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문제 정의
- 따라서 본 연구는 간호학생들의 학습동기, 의사소통능력, 학업적 자기효능감 및 자기주도학습능력이 어느 정도 되는지 파악하고 자기주도학습능력에 영향을 미치는 요인을 확인하여 간호교육에서 자기주도학습능력을 향상시키는 위한 새로운 교수법을 적용하는데 기초자료를 제공하고자 한다.
- 본 연구는 간호대학생들의 학습동기, 의사소통능력, 학업적 자기효능감, 자기주도학습능력 정도를 확인하고 자기주도학습능력에 영향을 미치는 요인을 파악하고자 시도되었다.
- 본 연구는 간호학생을 대상으로 학습동기, 의사소통능력, 학업적 자기효능감과 자기주도학습능력 정도와 자기주도학습능력에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 수행되었다.
- 본 연구는 간호학생의 학습동기, 의사소통능력, 학업적 자기효능감, 자기주도학습능력을 파악하고 자기주도학습능력에 영향을 미치는 요인을 확인하고자 실시되었다.
제안 방법
- 설문지 구성은 일반적 특성 8문항, 학습동기 25문항, 의사소통능력 25문항, 학업적 자기효능감 28문항, 자기주도학습능력 15문항 등 총 101문항으로 이루어졌다.
- 셋째, 간호학생들의 학습동기, 의사소통능력, 학업적 자기효능감 및 자기주도학습능력과의 상관관계를 파악한다.
- 본 연구는 광역시에 소재한 4년제 대학교 간호학과에 재학 중인 2학년 간호학생들을 대상으로 2015년 11월 2일부터 11월 9일까지 수행하였다. 연구자가 간호학과 학과장을 방문하여 연구목적과 취지를 설명하고 협조를 구하였으며, 지도교수의 협조 하에 학생들에게 연구목적을 설명한 후 참여에 동의서를 받고 구조화된 설문지 200부를 배부하였다. 회수율을 100%였지만 응답이 불성실한 6개의 설문지를 제외하고 194개의 설문지를 분석하였다.
대상 데이터
- 본 연구는 광역시에 소재한 4년제 대학교 간호학과에 재학 중인 2학년 간호학생들을 대상으로 2015년 11월 2일부터 11월 9일까지 수행하였다. 연구자가 간호학과 학과장을 방문하여 연구목적과 취지를 설명하고 협조를 구하였으며, 지도교수의 협조 하에 학생들에게 연구목적을 설명한 후 참여에 동의서를 받고 구조화된 설문지 200부를 배부하였다.
- 연구방법은 서술적 조사연구로서 연구대상은 4년제 대학교 2학년 간호학생 194명이었고 자료수집은 구조화된 설문지를 이용하여 2015년 11월 2일부터 11월 30일까지 하였다.
- 연구자가 간호학과 학과장을 방문하여 연구목적과 취지를 설명하고 협조를 구하였으며, 지도교수의 협조 하에 학생들에게 연구목적을 설명한 후 참여에 동의서를 받고 구조화된 설문지 200부를 배부하였다. 회수율을 100%였지만 응답이 불성실한 6개의 설문지를 제외하고 194개의 설문지를 분석하였다. 연구표본 크기는 G*power 3.
데이터처리
- 1) 일반적 특성과 주요 변수 분석은 실수와 백분율 및 평균과 표준편차를 구하였다.
- 2) 일반적 특성에 따른 자기주도학습능력 정도의 차이는 ANOVA, t-test로 분석하고 사후 검정은 Scheffe로 분석하였다.
- 3) 변수간의 상관관계는 Pearson’s correlation로 분석하였다.
- 4) 자기주도학습능력에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위해 유의하게 나타난 요인들을 반응변수로 포함하여 stepwise multiple regression을 실시하였다.
이론/모형
- 학업적 자기효능감(academic self-efficacy)은 학습과제를 성공적으로 수행하기 위해 필요한 행위를 조직하고 실행해 나가는 자신의 능력에 대한 지각된 능력을 의미한다[26]. 본 연구에서는 Kim과 Park[27]의 학업적 자기효능감 척도를 사용하였다. 이 척도는 자신감, 자기조절 효능감, 과제수준 선호의 3개 하위요인으로 구성되어 있으며, 문항 수는 자신감 8문항, 자기조절 효능감 10문항, 과제수준 선호 10문항의 총 28문항이고 6점 Likert 척도로 이루어져 있으며, 점수가 높을수록 학업적 자기효능감이 높음을 의미한다.
- 본 연구에서는 간호학생의 의사소통능력을 측정하기 위해 Fritz, Brown, Lunde와 Banset[23]가 개발하여 Choi와 Cho[24]가 수정·보완한 도구를 사용하였다.
- 본 연구에서는 자기주도학습능력을 학습자가 스스로 학습계획을 수립하고 이를 실행하며 그 결과를 체계적으로 평가하여 성공적인 학습이 되도록 학습과정을 주도적으로 관리할 수 있는 능력으로 정의하였다. 이를 측정하기 위하여 본 연구에서는 Lee 등[3]이 개발하고 Jo[9]가 수정, 보완한 것을 사용하였다. 이 도구의 하위변인은 학습계획, 학습실행, 학습평가로 구성되었으며 각 문항별 5점 Likert 척도로 되어 있다.
성능/효과
- 80 이상인 설명변수는 없었다. 공차한계(tolerance)는 .65 - .91로 모두 1.0 이하로 나타났으며, 분산팽창인자(variance inflation factor, VIF)도 1.10 - 1.54으로 기준인 10 이상을 넘지 않아 다중공선성의 문제는 없는 것으로 나타났다. 다음으로 잔차 분석결과 모형의 선형성, 오차항의 정규성, 등분산성이 확인되었다.
- 넷째, 간호학생의 자기주도학습능력에 영향을 미치는 요인은 학습동기, 의사소통능력, 학업적 자기효능감, 전공 만족도, 성적으로 자기주도학습능력을 53.1%를 설명하였다.
- 대상자의 일반적 특성에 따른 자기주도학습능력의 차이를 분석한 결과, 자기주도학습능력은 성별, 성격성향, 간호학과 지원동기, 전공 만족도, 대학생활 만족도, 성적에 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 즉 여학생이 남학생보다는, 외향적인 성격이 성격을 잘 모르겠다라고 답한 경우보다는, 간호학과 지원동기가 적성을 고려해서 지원한 경우가 취업률이나 타인권유보다는, 전공 만족도가 높은 경우, 대학생활 만족도가 높은 경우, 이전 성적이 B 이상인 경우가 그렇지 않는 경우보다, 자기주도학습능력 점수가 더 높았다[Table 3].
- 531으로 나타났다. 대상자의 자기주도학습능력에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로는 학습동기(.349)로 나타났으며 그 다음이 의사소통능력(.288), 성적(.262), 학업적 자기효능감(.134), 전공만족(.117) 순으로 나타났다[Table 5].
- 대상자의 자기주도학습능력에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 자기주도학습능력을 종속변수로 하고 자기주도학습능력과 유의한 상관관계를 나타낸 학습동기, 의사소통능력, 학업적 자기효능감과 일반적 특성 중 유의한 차이를 보인 성별, 간호학과 지원동기, 전공만족도, 대학생활 만족도, 전학기의 성적을 독립변수로 하여 회귀분석을 한 결과, 성별, 간호학과 지원동기, 대학생활 만족도는 유의하게 나타나지 않았고 학습동기, 의사소통능력, 학업적 자기효능감, 전공만족도 그리고 성적이 유의한 영향요인으로 나타났다.
- 대상자의 학습동기, 의사결정능력, 학업적 자기효능감 및 자기주도학습능력 간의 상관관계를 분석한 결과, 자기주도학습능력은 학습동기(r=.626, p<.001), 의사소통능력(r=.509, p<.001), 학업적 자기효능감(r=.382, p<.001) )에 순상관관계를 나타냈다.
- 대상자의 학습동기, 의사결정능력, 학업적 자기효능감 및 자기주도학습능력을 측정한 결과, 학습동기는 총 125점 만점에 83.2점으로 나왔으며 하부요인으로는 비본질 동기가 21.6점으로 가장 높았고 계속동기가 18.0점으로 가장 낮았다. 의사결정능력은 총 125점 만점에 91.
- 둘째, 간호학생의 자기주도학습능력은 성별, 성격성향, 간호학과 지원동기, 전공 만족도, 대학생활 만족도, 성적에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다.
- 따라서 회귀모형을 분석한 결과 회귀모형은 유의한 것으로 나타났으며(F=44.631, p<.001), 모형의 설명력을 나타내는 수정된 결정계수(R2)는 .531으로 나타났다.
- 본 연구 대상자인 간호학생들은 학습동기와 의사소통능력, 학업적 자기효능감이 높을수록 자기주도학습능력이 높은 것으로 나타났다. 본 연구에서 자기주도학습능력과 학습동기와 .
- 본 연구에서 간호학생의 자기주도학습능력에 가장 큰 영향을 미치는 요인으로는 학습동기로 나타났으며 그 다음이 의사소통능력, 성적, 학업적 자기효능감, 전공만족도 순으로 나타났다. 이는 다른 연구들[6, 16, 27]에서 학습동기가 자기주도학습과 정적 상관관계를 보였고, 자기주도학습능력을 가장 높게 예측할 수 있는 변인이라고 한 결과와 부합하다.
- 본 연구에서는 자기주도학습능력이 성별, 성격성향, 간호학과 지원동기, 전공만족도, 대학생활만족도, 성적에 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 즉 여학생인 경우, 외향적인 성격인 경우, 간호학과 지원동기가 적성을 고려해서 지원한 경우, 전공만족도가 높은 경우, 대학생활 만족도가 높은 경우, 성적이 B 이상인 경우가 그렇지 않는 경우보다 자기주도학습능력 점수가 더 높았다.
- 본 연구의 의사소통능력은 총 125점 만점에 91.4점(100점으로 환산하면 73.1점)으로 나타났고 하위요인 중 가장 높은 것은 의사소통의 집중도이고 가장 낮은 것은 기억으로 나타났다. Lee[25]는 유아교사를 대상으로 하였는데, 의사소통능력이 3.
- 셋째, 간호학생의 자기주도학습능력은 학습동기, 의사소통능력, 학업적 자기효능감에 정적인 상관관계를 나타냈다.
- 7점으로 가장 낮았다. 자기주도학습능력은 총 75점 만점에 53.5점으로 나타났고 학습실행이 19.5점으로 가장 높았고 학습평가가 17.0점으로 가장 낮았다[Table 2].
- 8점으로 나타났는데 하위 요인 중 자기조절효능감이 가장 높았고 과제난이도수준이 가장 낮았다. 즉, 간호학생은 학습을 잘하기 위해 계획하고 중요한 내용을 기록하고 효과적으로 학습하는 자기조절효능감은 높은 반면 복잡하고 어려운 문제를 도전하는 과제난이도수준은 낮은 편으로 나타났다. 이는 본 연구결과가 간호학과 2학년 학생을 대상으로 한 다른 연구결과[12]보다 약간 높았으며 하위요인 중 자기조절효능감이 높은 점은 유사하였다.
- 첫째, 간호학생의 자기주도학습능력은 총 75점 만점에 53.5점으로 나타났고 학습실행이 19.5점으로 가장 높았고 학습평가가 17.0점으로 가장 낮았다.
- 학습동기는 의사결정능력 (r=.439, p<.001), 학업적 자기효능감(r=.369, p<.001)에 순상관관계를 보여주었고 의사결정능력은 학업적 자기 효능감(r=.330, p<.05)에 순상관관계를 나타냈다[Table 4].
- 9점으로 가장 낮았다. 학업적 자기효능감은 총 168점 만점에 97.8점으로 나타났고 하부요인으로는 자기조절효능감이 39.6점으로 가장 높았고 과제난이도수준이 30.7점으로 가장 낮았다. 자기주도학습능력은 총 75점 만점에 53.
후속연구
- 결론적으로 간호학생의 자기주도학습능력을 높이기 위해서는 학습동기, 의사소통능력, 학업적 자기효능감을 높이는 프로그램 개발이 필요하다.
- 둘째, 간호학생의 학습동기, 의사소통능력, 학업적 자기효능감 그리고 자기주도학습능력을 높일 수 있는 구체적인 교수법 및 프로그램 개발과 운영이 필요하다.
- 셋째, 간호학생들의 자기주도학습능력과 관련된 변인들 중 본 연구에서 다루지 않은 변인에 대해 검증연구가 필요하다.
- 첫째, 본 연구는 일개 지역의 간호학생을 대상으로 하였기 때문에 연구결과를 일반화하는데 제한점을 갖는다.
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