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문제 정의
- 본 연구는 기본간호학 실습교육평가방법의 일환으로 사전 동영상 학습방법이 간호학생의 간호 수기술을 향상 시킬 수 있는 관련요인으로서의 학습동기, 학업적 자기 효능감 및 문제해결과정 정도와의 상관관계 및 그 영향 요인을 조사하기 위해 수행되었다.
- 본 연구는 일 대학 기본간호학실습 교과목 수강학생을 대상으로 사전 동영상 학습방법을 활용한 기본간호학 실습 교육평가방법의 학습동기, 학업적 자기효능감 및 문제해결과정 정도를 파악하고 이 변수들 간의 관계와 그 영향요인을 파악하기 위한 서술적 상관관계연구이다.
- 본 연구의 목적은 일 간호대학의 1학년 학생을 대상으로 사전 동영상 학습방법을 활용한 기본간호학실습 교육평가방법의 학습동기, 학업적 자기효능감 및 문제해결 과정 정도를 파악하고 이 변수들간의 관계와 그 영향요인을 파악하기 위한 것으로, 구체적인 목적은 다음과 같다.
제안 방법
- 이러한 동영상 학습방법은 기본간호학 실습 교과목 수업 이주일 전부터 주당 2시간의 자율실습시간 및 개인별 원하는 시간대에 언제든지 시청하도록 한 후, 기본간호학실습 평가시험 직전 약 15여분의 대기시간에 세미나실에서 시청한 것을 의미한다. 16주의 기본간호학실습 교과목 학습목표에 의거하여 유치도뇨 학습은 2주간 수업을 하였으며, 2주간의 기본간호학 실습수업시간에는 동영상에서 보았던 물품준비와 실습내용을 연습하도록 하였으며, 실습내용에 대한 개인별 실기교정은 본 연구자가 실시하였다.
- 학업적 자기효능감은 학업성취에 직접적으로 영향을 주므로 이를 증진시키기 위해서는 시간과 환경관리 전략이 필요하다[24], 학업적 자기효능감 영역 중 가장 높은 영역은 자기조절 효능감 으로 본 연구대상자들은 동영상을 통한 웹기반 학습의 특성상 시공간을 초월한 학습방법 및 실기시험 직전의 사전 동영상 학습에 대한 긍정적인 학업적 상황이 학습 동기의 원천으로 작용해서 자기조절 효능감이 높은 것으로 여겨진다. 가장 낮은 영역은 과제 난이도 선호로 이는 자신이 통제하고 다룰 수 있다고 생각하는 도전적인 과제를 선택하는 과정에서 나타나는 것으로[19], 본 연구에서는 과제수행에 필요한 사전지식과 태도 및 평가방법과 기준을 사전 공지하였으며, 사전 동영상 학습방법을 통한 실기시험의 내용을 시각적으로 각인시키고 연구자와의 일대일 시험을 통한 즉각적인 행동수정이 이루어지도록 하였다. 그러나 실기시험의 특성상 평가자와의 일대일 면대면 평가에 대한 부담감 및 이수 여부에 따른 향후보건교사 자격증 취득의 필수교과목으로서의 부담감일것으로 여겨진다.
- 기본간호학실습 교육평가를 위한 사전 동영상 학습방법은 대한간호협회 산하 대전광역시 간호사회와 현문사에서 주관하여 핵심기본간호술 비디오녹화자료를 제작하였으며, 이 중 유치도뇨 동영상을 활용하였다. 동영상의 내용은 사례제시-물품준비-간호수행-간호기록 순으로 구성되었으며, 현직 간호사가 이론적 근거 하에 간호 수행을 하면서 설명을 하는 모습으로 제작되었다.
- 기본간호학실습 교육평가방법은 정규수업 시간에 기본간호학 실습실에서 반 별 시간표에 의거하여 평가자인본 연구자가 일 대 일로 개인당 약 15여분동안 3주간 평가하였다. 평가 체크리스트는 한국간호교육평가원에서 간호교육인증평가 항목으로 2012년 9월에 개발한 핵심기본간호술 평가항목 프로토콜 중 47개 평가기준으로 구성된 것을 활용하였다.
- 본 연구는 2013년 9월 23일부터 10월 9일까지 J대학 간호과 1학년 재학생 전수(361명)를 대상으로 하였으며, 본 연구의 목적을 이해하고 연구 참여를 허락한 간호학생을 대상으로 하였다. 연구 대상자에게 구두와 서면동의를 구한 후 연구를 실시하였다. 361명 중 설문지에 응답하지 않은 58명을 제외한 총 303명(83.
- 첫째, 기본간호학실습 교육평가방법의 학습동기, 학업적 자기효능감 및 문제해결과정 정도를 파악한다.
대상 데이터
- 연구 대상자에게 구두와 서면동의를 구한 후 연구를 실시하였다. 361명 중 설문지에 응답하지 않은 58명을 제외한 총 303명(83.9%)을 연구 대상으로 하였다.
- 본 연구는 2013년 9월 23일부터 10월 9일까지 J대학 간호과 1학년 재학생 전수(361명)를 대상으로 하였으며, 본 연구의 목적을 이해하고 연구 참여를 허락한 간호학생을 대상으로 하였다. 연구 대상자에게 구두와 서면동의를 구한 후 연구를 실시하였다.
- 본 연구는 일개 대학의 기본간호학실습 교과목을 수강하는 학생으로 한정되어서 타 대학과의 비교분석이 되지 않았다. 또한 단기간 적용된 사전 동영상 학습 활용 기본간호학 실습교육평가방법만으로는 학습동기, 학업적 자기효능감 및 문제해결과정은 달라질 수 있으므로 연구결과를 확대 해석할 수 없다.
데이터처리
- 가설모형의 적합도를 검증하기 위해 최대우도추정법을 이용하였으며 적합도 검증은 Χ2통계량, Q값(Normed Χ2), GFI(Goodness of Fit Index), AGFI(Adjusted Goodness of Fit Index), RMR(Root Mean-square Residual), RMSEA(Root Mean Squared Error of Approximation), NFI(Normed Fit Index), TLI(Tucker-Lewis Index), CFI(Comparative Fit Index)를 구하였다.
- 넷째, 학습동기, 학업적 자기효능감 및 문제해결과정 간의 관계는 Pearson correlation coefficient로 분석하였다.
- 둘째, 학습동기, 학업적 자기효능감 및 문제해결과정은 평균 및 표준편차를 구하였다.
- 셋째, 일반적 특성별 및 기본간호학실습 교육 인식 특성별에 따른 기본간호학실습 교육평가방법의 학습동기, 학업적 자기효능감 및 문제해결과정은 t-test, ANOVA 및 사후검정은 Scheffe test 를 실시하였다.
- 첫째, 일반적 특성 및 기본간호학실습 교육 인식 특성은 실수와 백분율을 구하였다.
이론/모형
- 다섯째, ‘사전 동영상 시청의 도움정도’와 ‘체크리스트 활용 실기평가의 적절성 여부’가 자기효능감과 문제해결 과정을 통해 학습동기에 미치는 영향력을 분석하기 위해 구조방정식 모형을 적용하였다.
- 문제해결과정은 우옥희와 박정환(1999)이 Process Behavior Survey를 참조로 수정한 도구로서 5개의 하위 영역(문제의 발견, 문제의 정의, 문제의 해결책 고안, 문제의 해결책 실행, 문제해결의 검토)으로 분류되며, 총 25문항의 5점 척도로 매우 그렇다 5점, 조금 그렇다 4점, 보통이다 3점, 그렇지 않다 2점, 전혀 그렇지 않다 1점으로, 점수가 높을수록 문제해결과정정도가 높음을 의미하며, 도구개발 당시 신뢰도는 Cronbach′α=.89, 본 연구의 cronbach′α=.92 였다.
- 기본간호학실습 교육평가방법은 정규수업 시간에 기본간호학 실습실에서 반 별 시간표에 의거하여 평가자인본 연구자가 일 대 일로 개인당 약 15여분동안 3주간 평가하였다. 평가 체크리스트는 한국간호교육평가원에서 간호교육인증평가 항목으로 2012년 9월에 개발한 핵심기본간호술 평가항목 프로토콜 중 47개 평가기준으로 구성된 것을 활용하였다.
성능/효과
- 이를 사후 검정한 결과 봉사 및 선교를 위해 간호과를 선택한 군이 적성에 따라 선택한 군 보다는, 또한 전공 만족도 및 기본간호학실습 만족도에서는 매우 만족한 군이 매우 불만족 한 군보다는 학습동기가 높은 것으로 나타났다. 동영상 시청의 도움 여부와 체크리스트 활용 실기평가의 적절성 여부에서는 매우 도움군, 도움군에서 매우 도움이 안됨 군보다는 학습동기가 높은 것으로 나타났다.
- 즉 학습동기가 높은 간호 대학생은 학업적 자기효능감이 높으며 도전적인 과제를 통한 문제해결과 자신의 흥미와 경험을 다른 학습자와 공유하며 협력을 통해서 수행할 때 문제해결능력이 증가하고 과제 자체에 대한 동기가 부여된 것으로 여겨진다. 따라서 학습동기와 학업적 자기효능감은 높은 상관관계를 보이며, 학습효과의 제고 측면에 있어서도 긍정적인 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 그러므로 학습동기와 학업적 자기효능감 및 문제해결과정은 학습환경 설계시 간과해서는 안될 학습 촉진을 위한 주요변인으로 여겨진다.
- 이는 동영상 시청이 실기시험에서 도움이 되었다는 학생에서 학습동기가 더 유의한 차이가 있었다는 연구결과와 비교해볼 수 있는 것으로 여겨진다. 또한 전공과 기본간호학 실습에 대한 만족도에서 유의한 차이가 있었는데, 기본 간호학 실습교육의 특성상 실습경험을 서로 공유해서 자율적인 연습을 통한 자발적인 동기와 사전 동영상 학습 방법을 활용한 평가방법이 기존 전통적인 평가방법과의 차이점인 것으로 여겨진다. 만족도는 인간경험에 근거한 주관적인 판단으로 경험에 대한 지각에서 나오게 된다[22].
- 본 연구대상자들의 학습동기는 학업적 자기효능감이 높을수록, 문제해결과정이 긍정적일수록, 동영상 시청의 도움 정도가 높다고 할 수록, 체크리스트 활용 실기평가의 적절성이 높다고 할 수록 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학습동기에 정적인 영향을 미치는 요인으로는 문제해결과정과 학업적 자기효능감으로 나타났다. 이는 대학생 대상의 학습몰입에 영향을 미치는 요인은 학업적 자기효능감이 58.
- 10점 순으로 나타났다. 문제해결과정은 전체 평균은 2.94점이며, 가장 높은 영역은 문제의 발견 3.13점, 가장 낮은 영역은 문제의 해결책 실행 2.81점으로 나타났다[Table 2].
- 문제해결과정은 학업적 자기효능감(β=.413, p=.000)에 정적영향을 받는 것으로 나타났지만, 동영상 시청의 도움정도(β=<.033, p=<.571)와 체크리스트 활용 실기평가의 적절성(β=.032, p=<.588)에는 뚜렷한 영향을 받지 않는 것으로 나타났다(SMC=.184)[Table 5].
- 본 연구 대상자들의 사전 동영상 학습방법을 활용한 기본간호학 실습교육평가방법의 학습동기는 학업적 자기효능감 및 문제해결과정과 유의한 정적상관관계를 나타냈고 학업적 자기효능감은 문제해결과정과 긍정적인 상관성을 나타냈다. 이는 간호학생 대상으로 학업적 자기효능감이 높을수록 문제해결능력이 높다는 연구결과와 유사하였다[12].
- 본 연구결과를 통해 간호학생의 지식과 기술 습득에 적합한 교육방법인 사전 동영상 학습방법과 객관적이고 구조화된 체크리스트를 활용하여 평가하는 교육방법은 객관성 및 관찰이 가능한 수행능력을 확인할 수 가 있으며, 임상상황을 가정하여 구체적인 간호 수기술을 수행하고 의사소통하는 일련의 과정을 경험하고 피드백을 받게 되므로 평가 그 자체만으로도 지식, 기술, 태도, 수기술의 학습 효과를 증진하게 되어 학습동기를 강화시킨 것으로 사료된다. 따라서 핵심간호수행능력을 향상시킬 수 있는 사전 동영상 학습방법을 활용한 기본간호학 실습교육평가방법은 학생들의 학습방법을 달라지게 하는 학습 자극의 도구로서 다면적인 방법을 활용한 객관적이고 합리적인 평가방법으로서의 실습교육 표준화를 이룰 수 있을 것이다.
- 본 연구대상자들의 학습동기는 학업적 자기효능감이 높을수록, 문제해결과정이 긍정적일수록, 동영상 시청의 도움 정도가 높다고 할 수록, 체크리스트 활용 실기평가의 적절성이 높다고 할 수록 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 학습동기에 정적인 영향을 미치는 요인으로는 문제해결과정과 학업적 자기효능감으로 나타났다.
- 성별은 여성(84.2%), 간호과 선택 동기는 높은 취업률(30.0%), 전공만족도는 만족함(41.6%), 기본간호학실습 만족도는 만족함(46.6%), 사전 동영상 시청의 도움정도는 도움됨(49.9%), 체크리스트 활용 실기평가의 적절성 여부는 도움됨(56.1)이 가장 높은 순으로 나타났다[Table 1].
- 셋째, 사전 동영상 학습방법을 활용한 기본간호학실습 교육평가방법에 대한 학습동기, 학업적 자기효능감 및 문제해결과정간의 상관관계를 파악한다.
- 000)에 따라 매우 도움 되었다는 군에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이를 사후 검정한 결과 봉사 및 선교를 위해 간호과를 선택한 군이 적성에 따라 선택한 군 보다는, 또한 전공 만족도 및 기본간호학실습 만족도에서는 매우 만족한 군이 매우 불만족 한 군보다는 학습동기가 높은 것으로 나타났다. 동영상 시청의 도움 여부와 체크리스트 활용 실기평가의 적절성 여부에서는 매우 도움군, 도움군에서 매우 도움이 안됨 군보다는 학습동기가 높은 것으로 나타났다.
- 이를 토대로, 사전 동영상 학습방법을 활용한 기본간호학 실습교육평가방법은 간호학생의 학습동기, 학업적 자기효능감 및 문제해결과정과 관련이 있으며, 학습동기에 영향을 미치는 요인으로는 문제해결과정과 학업적 자기효능감인 것으로 나타났다. 즉 간호대학생의 학습동기와 학업적 자기효능감을 증진하기 위해서는 단순한 평가보다는 대상자가 다양한 사례에서 간호문제해결을 통해 비판적인 사고능력이 함양될 수 있도록 잘 개발된 프로토콜이 개발되어야 할 것이다.
- 일반적 특성별 및 기본간호학실습 교육 인식 특성에 따른 학습 동기는 간호과 선택 동기에 따른 봉사 및 선교군(F=8.21, p=.000)에서, 전공만족도에서 매우 만족군 (F=4.26, p=.000)에서, 기본간호학 실습 만족도에 따라 매우 만족군(F=7.72, p=.000)에서, 동영상 시청의 도움여부 (F=6.90, p=.000)와 체크리스트 활용 실기평가의 적절성 여부(F=7.54, p=.000)에 따라 매우 도움 되었다는 군에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 이를 사후 검정한 결과 봉사 및 선교를 위해 간호과를 선택한 군이 적성에 따라 선택한 군 보다는, 또한 전공 만족도 및 기본간호학실습 만족도에서는 매우 만족한 군이 매우 불만족 한 군보다는 학습동기가 높은 것으로 나타났다.
- 일반적 특성별 및 기본간호학실습 교육 인식특성에 따른 학업적 자기효능감은 성별에 따라서 남성군 (t=-2.53, p=<.012)에서, 간호과 선택동기에 따른 봉사 및 선교군(F=6.21, p=.000)에서, 전공만족도에서 매우 만족군(F=9.67, p=.000)에서, 기본간호학실습 만족도에서 매우 만족군(F=4.99, p=<.001)에서, 동영상 시청의 도움 여부(F=4.87, p=<.001)와 체크리스트 활용 실기평가의 적절성 여부(F=5.13, p=<.001)에서는 매우 도움 되었다는 군에서, 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
- 일반적 특성별 및 기본간호학실습 교육인식에 따른 문제해결과정은 전공만족도에서 매우 만족군(F=2.77, p=<.028)에서, 기본간호학실습 만족도에서 매우 만족군 (F=2.74, p=<.029)에서, 동영상 시청의 도움여부(F=2.67, p=<.032)와 체크리스트 활용 실기평가의 적절성 여부 (F=2.71, p=<.030) 에 따라 매우 도움되었다는 군에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다.
- 학습동기에 가장 큰 영향을 미치는 변인은 학업적 자기효능감(p=.000)이었으며, 다음은 문제해결과정(p=.000), 체크리스트활용 실기평가의 적절성(p=.000), 동영상 시청의 도움정도(p=<.001)순이었으며, 직접적으로 학습동기에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다[Table 6], [Fig 1].
- 35점으로 나타났다. 학업적 자기효능감의 전체평균은 3.22점이었으며, 영역별로 자기조절 효능감 3.32점, 자신감 3.24점, 과제난이도 선호 3.10점 순으로 나타났다. 문제해결과정은 전체 평균은 2.
후속연구
- 문제해결과정은 간호대학 신입생의 비판적 사고성향에 영향을 미치는 필수적인 요인이 되므로 이러한 변인을 잘 지지해서 간호학생의 문제해결능력이 증진되도록 해야 할 것이다. 그 외 대상자의 문제해결과정에 영향을 미칠 수 있는 관련요인에 대해서는 보다 다각적인 추후연구가 이루어져야 할 것이다.
- 본 연구의 제언으로, 간호학생들의 간호수기술 향상을 강화할 수 있도록 기본간호학실습 교육평가방법의 효과 측정을 보다 구체적이고 다양화 할 수 있도록 해야 할 것이며, 기본간호학 실습교육평가방법에 따라 학업성적과의 상관성 여부 파악도 필요할 것으로 여겨진다.
- 이를 토대로, 사전 동영상 학습방법을 활용한 기본간호학 실습교육평가방법은 간호학생의 학습동기, 학업적 자기효능감 및 문제해결과정과 관련이 있으며, 학습동기에 영향을 미치는 요인으로는 문제해결과정과 학업적 자기효능감인 것으로 나타났다. 즉 간호대학생의 학습동기와 학업적 자기효능감을 증진하기 위해서는 단순한 평가보다는 대상자가 다양한 사례에서 간호문제해결을 통해 비판적인 사고능력이 함양될 수 있도록 잘 개발된 프로토콜이 개발되어야 할 것이다. 또한 동영상 학습이 실습실의 정해진 장소가 아니라 본인이 원할 때 언제든지 시청할 수 있는 동영상이 제작되어서 상시 시청이 가능하도록 정책적인 노력이 요구된다.
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