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문제 정의
- 기존의 학습방식은 간호현장에서 융통성 있고 창의적으로 대처할 수 있는 능력을 향상시켜주지 못한다는 문제점에 따라 간호현장의 요구와 교육패러다임의 변화에 부응하기 위해 기본간호학 이론 수업에 팀 기반 학습을 적용한 후 학습태도, 학습동기, 문제해결능력, 수업참여 도에 미치는 효과를 검증해 보았다.
- 본 연구는 간호학과 2학년 학생을 대상으로 기본간호학 이론 수업에 팀 기반 학습을 적용한 후 간호학생의 학습태도, 학습동기, 문제해결능력, 수업참여도에 미치는 효과를 파악하고자 시도하였다.
- 본 연구는 기본간호학 수업에 팀 기반 학습을 적용한 후 간호학생의 학습태도 및 학습동기, 문제해결능력, 수업참여도에 미치는 효과를 검증하기 위한 단일군 전·후 설계(one group pretest-posttest design) 이다.
- 최근 들어 팀 기반 학습이 실무 중심의 학습방법으로 인식되면서 기초 및 성인간호학, 통합교과목[14] 등에 적용되고 있는 추세이나 기본간호학 교과목에는 활발하게 적용되지 못하고 있는 상황이다. 이에 본 연구에서는 학습자가 자기 학습에 흥미를 가지고, 학습 의욕을 고취시키며, 책임감을 가지고 스스로 학습할 수 있는 기본 학습태도와 학습동기의 긍정적 향상을 위해 기본간호학 교육에 팀 기반 학습을 적용하여 참여 학생들의 문제해결능력, 학습태도 및 학습동기, 수업 참여도의 변화에 대한 효과를 평가하고자 한다.
제안 방법
- 사전학습을 통해 개인 수준의 사전학습 정도와 문제 해결에 필요한 핵심개념에 대한 이해도를 확인하기 위해 5지선다형 문항으로 개인평가를 실시하였다. 개인준비도 확인시험 문항은 기본간호학 교과서와 문제집 등을 토대로 본 연구자가 학습목표에 맞게 개발하였으며, 5-6문항을 출제하였다. 개인준비도 확인시험을 본 후에 시험지는 바로 회수하였으며, 이 과정은 5～7분 정도가 소요되었고, 정답은 공개하지 않았다.
- 기본간호학 이론 교과목에 적용한 팀 기반 학습은 영양간호, 수면과 휴식, 임종간호 단원을 중심으로 단원당 2시간씩 3회에 걸쳐 2개 분반(각 분반별로 A반 54명, B 반 51명)을 대상으로 2016년 2학기에 적용하였다. 단원별 사전학습 자료와 개인준비도 확인시험 (Individual Readiness Assurance Test, IRAT)과 팀 준비도 확인시험(Group Readiness Assurance Test, GRAT)의 시험문항은 단원별 학습목표에 맞게 본 연구자가 개발한 후 기본간호학 교수 1인과 팀 기반 학습을 수업에 적용한 경험이 있는 교수 1인으로부터 검토를 받은 후 사용하였다.
- 선행연구에서 협동학습을 실시한 횟수가 많을수록 학습태도가 긍정적으로 변화하며 효과적이라고 보고한 바 있다[28]. 본 연구는 2016년 2학기 15주 수업 중 1회당 2시간, 총 3회, 6시간을 팀 기반 학습으로 수업을 진행하였고, 임소희[25]의 연구에서는 1회당 2시간, 총 12회, 24시간 적용하였으나, 학습태도에 유의한 차이가 없었다. 반면 한수정[26]의 연구에서는 1회당 2시간, 총 5회, 10시간, 서지혜[27]의 연구에서는 1회 2시간, 총 8회, 16시간 팀 기반 수업을 적용한 결과 유의한 차이가 있었다.
- 이중 응답내용이 부적합한 설문지 2개는 분석에서 제외하였으며, 최종 103명의 설문지를 분석하였다. 본 연구자가 직접 연구에 참여하기를 희망하는 학생을 대상으로 연구진행 내용에 대해 설명하고 서면동의를 구하였다.
- 사전학습을 통해 개인 수준의 사전학습 정도와 문제 해결에 필요한 핵심개념에 대한 이해도를 확인하기 위해 5지선다형 문항으로 개인평가를 실시하였다. 개인준비도 확인시험 문항은 기본간호학 교과서와 문제집 등을 토대로 본 연구자가 학습목표에 맞게 개발하였으며, 5-6문항을 출제하였다.
- 수업이 시작되면 학습해야 할 주제와 학습목표에 대해 소개한 후 개인, 팀 준비도 확인시험을 실시하였다.
- 수업시작 1주일 전에 수업주제와 관련한 예습부분을 미리 명확하게 안내하여 학생들이 수업에 대한 준비 후 참여할 수 있도록 하였다. 수업주제와 관련한 예습내용은 교과서와 연구자가 직접 개발한 ppt 수업자료를 10～15페이지 정도 제시하고, 기본간호학 수업관련 카페에 등재하여 모든 학습자에게 제공하였다.
- 영양간호, 수면과 휴식, 임종 간호를 팀 기반 학습으로 적용한 후, 12월 첫째 주에 사후조사를 실시하였다. 수업진행은 팀 기반 학습의 특징적인 3단계 형태에 따라 1단계 사전학습, 2단계 사전학습 수행을 확인하는 단계(개인 준비도 확인시험, 팀 준비도 확인시험), 3단계 학습내용 적용 단계를 근거로 본 연구에서는 1단계 사전학습, 2단계 개인 및 팀 준비도 확인시험, 3단계 사전학습 준비도 확인 문항에 대한 정답확인과 함께 팀별 토론 및 교수 피드백, 4단계 강의식 수업 순으로 진행하였다.
- 연구 대상자의 윤리적 보호를 위해 연구자가 직접 팀 기반 학습에 대한 소개 및 적용 목적 등을 설명한 후 자율적으로 연구에 참여하도록 하였다. 또한 연구 도중 자신의 의지에 따라 언제든지 연구 참여를 중단할 수 있으며, 수집된 자료는 연구목적으로만 사용될 것임을 설명한 후 연구에 참여하기를 동의한 학생을 대상으로 연구 진행 내용에 대해 설명하고 동의서를 작성하도록 하였다.
- 기본간호학 수업에 팀 기반 학습의 목적 및 방법 등 수업운영에 대한 오리엔테이션은 2016년 2학기 수업 첫째 주에 실시하였고, 팀 구성을 위한 조사와 사전조사는 9월 첫째 주에 실시하였다. 영양간호, 수면과 휴식, 임종 간호를 팀 기반 학습으로 적용한 후, 12월 첫째 주에 사후조사를 실시하였다. 수업진행은 팀 기반 학습의 특징적인 3단계 형태에 따라 1단계 사전학습, 2단계 사전학습 수행을 확인하는 단계(개인 준비도 확인시험, 팀 준비도 확인시험), 3단계 학습내용 적용 단계를 근거로 본 연구에서는 1단계 사전학습, 2단계 개인 및 팀 준비도 확인시험, 3단계 사전학습 준비도 확인 문항에 대한 정답확인과 함께 팀별 토론 및 교수 피드백, 4단계 강의식 수업 순으로 진행하였다.
- 이 연구에서는 학생들이 임상상황에 보다 잘 적응하고, 전문적인 지식과 기술을 습득하고, 간호문제 해결을 위한 능력 함양 및 간호사로서 정체감을 확립시킬 수 있는 교육방법으로 간호학 입문단계이면서 임상실습 전 단계인 기본간호학에 팀 기반 학습을 적용해 보았다. 그러나 문제해결능력에는 효과적이었으나 학습태도, 학습동 기, 수업참여도에는 효과적이지 못한 것으로 나타났다.
- 교수는 오답을 한 조부터 팀이 답을 선택한 이유에 대하여 발표하도록 하였다. 이때 발표한 학생과 생각이 달라 이의신청을 하는 학생과 보충 설명을 요구하는 학생들을 함께 토론하도록 한 후 교수가 최종 정답을 공개하고, 해당 문항에서의 주요 논점과 핵심사항을 정리하였다. 또 교수는 질문사항과 사전 읽기자료 내용에서 어려운 부분에 대해 피드백을 제공하였다.
- 팀 기반 학습에서 팀 구성은 협동학습 모형에 적용된 팀 구성 방식대로 5～7명이 적당하며, 각 팀은 무작위 배치, 남․녀 비율을 고려하는 것이 중요하고, 또 이질적인 집단이 더 효과적이라고 하였으며, 모든 팀에 비슷한 조건을 만들어 주는 것이 좋다고 하였다[23]. 이러한 이론적 근거를 바탕으로 연구에서의 팀 구성은 1조에 6-7명이 되도록 구성하여, 전체 8-9조로 편성하였다. 각 조는 가능한 팀 구성원이 유사하도록 조별 평균이 비슷한 범위에서 남학생 및 편입생을 골고루 배정하였다.
- 자료수집은 기본간호학 2학기 수업기간에 실시하였으며, 사전조사는 팀 기반 학습을 적용한 수업을 실시하기전 9월 첫째 주, 사후조사는 수업이 끝난 시점인 12월 첫째 주에 실시하였다.
- 팀 구성은 Jang[22]의 성실성, 성격, 리더십, 자료검색 능력, 수업 교과목에 대한 의견 등을 조사하는 팀 편성 조사표를 활용하여 A, B 각각 분반별로 구성하였다.
- 팀 기반 학습 1～2단계를 통해 자기주도적 학습과 개인시험 그리고 소집단 활동에 의한 팀 학습을 통해 모든 팀이 동시에 문제해결 내용을 비교하고, 토론하도록 하였다. 교수는 전체 팀 토론의 조정자 역할을 하면서 학습이 잘 일어날 수 있도록 조정하고, 학생들은 팀별 토론을 통해 문제를 풀고, 팀 시험 후 바로 미니칠판에 팀별로 답을 적어 제시하도록 하였다.
- 기반 수업이 끝난 후 팀 기반 학습을 보조 프로그램으로 운영하는 것이 교육적 효과가 더 크다는 주장에 따라[24], 또 기본간호학이 간호학생들에게 처음 접하는 전공과목임을 감안하여 강의식 수업을 병행해서 실시하였다. 팀 기반 학습에서 강의식 수업은 60～65분정도 제공하였으며, 주제별 학습목표에 맞게 개인별 그리고 팀 준비도 확인시험 내용을 포함한 전체 단원 내용과 시험에서 다루지 못했던 핵심 사항을 정리하면서 진행하였다.
- 팀 준비도 확인시험 문항도 학습목표에 맞게 기본간호학 교과서와 문제집 등을 토대로 5지선다형으로 5-7문 항을 개발하였다. 팀 시험은 개인시험보다 조금 더 종합 적인 사고를 요하는 난이도의 문항을 출제하였으며, 팀 구성원들은 각 문항에 대하여 토론을 거친 후 의견을 종합하여 답을 선택하도록 하였다. 학습자들은 개인적으로 선택한 답안에 대하여 팀 구성원들에게 각각 설명하고, 학습의 주요 개념에 대한 이해를 강화하거나 수정할 수 있도록 동료들과의 충분한 토론을 통해 최종 정답을 선정하였다.
- 팀 준비도 확인시험 문항도 학습목표에 맞게 기본간호학 교과서와 문제집 등을 토대로 5지선다형으로 5-7문 항을 개발하였다. 팀 시험은 개인시험보다 조금 더 종합 적인 사고를 요하는 난이도의 문항을 출제하였으며, 팀 구성원들은 각 문항에 대하여 토론을 거친 후 의견을 종합하여 답을 선택하도록 하였다.
- 학습자들은 개인적으로 선택한 답안에 대하여 팀 구성원들에게 각각 설명하고, 학습의 주요 개념에 대한 이해를 강화하거나 수정할 수 있도록 동료들과의 충분한 토론을 통해 최종 정답을 선정하였다. 팀 준비도 확인시험은 개인준비도 확인 시험 후 바로 실시하였고, 시험 후 답안지는 바로 회수하였다. 이 과정은 8-10분 정도가 소요되었다.
- 팀 시험은 개인시험보다 조금 더 종합 적인 사고를 요하는 난이도의 문항을 출제하였으며, 팀 구성원들은 각 문항에 대하여 토론을 거친 후 의견을 종합하여 답을 선택하도록 하였다. 학습자들은 개인적으로 선택한 답안에 대하여 팀 구성원들에게 각각 설명하고, 학습의 주요 개념에 대한 이해를 강화하거나 수정할 수 있도록 동료들과의 충분한 토론을 통해 최종 정답을 선정하였다. 팀 준비도 확인시험은 개인준비도 확인 시험 후 바로 실시하였고, 시험 후 답안지는 바로 회수하였다.
대상 데이터
- 기본간호학 이론 교과목에 적용한 팀 기반 학습은 영양간호, 수면과 휴식, 임종간호 단원을 중심으로 단원당 2시간씩 3회에 걸쳐 2개 분반(각 분반별로 A반 54명, B 반 51명)을 대상으로 2016년 2학기에 적용하였다. 단원별 사전학습 자료와 개인준비도 확인시험 (Individual Readiness Assurance Test, IRAT)과 팀 준비도 확인시험(Group Readiness Assurance Test, GRAT)의 시험문항은 단원별 학습목표에 맞게 본 연구자가 개발한 후 기본간호학 교수 1인과 팀 기반 학습을 수업에 적용한 경험이 있는 교수 1인으로부터 검토를 받은 후 사용하였다.
- 연구에 참여한 대상자는 G지역 소재 일개대학 간호학과에 재학중이면서 2016년 2학기에 전공필수 과목인 기본간호학 교과목을 수강하는 2학년 재학생 중 연구에 대한 목적과 취지에 대한 설명을 들은 후 자발적으로 참여 기를 희망하는 학생 105명을 대상으로 하였다. 이중 응답내용이 부적합한 설문지 2개는 분석에서 제외하였으며, 최종 103명의 설문지를 분석하였다.
- 연구에 참여한 대상자는 G지역 소재 일개대학 간호학과에 재학중이면서 2016년 2학기에 전공필수 과목인 기본간호학 교과목을 수강하는 2학년 재학생 중 연구에 대한 목적과 취지에 대한 설명을 들은 후 자발적으로 참여 기를 희망하는 학생 105명을 대상으로 하였다. 이중 응답내용이 부적합한 설문지 2개는 분석에서 제외하였으며, 최종 103명의 설문지를 분석하였다. 본 연구자가 직접 연구에 참여하기를 희망하는 학생을 대상으로 연구진행 내용에 대해 설명하고 서면동의를 구하였다.
데이터처리
- · 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율을 산출하였다.
- · 일반적인 특성에 따른 학습태도, 학습동기 및 문제 해결능력, 수업참여도는 독립표본 t검정(independence t-test)과 일원배치분산분석(one-way ANOVA)을 실시하였으며, 통계학적으로 유의성을 보인 집단은 사후검정으로 Duncan을 이용하였다.
- · 팀 기반 학습이 대상자의 학습태도, 학습동기 및 문제해결능력, 수업참여도에 미치는 효과는 대응 표본 t검정(paired t-test)으로 분석하였다.
- · 팀 기반 학습적용 후 각 변수들 간의 상관관계는 Pearson‘s correlation coefficient을 실시하였다.
- G power 3.1.program을 이용하여 표분수를 산출하였으며, 단일군 전·후설계로 효과크기는 0.3, 검정력 85%, 유의수준 .05(양측검정)로 정하였다.
이론/모형
- 문제해결능력은 이석재 등[20]이 개발한 문제해결 역량도구를 이용하여 측정하였다. 평가문항은 총 45문항으로, 세부항목으로 문제명료화(5문항), 원인분석(10문항), 대안개발(10문항), 계획 및 실행(10문항), 수행평가(10문 항)로 구성되어 있다.
- 본 연구에서는 Keller[18]의 ‘The Course Interest Survey’를 박수경[19]이 번안한 학습동기 측정검사지를 참고로 하여 박인순[17]이 피험자 수준에 맞게 어휘를 수정하여 사용한 도구를 사용하였다.
- 학습자의 수업참여도는 차민정 등[21]이 개발한 학습자의 수업참여 도구로 측정하였다. 참여는 ‘학습자가 수업 관련 활동에 행동적, 정서적, 인지적인 측면에서 능동적 자발적으로 개입하는 것’으로 정의되며, 이에 대해 수업준비하기, 수업활동하기, 의사표현하기, 수업확장하기, 수업 열정 등의 5가지 요인에 대해 16개 문항으로 구성되어 있다.
- 학습태도는 학습에 대한 학생의 습관, 신념, 동기를 포함하는 태도를 의미하며, 측정도구는 한국교육개발원 [15]에서 개발한 학습태도 측정도구를 황선영[16]이 재작성한 것을 토대로 박인순[17]이 학습자 수준에 맞게 어휘만 수정 보완하여 사용한 도구를 사용하였다. 척도는 16개 문항으로 구성되어 있으며, 각 문항은 Likert 5점 척도로 총점의 범위는 16점에서 80점까지이며, 점수가 높을수록 학습태도가 좋음을 의미한다.
성능/효과
- 간호학과를 선택하게 된 동기에서 통계학적으로 유의한 차이를 보였으며(F=3.164, p<.05), 사후분석결과 ‘간 호사에 대한 호감 때문에’가 ‘봉사하고 싶어서’ 일 때 보다 학습태도가 더 좋았다.
- 05(양측검정)로 정하였다. 결과 상관관계의 표본크기는 96명, paired t-test는 102명으로 산출되었고, 최종대상자 수는 103명으로 표본크기는 적절하였다.
- 이 연구에서는 학생들이 임상상황에 보다 잘 적응하고, 전문적인 지식과 기술을 습득하고, 간호문제 해결을 위한 능력 함양 및 간호사로서 정체감을 확립시킬 수 있는 교육방법으로 간호학 입문단계이면서 임상실습 전 단계인 기본간호학에 팀 기반 학습을 적용해 보았다. 그러나 문제해결능력에는 효과적이었으나 학습태도, 학습동 기, 수업참여도에는 효과적이지 못한 것으로 나타났다.
- 수업참여도는 팀 기반 학습 적용 후 변화가 없었을 뿐 아니라 통계학적으로도 유의한 차이가 없었다. 또 팀 기반 학습 후 학습태도는 학습동기, 문제해결능력, 수업참여도와 학습동기는 수업참여도, 문제해결능력은 수업참여도와 유의한 정적 상관관계를 보였다.
- 이는 간호에 대한 긍정적이고 확고한 태도를 통해 간호학과를 선택한 경우 학습동기를 유발시켜 능동적인 학습참여를 촉진시키기 때문이며[29], 또 간호학생의 경우 대형병원으로의 취업을 선호하고 있으므로 취업을 위해서는 우수한 성적이 요구되기 때문에 학습에 임하는 태도가 좋은 것으로 생각된다. 또한 기본간호학 실습수업에 대한 흥미가 높을 경우 학습태도가 더 좋은 것으로 나타났는데, 기본간호 실습은 간호학생이 처음으로 경험하는 전공실습 과목이기 때문에 대부분 흥미를 느끼고 있으며, 실습에 흥미가 높을 경우 학습에 잘 적응하고, 자아개념에 긍정적인 영향을 주기 때문에 학습태도가 좋아지는 것으로 해석된다.
- 문제해결능력은 간호학 전공에 대한 만족도에서 통계학적으로 유의한 차이를 보였으며(F=0.352, p<.01), 사후분석 결과 ‘만족’일 때 문제해결능력이 더 높았다.
- 문제해결능력은 수업 전 평균 29.20점에서 수업 후 평균 30.58점으로 상승하였으며, 통계학적으로 유의한 차이를 나타냈다 (t=-2.704, p<.01).
- 본 연구결과 팀 기반 학습이 졸업 후 간호사들에게 요구되는 문제해결능력을 향상시킬 수 있는 유용한 학습 방법으로 입증되었다. 그러므로 다양한 간호상황에 따른 문제해결능력을 함양시키기 위해 기본, 성인교과목 뿐만 아니라 다른 전공교과목에도 팀 기반 학습과 같은 자기 주도적이고 능동적인 학습법 적용을 활성화할 필요가 있겠다.
- 본 연구에서 문제해결능력은 팀 기반 학습 적용 후 상승하였으며, 통계학적으로도 유의한 차이를 나타냈다. 이는 대부분의 선행연구[13, 27, 32]와 일관된 결과를 보여주고 있어 팀 기반 학습은 간호학생들의 문제해결능력에 효과적인 교수법임을 알 수 있다.
- 연구결과 문제해결능력은 상승하였고, 통계적으로 유의한 차이를 나타냈다. 학습태도 및 학습동기는 실험처치 후 상승하였으나 통계학적으로 유의한 차이는 없었다.
- 연구대상자의 일반적인 특성에 따른 학습태도는 연령과 간호학과를 선택하게 된 동기에서 통계적으로 유의한 차이를 보였으며, 간호사에 대한 호감 때문에, 취업을 고려해서 간호학과를 선택한 경우 봉사하고 싶어서 일 때보다 학습태도가 더 좋은 것으로 나타났다. 김영희[29]의 연구에서 간호학과 지원동기에 따라 학습동기에 유의한 차이가 나타나 본 연구와 일치하였다.
- 수업참여도는 학습자가 행동적, 정서적, 인지적인 측면에서 능동적, 자발적으로 수업 관련 활동에 개입하는 것을 말한다. 이 연구에서 간호학생들은 수업참여도 하부영역에서 수업 확장하기와 수업열정에서는 긍정적인 변화를 보였으나 의사표현하기, 수업활동하기, 수업준비하기에서는 오히려 참여율이 감소하였다. 지금까지 간호교육은 스스로 교과내용을 이해하는 것이 어려울 뿐만 아니라 관련 지식을 명확하고, 위계적으로 조직화하는 것이 어려워 전통적 강의식 수업이 보편화 되어왔다[37].
- 일반적인 특성에 따른 문제해결능력은 간호학 전공에 만족할 때 문제해결능력이 더 좋은 것으로 나타났다. 이는 마예원[34]의 연구에서 간호학전공 만족도에 따라 문제해결능력에 유의한 차이가 있어 본 연구와 유사한 흐름을 보였다.
- 일반적인 특성에 따른 팀 기반 학습 적용 후 학습태도는 연령(F=3.929, p<.05)에서 유의한 차이를 보였으며, 사후분석결과 19세가 20세보다 학습태도가 더 좋게 나타났다.
- 이는 간호학 전공에 만족할수록, 학교생활이 적극적일수록 기본간호 수기술이 유의하게 높게 나타난 신은주[38]의 연구, 전공 만족도가 높을수록 학업성취가 높은 이세은[39]의 연구결과와 유사하였다. 전공에 만족하는 학생은 학습에 잘 적응하고, 동기가 높은 학습자들은 학습에 대해 열정적이고, 흥미와 관심 및 호기심이 많아지며, 도전과 방해를 극복하고 특정목표를 달성하기 위한 지속적인 활동을 수행하기 때문에 학습태도가 긍정적으로 변화하면서 수업 참여도가 증가하는 것으로 알려졌다.
- 05)와 유의한 정적 상관관계를 보였다. 즉, 학습태도 점수가 증가할수록 학습동기, 문제해결능력 및수업참여도는 증가하고, 학습동기가 증가할수록 수업참여도가 증가하며, 문제해결능력이 증가할수록 수업참여 도가 증가하는 것으로 나타났다.
- 팀 기반 학습 적용 후 간호학생들은 학습태도가 좋을수록 학습동기, 문제해결능력 및 수업참여도가 증가하였다. 이는 해부학 수업에 팀 기반 수업을 적용한 임소희 [25]의 연구에서 학습태도와 학습동기, 자기주도적 학습력과 순 상관관계를 나타내어 본 연구와 유사한 흐름을 보였다.
- 팀 기반 학습을 적용한 간호학생들의 학습태도는 수업 후 상승한 것으로 나타났으나, 통계적으로 유의한 차이를 보이지는 않았다. 이는 임소희[25]의 연구에서 팀 기반 학습을 적용한 후 학습태도가 증가하였으나 유의한 차이는 나타나지 않아 본 연구와 맥락을 같이하였다.
후속연구
- 이러한 점은 전통적인 강의식 수업에 익숙한 학생들이 자기주도적이고 능동적인 팀 기반 학습을 처음 접하게 될 경우 오히려 학습동기가 위축되고 힘들어하는 측면도 있다는 선행연구들과 유사한 양상을 보이고 있음을 알 수 있다[31]. 그러므로 향후 팀 기반 학습과 같이 자기주도적 학습능력을 향상시키기 위한 새로운 교육방법 적용 시 능동적인 학습방법에 익숙해질 수 있도록 전략이 필요할 것으로 판단된다. 더불어 무엇보다 학생들이 지식을 재편성 할 수 있도록, 스스로 학습에 책임감을 가지고 활발하게 수업에 참여할 수 있도록 촉진자로서의 교수자 역할이 중요함을 시사한다.
- 또한 본 연구에서는 팀 기반 학습을 비교적 단기간 적용하였고, 강의식 수업에 익숙한 학생들의 새로운 교육방법에 대한 적응부족 및 부담스러움 등으로 인해 학습태도와 학습동기, 수업참여도를 변화시키기에는 한계가 있었던 것으로 판단 된다. 따라서 추후 수업 적용기간과 횟수를 늘리고, 학습 태도와 학습동기, 수업참여도를 변화시킬 수 있는 변인을 고려하여 효과를 평가해보는 연구를 수행할 것을 제안한다.
- 본 연구는 G지역 소재 일개대학 간호학과 2학년 학생을 대상으로만 연구를 수행하였으므로 연구결과 해석에 유의해야 하며, 기본간호학 교과목에 팀 기반 학습에 대한 정확한 효과검증을 위해 대조군을 두고 실험연구를 수행하는 것이 필요하리라 생각된다. 또한 본 연구에서는 팀 기반 학습을 비교적 단기간 적용하였고, 강의식 수업에 익숙한 학생들의 새로운 교육방법에 대한 적응부족 및 부담스러움 등으로 인해 학습태도와 학습동기, 수업참여도를 변화시키기에는 한계가 있었던 것으로 판단 된다. 따라서 추후 수업 적용기간과 횟수를 늘리고, 학습 태도와 학습동기, 수업참여도를 변화시킬 수 있는 변인을 고려하여 효과를 평가해보는 연구를 수행할 것을 제안한다.
- 본 연구는 G지역 소재 일개대학 간호학과 2학년 학생을 대상으로만 연구를 수행하였으므로 연구결과 해석에 유의해야 하며, 기본간호학 교과목에 팀 기반 학습에 대한 정확한 효과검증을 위해 대조군을 두고 실험연구를 수행하는 것이 필요하리라 생각된다. 또한 본 연구에서는 팀 기반 학습을 비교적 단기간 적용하였고, 강의식 수업에 익숙한 학생들의 새로운 교육방법에 대한 적응부족 및 부담스러움 등으로 인해 학습태도와 학습동기, 수업참여도를 변화시키기에는 한계가 있었던 것으로 판단 된다.
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