사용되었다.
본 연구의 조사대상은 광주광역시 고등학교의 남학생 1학년을 대상으로 하였으며, 설문조사 기간은 2013년 11월 1일부터 11월 15일까지 실시하여 총 320명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 이중 답변이 미흡한 28부를 제외하고 292부가 결과 분석에 사용되었다. 본 연구는 연구가설을 분석하기 위해 구조방정식모형(SEM: Structural Equation Modeling)인 AMOS 16.

이론/모형

이중 답변이 미흡한 28부를 제외하고 292부가 결과 분석에 사용되었다. 본 연구는 연구가설을 분석하기 위해 구조방정식모형(SEM: Structural Equation Modeling)인 AMOS 16.0버전을 사용하였다. 설문응답자주요 특성을 살펴보면 <표 2>와 같다.

성능/효과

셋째, 인지능력과 의사소통은 자기효능감과 학업성취감에 스트레스 정도에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 교우관계와 사회적 지지는 스트레스 정도에 따른 자기효능감과 학업성취감에 차이가 없는 것으로 나타났다. 특히 스트레스 정도가 낮으면 자기효능감과 학업성취감이 높은 것임을 알 수 있으며, 고등학생들의 스트레스가 자기효능감과 학업성취감에 미치는 영향이 얼마나 중요한지 알 수 있다.
첫째, 인지능력과 의사소통 및 교우관계는 자기효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 인지능력과 교우관계 및사회적 지지는 학업성취감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다 .또한 의사소통은 학업성취감에 영향을 미치는 것으로 나타났으나 사회적 지지는 자기효능감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
셋째, 학업성취감은 수업의 즐거움, 좋은 성적, 수업시간에 흥미 등 5문항으로 평균값이 클수록 학업성취감이 높은 것으로 보았다. 넷째, 스트레스 정도는 고등학생 또래와의 관계에서 받고 있는 스트레스로서 친구의 따돌림,무시, 어울리지 못한 것, 선생님이 나를 좋아하시지 않는 것과 가르치는 방법과 혼 낸 적이 있는 것, 부모님이 학업성적을 가지고 형제나 친척과 비교, 공부강요, 성적 때문에 부모님과 갈등 등 10문항으로 평균값이 클수록 스트레스 정도를 높게 인식하는 것으로 보았다.
첫째, 인지능력은 신중한 생각, 해결능력, 이해능력 등 5문항, 의사소통은 부모와 대화, 가족격려, 가족문제 해결, 부모와의 솔직한 대화 등 7문항, 교우관계는 괴롭힘, 놀림, 물건 등을 가지고 장난하는 것 등 4문항, 사회적 지지는 친구 간의 도움, 걱정과 칭찬, 용기, 관심과 배려 등 4문항이다. 둘째, 자기효능감은 생활에 자신감을 갖고, 목표를 세워 실행할 수 있는 확신 등 6문항이다. 셋째, 학업성취감은 수업의 즐거움, 좋은 성적, 수업시간에 흥미 등 5문항으로 평균값이 클수록 학업성취감이 높은 것으로 보았다.
둘째, 자기효능감은 학업성취감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 고등학생들이 생활에 자신감을 갖고, 목표를 세워 실행할 수 있는 확신의 자기효능감은 학교 수업의 즐거움, 수업의 흥미, 공부를 열심히 하려고 노력 등과 같은 학업성취감에 영향이 미치는 것을 알 수 있다.
둘째, 종속변수에 대한 요인분석과 신뢰도 분석 결과 KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)는 .821이고, 카이제곱값(χ2) 2728.540, 자유도(df) 210, 유의확률(sig.)은 .000으로 전체적으로 타당성이 있는 것으로 나타났으며, 21개의 요인에 대해 베리맥스 직교회전(Varimax Rotation)에 의한요인 적재값을 산출하여 행렬로 표시하였다.
그러나 인지능력과 교우관계 및사회적 지지는 학업성취감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다 .또한 의사소통은 학업성취감에 영향을 미치는 것으로 나타났으나 사회적 지지는 자기효능감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 이는 인지능력과 의사소통 및 교우관계는 어려운 문제가 직면하여도 그 일을 성취해낼 능력이 있다는 것을 의미하며, 의사소통과 학업성취감은 서로 가지고 있는 생각이나 뜻이 통함으로써 스트레스가 완화됨을 알 수 있다.
반면, 부정적인 요인은 청소년이 인지하는 스트레스 정도, 가정환경, 지역적 유해환경 등으로 보았다. 본 연구는 청소년인 고등학생의 학습탄력성 요인을 긍정적인 요인에서 접근하기로 하고, 그 하위 요인을 인지능력, 의사소통, 교우관계, 사회적지지 등을 가장 유력한 변수로 설정하였으며, 이들 요인은 자기효능감과 학업성취감에 영향을 미칠 것으로 보았다. 따라서 학습탄력성 요인에 관한 설명은 다음과 같다.
본 연구의 연구모형에 제시되었던 독립변수, 즉 인지능력, 의사소통, 교우관계, 사회적 지지는 매개변수인 자기효능감과 종속변수인 학업성취감에 영향을 미치며, 자기효능감은 종속변수인 학업성취감에 영향을 미치는 것으로 보았다. 먼저 카이제곱 값은 766.
셋째, 인지능력과 의사소통은 자기효능감과 학업성취감에 스트레스 정도에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 그러나 교우관계와 사회적 지지는 스트레스 정도에 따른 자기효능감과 학업성취감에 차이가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 자기효능감은 생활에 자신감을 갖고, 목표를 세워 실행할 수 있는 확신 등 6문항이다. 셋째, 학업성취감은 수업의 즐거움, 좋은 성적, 수업시간에 흥미 등 5문항으로 평균값이 클수록 학업성취감이 높은 것으로 보았다. 넷째, 스트레스 정도는 고등학생 또래와의 관계에서 받고 있는 스트레스로서 친구의 따돌림,무시, 어울리지 못한 것, 선생님이 나를 좋아하시지 않는 것과 가르치는 방법과 혼 낸 적이 있는 것, 부모님이 학업성적을 가지고 형제나 친척과 비교, 공부강요, 성적 때문에 부모님과 갈등 등 10문항으로 평균값이 클수록 스트레스 정도를 높게 인식하는 것으로 보았다.
505)는 학업성취감에 직접적인 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다. 즉, 가족과의 의사소통은 학교수업이 즐거움, 수업의 흥미, 공부를 열심히 하려고 노력 등과 같은 학업성취감에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 사회적 지지는 학업성취감에 유의미한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
030)은 학업성취감에 스트레스 정도에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 생활에 자신감을 주며, 목표를 세워 실행할 수 있는 확신을 지니게 하는 자기효능감은 학교수업의 즐거움, 수업의 흥미, 공부를 열심히 하려고 노력 등 학업성취감에 스트레스 정도에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 자기효능감은 스트레스를 적게 받는 고등학생일수록 학업성취감이 더 높게 나타났음을 알 수 있다.
201)은 자기효능감에 스트레스정도에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 신중하게 생각하고 행동하는 것 등의 인지능력, 가족과의 의사소통은 생활에 자신감을 주며, 목표를 세워 실행할 수 있는 확신을 지니게 하는 자기효능감에 스트레스 정도에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 인지능력과 의사소통은 스트레스를 적게 받는 고등학생일수록 자기효능감이 더 높게 나타났음을 알 수 있다.
353)은 학업성취감에 스트레스 정도에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 신중하게 생각하고 행동하는 것 등의 인지능력, 가족과의 의사소통은 학교수업의 즐거움, 수업의 흥미, 공부를 열심히 하려고 노력 등 학업성취감에 스트레스 정도에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 인지능력과 의사소통은 스트레스를 적게 받는 고등학생일수록 학업성취감이 더 높게 나타났음을 알 수 있다.
첫째, 독립변수에 대한 요인분석과 신뢰도 분석 결과 KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)는 .857이고, 카이제곱값(χ2) 2411.280, 자유도(df) 190, 유의확률(sig.)은 .000으로 전체적으로 타당성이 있는 것으로 나타났으며, 20개의 요인에 대해 베리맥스 직교회전(Varimax Rotation)에 의한 요인 적재값을 산출하여 행렬로 표시하였다.
첫째, 인지능력과 의사소통 및 교우관계는 자기효능감에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 그러나 인지능력과 교우관계 및사회적 지지는 학업성취감에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다 .
본 연구에서는 연구모형에 포함된 주요변수를 측정하기 위하여 다음과 같이 설문을 5점 척도로 구성하였다. 첫째, 인지능력은 신중한 생각, 해결능력, 이해능력 등 5문항, 의사소통은 부모와 대화, 가족격려, 가족문제 해결, 부모와의 솔직한 대화 등 7문항, 교우관계는 괴롭힘, 놀림, 물건 등을 가지고 장난하는 것 등 4문항, 사회적 지지는 친구 간의 도움, 걱정과 칭찬, 용기, 관심과 배려 등 4문항이다. 둘째, 자기효능감은 생활에 자신감을 갖고, 목표를 세워 실행할 수 있는 확신 등 6문항이다.
즉, 신중하게 생각하고 행동하는 것 등의 인지능력, 가족과의 의사소통은 생활에 자신감을 주며, 목표를 세워 실행할 수 있는 확신을 지니게 하는 자기효능감에 스트레스 정도에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 인지능력과 의사소통은 스트레스를 적게 받는 고등학생일수록 자기효능감이 더 높게 나타났음을 알 수 있다. 그러나 교우관계(경로계수 낮음 .
즉, 신중하게 생각하고 행동하는 것 등의 인지능력, 가족과의 의사소통은 학교수업의 즐거움, 수업의 흥미, 공부를 열심히 하려고 노력 등 학업성취감에 스트레스 정도에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 특히 인지능력과 의사소통은 스트레스를 적게 받는 고등학생일수록 학업성취감이 더 높게 나타났음을 알 수 있다. 그러나 교우관계(경로계수 낮음 .

후속연구

첫째, 본 연구의 표본추출은 G광역시 고등학생 남학생 1학년을 대상으로 한정하였으며, 측정변수는 학습탄력성 요인의 인지능력, 의사소통, 교우관계, 사회적 지지가 자기효능감과 학업성취감에 영향을 미치는 요인과 이들 요인이 스트레스 정도에 따라 차이가 있는지에 한정하였다. 그러나 연구의 대상과 범위가 지역에 한정되어 고르지 못한 점에 대한 일반화에 한계가 있을 수 있다.
둘째, 본 연구의 설문은 응답자의 성실한 답변을 보장할 수 없는 한계를 가질 수 있다. 따라서 양적연구의 한계를 벗어나 질적연구와 병행해서 얻어지는 결과가 효과적일 수 있으며, 또한 타 지역과 해당지역 간의 횡단적 연구와 일정기간의 종단적 비교연구가 요구된다.
둘째, 본 연구의 설문은 응답자의 성실한 답변을 보장할 수 없는 한계를 가질 수 있다. 따라서 양적연구의 한계를 벗어나 질적연구와 병행해서 얻어지는 결과가 효과적일 수 있으며, 또한 타 지역과 해당지역 간의 횡단적 연구와 일정기간의 종단적 비교연구가 요구된다. 즉, 도시와 농촌 간의 생활환경에 따른 고등학생의 학습탄력성이 다르게 나타날 수 있다.
이상과 같이 본 연구를 통해 스트레스는 자신의 인지능력과 가족 간의 의사소통에 크게 영향을 받는 것을 지적할 수 있으며, 학교 교육은 모두가 성적 제일주의에서 벗어난 전인교육체계의 정책이 필요할 것으로 사료된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	청소년들을 위해 학교가 해야하는 역할은?	청소년은 아동기에서 성인기로 성장해 가는 과도기에서 인지적, 정서적, 사회적으로 많은 변화를 경험하는 시기이다. 특히 청소년들은 여러 가지 발달상의 미성숙으로 자신의 통제력을 갖지 못할 수도 있기 때문에 건전한 사회구성원으로 성장 발달할 수 있도록 학교는 기초적인 지식과 기술을 교육시키는 사회와 역할을 담당하고 있다. 송인섭[1]은 우리사회에서 청소년이 살아가기 위해서는 청소년 스스로 창의성과 자율성이 요구되는 능동적이고 적극적인 문제해결 능력을 키워 나가야 한다고 하였다.
	자아탄력성을 가진 학생들은 어떤 특성을 가지나요?	Block과 Block[4]은 자아탄력성은 내외적인 스트레스에 대해 유연하고 융통성 있게 적응하는 일반적인 능력으로 스트레스나 역경을 잘 극복할 수 있는 일종의 성격유형으로 탄력성(resiliency)을 제안하였다. 탄력성을 가진 학생들은 스트레스에 대한 다양한 문제 해결 책략을 가지고 있고, 학교생활에 능동적인 참여와 융통성이 있는 적응을 하며, 인지적 측면에서도 유능함을 지닌다. 그러나 열악한 학생들은 새로운 상황에서 틀에 박힌 반응을 나타내고, 경직되어 있으며, 스트레스상황에서 산만하게 행동하고 경쟁 상황에서 매우 불안해하는 것으로 나타났다[4].
	청소년 시기는 어떤 시기인가?	청소년은 아동기에서 성인기로 성장해 가는 과도기에서 인지적, 정서적, 사회적으로 많은 변화를 경험하는 시기이다. 특히 청소년들은 여러 가지 발달상의 미성숙으로 자신의 통제력을 갖지 못할 수도 있기 때문에 건전한 사회구성원으로 성장 발달할 수 있도록 학교는 기초적인 지식과 기술을 교육시키는 사회와 역할을 담당하고 있다.

참고문헌 (28)

Song In-Seob, Self motivated study for field applications, hakjisa ,2007
Kim Nu-Ri, "A Study on the Development and Validity of the Scale of Academic Resilience". Department of Education Graduate school of Sookmyung Women's University, 2009
Moon Ehun-Shik, "structural analysis of the social and psychological variables related to adolescents' school adjustment behaviors". Graduated school of Chungnam National University. 2001
Block, J. H., & Block, "J The role of ego-contral and ego-resilience in the organization of behavior. in W. A. Collins(Eds.)", Minnesota sysmposium on child, 1980
Gray, J. P. "The relatios of teacher education, student' resiliency, work, motivation, and school-level resilience, Doctoral Dissertation", University of Houston. 2001
Hernandez, L. P." The role protective factors in the school resilience of mexican American high school students", Doctoral Dissertation Stanfford University.1983
Masten, A. S., & Coatsworth, J. D, "The development of competence in favorable and unfavorable environment: Lessons from research on successful children". American Psychologist, 53(2), 205-220, 1998

상세보기
Masten, A. S., Coaswoth, J. D., Neeman, J., Gest, S. D., Tellegen, A., &Garmezy, N, "The structure and coherence of competence from childhood through adolescence. Child Development", 66, 1635-1659, 1996
Masten, A. S., Hubbard, J. J., Gest S. D., Tellegen, A., Garmezy, N., & Ramirez, M.. "Competence in the context of adversity: Pathways to resilience and maladaptation from childhood to late adolescence". Development and Psychopathology, 11, 143-169, 1999

상세보기
Do Nam-Hee, "Resilience of adolescents in youth-headed family : social competence and subjective well-being". Dept. of Child and Family Studies in the Graduate School Yonsei University, 2009
Walsh, F. "Strengthening Family Resilience", New York: The Guilford Press. 1998
Kim yoon hee. "Construction of A Model of Internet-Addicted Adolescents' Mental Health". the Graduate School Jung- Ang University.2006
MoGuire, K. D., & Weisz, J. R, "Social cognition and behavior! correlates of preadolescent chumship". Journal of Child Development, Vol. 53, 1478-1484. 1982

상세보기
Moon Hyung Choon, "The human relationship and the mental health of adolescents ". Seoul youth counseling center. 1(1). 41-50, 1999
Kim sun o, "A Study of Self-Efficacy, Social Support, Health Promoting Lifestyle Profile for Middle Aged Men ". Department of Nursing, Dongnam Health College. 18(2), 177-186, 2000
Jeong Sun Dol. "Characteristics of al Support Network for the Low Income Elderly People: Analysis of Dyadic Relationship ". International Journal of Welfare for the Aged. 24, 7-29. 2004
Vaux, A. "Social support: Theory, research and intervention", Praeger, New York. 1988
House, J. "Work Stress and Social Support". MA: Addison-wesley. 1981
Katz, L. G., & MaClellan, D. E. "Fostering children's social competence": The teacher's role. NAEYC Research into Practice Series. 1997
Bandura, A. "Social Learning Theory". Englewood Cliffs. NJ, Prentice-Hall. 1977
Hwang Y대ng Suk. "academic achievement, academic self-concept, and academic stress on Elemantary and middle school students", The Graduate School Han Yang University.1997
Wilkinson, Greg. "Understanding stress". British Medical Association Family doctor series Vol. 013. 2005
Woo so-Yeon. "Self-control and sense of humor as moderating factors for negative effects of daily hassles on school adjustment for children", The Graduate School Yeosei University. 2008
DuBois, D. L.,Felner, R. D., Mears H., & Krier, M. "Prospetive investigation of the effects of socioeconomic disadvantage, life stress, and social support on early adolescence adjustment". Journal of Abnormal Psychologr. 103(3), 511-522. 1994

상세보기
Jeong Ok Bun, "adolescents development", HakJisa, 1998
Cohen, S., & Hobermanl, A. "Positive events and social supports as buffers of life change stress". Journal of Applied Social Psychology, 13, 99-125. 1983

상세보기
Kang Yong Ja, "A Comparative Study of Average Youth and Juvenile Delinquent about the Life Stressors and Coping. The graduate school Sangmyung Woment's University, 1996
park young sin. etc , "Causes and Consequences of Life - satisfaction among Primary , Junior High , and Senior High School Students ". Korean journal of health psychology. 5(1), 94-118, 2000.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format