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문제 정의
- 따라서, 본 연구에서는 대학의 수업현장에서, 특히 전문대학 학생들이 인식하는 좋은 수업의 특징을 밝히고 선행 연구자의 유사점과 차이점에 대해 밝히고자 한다.
- 본 연구는 지금까지 ‘좋은 수업’에 대한 선행연구가 일반대학을 위주로 분석되었기 때문에 전문대학에 대한 ‘좋은 수업’ 에 대한 비교 연구가 이루어지고 있지 않은 한계가 있다는 점, 대학 수업의 질적 우수성을 확보하기 위한 노력이 교수자에게 교수법 특강이나 전문교육기관 연수과정 등에 국한되어 이루어지고 어떤 강의가 좋은 수업인지에 대한 효과성에 대한 검증이 부족하다는 점, 일선 교육현장에서 ‘좋은 수업’ 어떻게 실행되고 있는지에 관한 정보가 매우 부족한 상황적 특성이 있기 때문에 전문대학 교육에서 수업의 질적 수월성을 확보하기 위해서는 구체적으로 전문대학의 좋은 수업의 특성이 학습자에게 어떻게 영향을 미치는지에 대한 실체를 파악해 볼 필요가 있다.
제안 방법
- 양적 연구방법이 가설로부터 시작해 이를 검증하는 방식으로 연구가 이루어지는데 반해, 내용분석 방법은 비구조화된 탐구대상 자료가 함축하고 있는 메시지의 특성을 특정한 분석 준거나 관점에 근거하여 해석함으로써 자료의 특성을 체계적,객관적으로 규명하는 방법이다[14]. 내용분석을 위한 단위(준거)로는 단어, 주제, 인물, 문단, 항목, 개념, 의미 등이 일반적으로 쓰이는데[15], 본 논문에서는 학생들이 직접 작성한 에세이에서 단어와 의미를 준거로 하였다.
- 다시 듣고 싶은 강의에서 좋은 수업의 의미를 분석하기 위하여 수집된 75편의 에세이를 중심으로 내용분석을 실시하였으며 에세이에 쓰여진 10가지의 키워드를 추출하였다. 그리고 이들 키워드를 대상으로 각 항목별 의미가 유사한 것은 서로 통합하고, 해당 건수가 10건 미만인 키워드는 조사대상에서 제외하였다.
- 본 연구는 전문대학 학생들이 인식하는 좋은 수업의 특성을 내용 분석을 통하여 핵심 키워드 추출 방법으로 조사 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 국내 사례 중 2008년부터 2013년까지 일반대학을 대상으로 진행된 우수강의 에세이 분석 논문 4편과 전문대학을 대상으로 한 주관식 강의평가 논문 1편을 중심으로 선행연구에 대한 검토를 하였다.
- 본 연구에서는 전문대학생들이 인식하는 좋은 수업의 특성에 대한 의미를 탐색하기 위하여 K대학교 교수학습지원센터에서 2008년부터 2012년까지 5년간 매년 재학생들을 대상으로 실시한 “다시 듣고 싶은 강의 에세이 ‘이런 강의가 좋아요’”에 응모하여 수상한 학생들의 에세이 75편을 분석하였다.
- 이에 10건 이상인 키워드를 대상으로 하여 최종적으로 [표 3]과 같이 6종류의 키워드를 추출하였다.
이론/모형
- 본 연구는 질적 연구방법의 하나인 내용분석(content analysis) 방법을 활용하였다. 양적 연구방법이 가설로부터 시작해 이를 검증하는 방식으로 연구가 이루어지는데 반해, 내용분석 방법은 비구조화된 탐구대상 자료가 함축하고 있는 메시지의 특성을 특정한 분석 준거나 관점에 근거하여 해석함으로써 자료의 특성을 체계적,객관적으로 규명하는 방법이다[14].
성능/효과
- 강의내용을 쉽게 이해할 수 있는 수업은 다양한 수업방법과 수업자료를 효과적으로 활용하는 수업으로써 학습자들은 수업내용과 관련하여 학습자의 눈높이에 맞추어 실제 사례를 사용하거나 이론적 수업내용을 이해하기 쉽게 잘 요약해주는 수업으로 인식하고 있는 것으로 나타났다.
- 계열별로는 인문사회는 ‘교수자의 열정이 느껴지는 수업(n=23, 46%)’, ‘흥미로운 수업’(n=20, 42.6%), ‘교수자와 학습자간 상호작용이 활발한 수업(n=14, 46.7%)’을, 자연과학은 ‘강의내용을 쉽게 이해할 수 있는 수업‘(n=18, 46.2%)’, ‘학생들을 배려하는 수업(n=14, 46.7%)’을 가장 선호하는 수업의 특성으로 인식하는 것으로 나타났다
- 넷째, 학습자는 교수자가 자신들을 ‘배려’하는 것으로 지각할 때 긍정적인 영향을 미친다.
- 넷째, 학습자는 교수자가 자신들을 ‘배려’하는 것으로 지각할 때 긍정적인 영향을 미친다. 다섯째, 교수자와 학습자간에 상호작용이 활발할수록 학습자는 적극적인 태도를 가지게 되고 수업의 만족도 또한 높다는 것을 알 수 있다.
- ‘교수자의 열정’은 수업에서의 동기유발에 가장 효과적으로 영향을 미칠 수 있는 요인임을 알 수 있다. 둘째, 수업에 대한 학생의 흥미도의 증가는 학생 개개인의 학업 성취도 향상과 좋은 학습 분위기를 만들어 주는데 중요한 역할을 한다. 셋째, 학생들이 이해하기 쉬운 강의를 해야 한다.
- 교수자의 열정은 선행연구[11][12]에서도 좋은 수업의 요건으로 제시한 바 있다. 본 연구에서도 교수자가 얼마나 열정과 정성을 가지고 수업을 준비했는가는 수업에서의 동기유발에 가장 효과적으로 영향을 미칠 수 있는 요인임을 알 수 있다.
- 수상한 학생들을 소속 계열별로 분류해 보면, 인문사회계열이 32편으로 가장 많았고, 자연과학이 25편, 공학이 17편, 예체능이 1편순으로 나타났다. 학년별로는 2학년이 41명, 1학년 25명, 3학년 9명, 성별 구성비는 남자가 28명, 여자가 47명으로 나타났다.
- 전공 수업을 따라가기 힘들어 하고, 학습 욕구나 학업에 대한 흥미도를 가지지 못해 학습 활동 참여도가 점점 떨어지고 있다. 수업의 이해도를 높이기 위한 쉬운 사례를 준비하여 강의 하는 교수자를 선호하는 것으로 나타났다.
- 연구 결과, 전문학생들이 인식하는 좋은 수업의 특성은 ‘교수자의 열정을 느낄 수 있는 수업’, ‘흥미로운 수업’, ‘강의내용을 쉽게 이해할 수 있는 수업’, ‘학생들을 배려하는 수업’, ‘교수자와 학습자간 상호작용이 활발한 수업’, ‘교수자의 경험을 공유할 수 있는 수업’ 등 6가지로 요약할 수 있다.
- 전문대학의 경우는 학습목표와 부합하는 현장의 풍부한 경험 이야기나 교수자 자신의 솔직한 경험담을 토대로 실질적인 내용을 수업을 통해 전달하는 것이 교육적 효과가 큰 것으로 나타났다. 또한 교수자의 직간접 경험 공유를 통한 관계맺기, 그로 인해 배웠던 교훈을 수업시간에 공유하는 것은 학습와의 래포(rapport)를 형성할 수 있는 좋은 방법이다.
- 전문학생들이 인식하는 좋은 수업의 특성은 ‘ 교수자의 열정이 느껴지는 수업’(n=50, 66.7%), ‘흥미로운 수업’(n=47, 62.7%), ‘강의내용을 쉽게 이해할 수 있는 수업’(n=39, 52%), ‘학생들을 배려하는 수업’(n=33, 44%), ‘교수자와 학습자간 상호작용이 활발한 수업’(n=30, 40%), ‘교수자의 경험을 공유할 수 있는 수업’(n=14, 18.7%)의 순으로 나타났다.
- 교수자의 경험을 공유할 수 있는 수업에 대한 학습자들의 의견 제시 내용을 보면 교수자의 역할모델의 중요성을 보여주고 있다. 즉, 교수자는 교재에 나와 있는 전문화된 지식이나 추상적 지식을 그대로 전달 것이 아니라, 교수자의 다양한 실무경험을 토대로 시사성이 있으며 학생의 경험이나 실생활과 관련 있는 현실성 있는 소재로 교과내용을 재구성하여 학습자의 간접 경험으로 연결시켜 학습내용을 공유하는 수업으로 인식하고 있는 것으로 나타났다.
후속연구
- 넷째, 전문대학 직업교육의 효과성 제고 및 내실화를 위한 교수법 특강, 세미나, 전문적인 연수 등 교수자의 현장성 강화 프로그램이 지속적으로 필요하다.
- 둘째, 교수별, 계열별 특성에 맞는 교수법 개발 지원을 통한 교수학습 향상 및 수업의 질 제고 노력이 필요하다.
- 따라서, 교수자의 경험을 공유하는 수업의 특성을 구현하기 위해서는 교수자가 수업에 필요한 유용한 경험자료를 수집하고 정리하여 교수학습 과정에서 이를 적절하게 활용하는 등의 활동을 수행해야 한다. 또한 대학에서는 교수자들이 이러한 노력을 기울일 수 있도록 체계적이고 실질적 도움이 될 수 있는 다양한 프로그램 및 제도적 장치를 마련해야 할 것이다.
- 본 연구는 특정 개별 대학의 에세이 수상작을 사례로 분석하여 일반화하기 어려운 한계를 가지고 있어 향후 전문대학 전체로 확대하여 연구할 필요성이 있다. 또한, 키워드 조사를 통한 항목별 건수조사 결과는 어디까지나 2차원석 해석, 즉 수량적 조사결과로서 각 항목의 단편적인 우열을 따질 수는 있으나 항목별로 전반적인 관계성분석에 따른 해석일 수는 없는 한계를 갖는다.
- 셋째, 전문대학 학생의 학습 능력 저하로 인한 보다 쉽게 가르치고 학습자들에게 도움을 줄 수 있는 좋은 수업 진행을 위한 실질적인 교수학습법 개발이 필요하다.
- 첫째, 동일한 교수자의 수업행동이라 하더라도 학생들이 교수자의 수업행동을 어떻게 받아들이느냐에 따라 그 효과는 달라질 수 있음으로 수업의 질 향상을 위한 전문적이고 체계적인 교수학습 지원 체계가 필요하다.
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