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문제 정의
- 선행연구들이 학습참여동기가 학업만족도에 미치는 영향에 대해 일치하지 않는 결과를 보이기 때문에, 이에 대한 추가적인 연구가 필요하다. 본 연구에서는 사이버대학의 성인학습자의 학습참여동기가 학업만족도에 미치는 영향을 보고 선행연구에서 나온 결과들을 다시 검증하고자 한다.
- 그러나 사이버대학의 사회복지학과 학생들을 대상으로 하는 연구는 주로 사회복지실습에 초점이 맞추어져 있는 등[25][29][41], 사회복지 전공 성인학생들의 학습참여동기 및 사이버대학의 e-learning에 대한 만족도에 관련한 연구는 이루어지지 않고 있다. 이에 본 연구에서는 사이버대학교 사회복지 전공 성인학습자의 학습참여동기를 파악하고, 학업만족도와의 관련성을 살펴봄으로써 온라인 사회복지학습자들의 학업만족도 향상 방안을 도출하고자 한다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해, 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
- 그러나 사이버대학에서 제공하는 교육에 대한 연구들은 매우 미진한 실정으로, 사이버대학에서 제공하는 교육성과에 대한 연구가 필요하다[25]. 이에 사이버대학교 사회복지 전공학생들의 참여동기와 학업만족도 연구를 통해, 이들에게 사회복지 교육을 제공하는 사이버대학교의 효과적인 교육환경에 대해 논의하고자 한다.
제안 방법
- 마지막으로 본 연구는 사이버대학교라고 하는 교육환경의 사회복지전공자들을 대상으로 그들의 학업참여동기의 수준과 학업만족도와의 관련성을 살펴봄으로써 학업만족도라고 하는 교육성과를 내기 위한 몇 가지 시사점을 도출하였다. 그러나 학업만족도와 관련된 다양한 관점의 변수들을 고려하지 못하고 제한된 관점에서 연구가 진행되었다는 한계점이 있어 학업만족도에 도달하는 보다 상세한 과정을 살펴보는 연구가 향후 요구된다.
- 본 연구의 독립변수인 학습참여동기는 활동지향동기, 목적지향동기, 학습지향동기로 구성되어 있다. 각 동기유형별 항목의 평균과 총합은 [표 2]와 같다.
- 학습참여동기는 Houle(1961)의 연구에 기초한 차윤지(2011)의 교육참여동기를 묻는 문항으로 구성하였다. 성인학습자의 학습참여동기를 측정하는 문항은 총 15문항으로 활동지향형 동기를 측정하는 5문항, 목적지향형 동기를 측정하는 5문항, 학습지향형 동기를 측정하는 5문항으로 구성되었다. 응답지는 5단계의 Likert척도(1=‘전혀 아니다’ ∼5=‘매우 그렇다’)로 각각의 문항에 대해 어느 정도 동의하는지를 물었다.
- 조사도구는 응답자의 인구통계학적 변인에 대한 문항으로 성별, 연령, 재학기간, 오프라인 활동참여횟수, 타 학생들과 연락하는 횟수 등과 성인학습자의 학습참여동기를 측정하는 문항, 그리고 학업만족도를 측정하는 문항으로 구성하였다.
- 학습참여동기와 학업만족도의 상호관련성을 알아보기 위해 상관관계 분석을 실시하고, 그 결과를 [표 6]에 제시하였다. 분석을 실시한 결과, 활동지향동기와 학업만족도(r=.
대상 데이터
- 본 연구는 서울시내 소재의 사이버대학교 사회복지 전공자들을 대상으로 학습참여동기 유형의 수준과 학습참여동기가 학업만족도에 어떠한 영향을 미치는지를 살펴보기 위해 196명의 자료를 실증적으로 분석하였으며 분석결과는 다음과 같다.
- 서울의 한 사이버대학교에 재학 중인 사회복지전공 학부생을 대상으로 2014년 6월 1일∼ 15일까지 웹서베이를 실시하였다.
- 서울의 한 사이버대학교에 재학 중인 사회복지전공 학부생을 대상으로 2014년 6월 1일∼ 15일까지 웹서베이를 실시하였다. 설문참여에 대한 공지를 사회복지학부 전공과목의 수강생온라인 강의실에 공고하였고, 총 270명의 학생들이 설문에 응하였으며 이중 결손치가 없는 설문지를 제한 후 분석에 사용된 설문지는 196부였다. 연구참여자들에게는 연구목적과 연구목적 외에는 자료가 공개되는 일이나 개인을 특정하는 일이 없음을 설명하는 등 연구윤리를 준수하였다.
데이터처리
- 0을 사용하여 통계처리를 하였다. 먼저, 조사대상자들의 인구통계학적 특성과 학업참여동기의 수준을 살펴보기 위해 기술통계를 시행하였고, 인구통계학적 특성과 학업참여동기가 학업만족도에 어떠한 영향을 미치는 지 분석하기 위하여 다중회귀분석을 실시하였다.
- 성별, 연령, 재학기간 등의 인구통계학적 특성을 통제한 상황에서 학습참여동기가 학업만족도에 미치는 영향을 살펴보고자 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석의 결과 사이버대학교 사회복지전공자들의 학습참여동기가 학업만족도에 미치는 영향은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
이론/모형
- 학습참여동기는 Houle(1961)의 연구에 기초한 차윤지(2011)의 교육참여동기를 묻는 문항으로 구성하였다. 성인학습자의 학습참여동기를 측정하는 문항은 총 15문항으로 활동지향형 동기를 측정하는 5문항, 목적지향형 동기를 측정하는 5문항, 학습지향형 동기를 측정하는 5문항으로 구성되었다.
- 학업만족도는 사이버강좌 수강생을 대상으로 한 김나영의 연구[5]에서 사용되었던 강좌에 대한 전반적인 만족감, 직무에의 도움, 이후의 수강의도, 추천의향, 인지된 학습 등을 나타내는 5문항으로 측정되었으며, 5단계의 Likert척도(1=‘전혀 아니다’ ∼5=‘매우 그렇다’)로 각각의 문항에 대해 어느 정도 동의하는지를 물었다.
성능/효과
- 정영선, 김현영, 그리고 강선우[44]은 서울의 한 사이버대학 176명을 대상으로 한 연구에서 성인학습자 특성에 따른 학습전략, 동기와의 관련성과 차이성 그리고 학업성취와 각 변인과의 관련성을 검증하였다. 그 결과, 성인학습자의 특성에 따라 학습전략, 동기간에 상관관계를 보였다. 하지만 이 연구에서는 학습동기와 학업성취에 대한 관계는 밝히지 않았다.
- 비록 사이버대학의 학습자를 대상으로 한 연구는 아니지만, 임숙경, 조용하의 연구[38]에서는 공간/ 민간 평생교육기관 여성 성인학습자의 평생학습 참여 동기를 활동지향, 목표지향 및 학습지향으로 세분화하고 평생학습의 참여성과에 미치는 영향을 연구하였다. 그 결과, 세 가지 학습동기 모두 학습참여 성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 대학평생교육원 성인학습자를 대상으로 한 김애련의 연구[8]에서도 학습지향적 동기, 목적지향적 동기, 활동지향적 동기가 지적 영역, 진로 및 취업 영역 등의 학습성과에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 둘째, 성별, 연령, 재학기간의 개인적 특성을 통제한 상황에서 학습참여동기가 학업만족도에 미치는 영향을 살펴본 결과, 연령, 그리고 목적지향동기, 학습지향동기, 활동지향동기의 학습참여동기가 학업만족도에 영향을 미치고 있었다. 즉, 연령이 높을수록, 목적지향동기가 높을수록, 학습지향동기가 높을수록, 활동지향동기가 높을수록 학업만족도는 높게 나타났으며, 학업만족도에 대한 설명력은 목적지향동기, 학습지향동기, 활동지향동기의 순으로 나타났다.
- 그 외에도 높게 나타난 학습지향형 학업참여동기는 사이버대학교 성인학습자들이 학습을 통해 새로운 것을 아는 지적 학습활동 그 자체에도 의미를 둔다는 것을 나타낸다. 반면에, 사이버대학 내에서의 학습을 위한 활동이나 과정에서 나타나는 사회적 상호작용 및 인간관계를 중시하는 활동지향형 학업참여동기는 목적지향형이나 학습지향형 학업참여동기보다는 덜 높게 나타나는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 성인학습자의 학업참여동기를 살펴본 다른 연구들[20][3]의 연구결과와 일치하는데, 이는 제2의 진로로 사회복지 관련 사업이나 업종에 종사하고자 하는 사이버대학교의 사회복지전공 성인학습자들이 사회복지사 자격증을 취득하기 위해 사이버대학의 학업에 참여하는 경우가 많으며, 이미 사회복지 자격증을 소지하고 사회복지직에 종사하고 있는 전문학사 취득자들이 사회복지 관련 전문 지식 및 기술을 더 심도 있게 습득하기 위해 사이버대학을 선택하는 경우가 많기 때문으로 보인다.
- 분석을 실시한 결과, 활동지향동기와 학업만족도(r=.455, p<.01), 목적지향동기와 학업만족도(r=.501, p<.01), 학습지향동기와 학업만족도(r=.488, p<.01) 모두 변수 간에 유의한 정적인 상관관계를 보이고 있는 것으로 나타났다.
- 즉, 학습자의 현실적 이익을 위해 또는 즉각적이고 실제적인 문제해결의 수단으로[33] 학습에 참여하며, 이러한 목표를 달성한 후에는 쉽게 학습을 중단하게 된다[42]. 셋째, 활동지향형은 학습지향형이나 목적지향형과는 달리, 학습을 위한 활동이나, 그 과정에서 나타나는 사회적 상호작용을 추구한다[18]. 활동지향형 학습자들은 학습활동이 이루어지는 교육기관에서 만나는 사람들과의 상호작용 및 인간관계[24]를 통해 소속감을 형성하고[49], 단조로운 일상 또는 고독에서 벗어나고자 한다[39].
- 또한, 권정은[3]은 서울지역 사이버대학교의 성인학습자 271명을 대상으로 한 연구에서, 성인학습자들의 학습참여동기 유형은 목표지향형, 학습지향형, 활동지향형의 동기 유형 순으로 높게 나타났다. 이 연구에서 학습참여동기 유형은 자기주도학습 능력과 긍정적인 관계가 있었으며, 목표지향형과 학습지향형의 동기 유형만이 자기효능감과 관련이 있는 것으로 나타났다.
- 첫째, 사회복지학은 응용학문이면서 실천학문적 특성을 가지고 있어 장차 사회복지전문인력으로서의 지식과 기술을 습득하는 과정으로서의 의미를 지니고 있으므로 학업동기는 이후 전문직으로서의 정체성 확립문제와 직결되는 중요한 요소이다[15]. 이러한 특성은 이들의 학업참여동기가 목적지향적인 방향을 가장 크게 쫓고 있다는 본 연구의 결과에서 확인할 수 있었다. 더불어 목적지향동기는 학업만족도에도 가장 크게 영향을 미치고 있었다.
- 둘째, 성별, 연령, 재학기간의 개인적 특성을 통제한 상황에서 학습참여동기가 학업만족도에 미치는 영향을 살펴본 결과, 연령, 그리고 목적지향동기, 학습지향동기, 활동지향동기의 학습참여동기가 학업만족도에 영향을 미치고 있었다. 즉, 연령이 높을수록, 목적지향동기가 높을수록, 학습지향동기가 높을수록, 활동지향동기가 높을수록 학업만족도는 높게 나타났으며, 학업만족도에 대한 설명력은 목적지향동기, 학습지향동기, 활동지향동기의 순으로 나타났다. 선행연구에서도 연령은 성인의 평생교육참여에 주요한 영향을 미치고 있었는데[60][62], 연령이 높을수록 프로그램이나 학업만족도가 높게 나타났다[36][56].
- 01) 모두 변수 간에 유의한 정적인 상관관계를 보이고 있는 것으로 나타났다. 즉, 활동지향동기가 높을수록, 학습지향동기가 높을수록, 목적지향동기가 높을수록 학업만족도가 높다고 할 수 있다.
- 첫째, 전체적인 학습참여동기의 유형별 수준은 목표지향적 참여동기, 학습지향형 참여동기, 활동지향형 참여동기의 순으로 높게 나타났다. 즉, 사이버대학교 사회복지전공 성인학습자들은 자격증 및 학사학위 등 취업이나 전직에 필요한 현실적 생활 중심적 문제 해결을 위한 수단으로 학습에 참여하는 목적지향형 학업참여 동기를 많이 갖고 있은 것으로 보인다.
- 각 동기유형별 항목의 평균과 총합은 [표 2]와 같다. 학습참여동기 유형별 총합은 최저 5점에서 최대 25점이며 유형별 수준은 목적지향동기(M=21.09, SD=3.20)가 가장 높게 나타났고, 다음으로 학습지향동기(M=20.05, SD=4.11), 마지막으로 활동지향동기(M=17.21, SD=4.02)의 순으로 나타났다.
- 학습참여동기 중에서는 목적지향동기가 가장 크게 영향을 미치고(β=.265, p<.001) 그 다음으로 학습지향동기가(β=.227, p<.01) 마지막으로 활동지향동기가(β=.187, p<.01) 영향을 미치는 것으로 나타났다.
- 성별, 연령, 재학기간 등의 인구통계학적 특성을 통제한 상황에서 학습참여동기가 학업만족도에 미치는 영향을 살펴보고자 회귀분석을 실시하였다. 회귀분석의 결과 사이버대학교 사회복지전공자들의 학습참여동기가 학업만족도에 미치는 영향은 통계적으로 유의한 것으로 나타났다. 학습참여동기는 학업만족도에 40.
후속연구
- 마지막으로 본 연구는 사이버대학교라고 하는 교육환경의 사회복지전공자들을 대상으로 그들의 학업참여동기의 수준과 학업만족도와의 관련성을 살펴봄으로써 학업만족도라고 하는 교육성과를 내기 위한 몇 가지 시사점을 도출하였다. 그러나 학업만족도와 관련된 다양한 관점의 변수들을 고려하지 못하고 제한된 관점에서 연구가 진행되었다는 한계점이 있어 학업만족도에 도달하는 보다 상세한 과정을 살펴보는 연구가 향후 요구된다. 또한 서울소재의 한 사이버대학교의 사회복지전공자들을 대상으로 한 결과이기 때문에 연구결과의 일반화에 있어 한계를 가진다.
- 사회복지전공자들은 자신을 비롯한 인간에 대한 관심이 높고, 이타적인 성향이 보여진다[22][37]. 따라서 사이버대학교라는 온라인 교육환경이지만, 사회복지전공자들의 경우 그들이 가지고 있는 활동지향동기를 고려하여 그러한 동기를 충족시켜 줄 수 있는 교육환경이 마련되어야 학업만족도를 높일 수 있을 것이다. 다양한 인적네트워크 구축을 위한 교수 및 동료 학습자들과의 정기적인 오프라인 수업 및 모임[53], 실습과 상담, 그리고 사회복지적 지식을 활용할 수 있는 복지기관 봉사활동 등 면대면 활동을 통해 지식과 기술을 습득할 수있는 기회를 제공하는 것을 통해 활동지향적인 학습동기를 충족시킬 수 있을 것으로 사료된다.
- 그러나 학업만족도와 관련된 다양한 관점의 변수들을 고려하지 못하고 제한된 관점에서 연구가 진행되었다는 한계점이 있어 학업만족도에 도달하는 보다 상세한 과정을 살펴보는 연구가 향후 요구된다. 또한 서울소재의 한 사이버대학교의 사회복지전공자들을 대상으로 한 결과이기 때문에 연구결과의 일반화에 있어 한계를 가진다. 향후 여러 사이버대학교의 사회복지전공자들로 조사대상을 확대하여 연구가 이루어진다면 전공별 사이버학습교육의 학업성과를 높일 수 있는 구체적인 방안 모색이 가능해질 것으로 사료된다.
- 더불어 목적지향동기는 학업만족도에도 가장 크게 영향을 미치고 있었다. 이를 통해 국가자격증인 사회복지사 취득을 위한 교과과정을 바탕으로 사회복지현장에서 활용될 수 있는 실질적인 실천 기술과 전문지식을 습득할 수 있는 심화과정도 제시되어야 이들의 학습참여동기를 충족시킬 수 있을 것이다. 사이버대학교 사회복지전공 성인학습자의 목적지향적 참여동기를 충족시키기 위해서는 학습 후 성취감 및 자격증 취득에 대한 기대를 갖도록 해주며, 교육내용이 실생활에 관련된 현실적인 학습과제를 제시하여 문제해결력을 길러주고, 적절한 실무경험을 할 수 있는 실습 위주의 학습방법을 활용하는 것이 필요하다[52].
- 또한 서울소재의 한 사이버대학교의 사회복지전공자들을 대상으로 한 결과이기 때문에 연구결과의 일반화에 있어 한계를 가진다. 향후 여러 사이버대학교의 사회복지전공자들로 조사대상을 확대하여 연구가 이루어진다면 전공별 사이버학습교육의 학업성과를 높일 수 있는 구체적인 방안 모색이 가능해질 것으로 사료된다.
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