[논문]간호학생의 학업적 자기효능감, 학습동기 및 자기주도적 학습태도가 문제해결능력에 미치는 영향

심미정; 오효숙

doi:10.5392/jkca.2012.12.06.328

간호학생의 학업적 자기효능감, 학습동기 및 자기주도적 학습태도가 문제해결능력에 미치는 영향
Influence of Self Efficacy, Learning Motivation, and Self-Directed Learning on Problem-Solving Ability in Nursing Students 원문보기 논문타임라인

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.12 no.6, 2012년, pp.328 - 337

초록
AI-Helper

본 연구는 간호학생들의 학업적 자기효능감, 학습동기, 자기주도적 학습태도 및 문제해결능력을 확인하고 문제해결능력에 영향을 미치는 요인을 파악하고자 수행하였다. 연구대상은 3년제 전문대학 2개교의 간호학생 217명이었고 자료수집은 구조화된 설문지를 이용하여 2012년 3월 2일부터 3월 31일까지 하였다. 연구결과, 대상자의 학업적 자기효능감은 성별, 출신학교, 성격성향에서 유의한 차이가 있었고, 학습동기는 출신학교, 졸업 후 교과목 활용도에서 유의한 차이가 있었다. 자기주도적 학습태도는 출신학교에서 유의한 차이가 있었으며 문제해결능력은 졸업 후 교과목 활용도에서 통계적인 유의한 차이를 보였다. 대상자의 문제해결능력에 영향을 미치는 요인은 자기주도적 학습태도, 학습동기, 및 학업적 자기효능감으로 문제해결능력을 37.3% 설명하였다. 결론적으로 간호학생의 문제해결능력을 높이기 위해서는 학업적 자기효능감, 학습동기 및 자기주도적 학습태도를 높이는 교육프로그램 개발이 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study was conducted to investigate academic self-efficacy, learning motivation, and self-directed learning which influence problem-solving ability in nursing students. A total of 217 third year students were recruited from two nursing colleges in Gwangju. Structured questionnaire was self-administered from March 2 to 31, 2012. In academic self-efficacy, there were significant differences in gender, high school type, character. Problem-solving ability showed statistically significant differences in curriculum usability after graduation. In multiple regression analysis, self-efficacy, learning motivation and self-directed learning were significant factors of problem-solving ability explaining 37.3% of the variables. In conclusion, self-efficacy, learning motivation, and self-directed learning had a positive effect on problem-solving ability in nursing students. To enhance problem-solving ability for nursing students, it is necessary to develop teaching program and curriculum for increasing academic self-efficacy, learning motivation, and self-directed learning.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

따라서 본 연구는 3년제 간호대학에서 주로 3학년에 운영되는 간호연구방법이라는 교과목을 더욱 심도 있게 다룰 필요가 있고 문제해결능력을 강화하기 위해 새로운 교수-학습법을 적용하여 수업을 운영하고자 수행되었다. 하지만 새로운 교수-학습법을 적용시키기에 앞서 먼저 학습자에 대한 분석이 이루어져야 하기 때문에 3학년 학생들의 학업적 자기효능감, 학습동기 및 자기주도적 학습태도 및 문제해결능력이 어느정도 되는지 파악하고 임상이나 지역사회 간호실무에 필요한 문제해결능력에 영향을 미치는 요인을 확인하여 효과적인 교과 운영 개발에 근거자료를 마련하고자 본 연구를 시행하였다.
본 연구는 간호연구방법이라는 교과목의 새로운 교수-학습법 개발을 위한 기초자료로 활용하기 위해 간호학생들의 학업적 자기효능감, 학습동기, 자기주도적 학습태도 및 문제해결능력을 파악하고 문제해결능력에 미치는 영향을 확인하기 위해 수행하였다.
본 연구는 간호학생들의 학업적 자기효능감, 학습동기, 자기주도적 학습 태도 및 문제해결능력을 파악하고 문제해결능력에 영향을 미치는 요인을 확인하고자 실시되었다.
따라서 본 연구는 3년제 간호대학에서 주로 3학년에 운영되는 간호연구방법이라는 교과목을 더욱 심도 있게 다룰 필요가 있고 문제해결능력을 강화하기 위해 새로운 교수-학습법을 적용하여 수업을 운영하고자 수행되었다. 하지만 새로운 교수-학습법을 적용시키기에 앞서 먼저 학습자에 대한 분석이 이루어져야 하기 때문에 3학년 학생들의 학업적 자기효능감, 학습동기 및 자기주도적 학습태도 및 문제해결능력이 어느정도 되는지 파악하고 임상이나 지역사회 간호실무에 필요한 문제해결능력에 영향을 미치는 요인을 확인하여 효과적인 교과 운영 개발에 근거자료를 마련하고자 본 연구를 시행하였다.

제안 방법

둘째, 간호학생들의 일반적인 특성에 따른 자기효능감, 학습동기, 자기주도적 학습태도 및 문제해결능력과의 차이를 파악한다.
본 연구에서는 이석재 등[2]이 개발한 생애능력 측정도구 중 대학생/성인용 문제해결능력 측정도구를 사용하였다. 문제명료화, 원인분석, 대안개발, 계획/실행, 수행평가의 5개 요인과 9개 하위구성요소(문제인식, 정보수집, 분석능력, 확산적 사고, 의사결정, 기획력, 실행과 모험 감수, 평가 및 피드백)로 분류한 45개 문항으로 구성되었다. 도구평가는 Likert 5점 척도로 점수가 높을수록 문제해결능력이 높음을 의미한다.
셋째, 간호학생들의 학업적 자기효능감, 학습동기, 자기주도적 학습 태도 및 문제해결능력과의 상관관계를 파악한다.
본 연구대상자는 광주광역시에 소재한 3년제 간호전문대학 중 간호연구방법이라는 교과목을 3학년 2학기에 운영되는 2개교를 선정하여 간호과 3학년 전체 학생을 대상으로 하였다. 연구자가 2개 전문대학 간호과 학과장에게 연구목적과 취지를 설명하고 협조를 구하였으며, 3학년 지도교수의 협조 하에 학생들에게 연구목적을 설명한 후 참여에 동의서를 받고 구조화된 설문지를 230부를 배부하였다. 동의를 하였지만 응답이 불성실한 13명을 제외한 217명으로 회수율은 94.

대상 데이터

연구자가 2개 전문대학 간호과 학과장에게 연구목적과 취지를 설명하고 협조를 구하였으며, 3학년 지도교수의 협조 하에 학생들에게 연구목적을 설명한 후 참여에 동의서를 받고 구조화된 설문지를 230부를 배부하였다. 동의를 하였지만 응답이 불성실한 13명을 제외한 217명으로 회수율은 94.4%였다. 자료수집은 2012년 3월 2일부터 3월 31일까지 실시하였다.
본 연구대상자는 광주광역시에 소재한 3년제 간호전문대학 중 간호연구방법이라는 교과목을 3학년 2학기에 운영되는 2개교를 선정하여 간호과 3학년 전체 학생을 대상으로 하였다. 연구자가 2개 전문대학 간호과 학과장에게 연구목적과 취지를 설명하고 협조를 구하였으며, 3학년 지도교수의 협조 하에 학생들에게 연구목적을 설명한 후 참여에 동의서를 받고 구조화된 설문지를 230부를 배부하였다.
4%였다. 자료수집은 2012년 3월 2일부터 3월 31일까지 실시하였다.

데이터처리

일반적 특성에 따른 학업적 자기효능감, 학습동기, 자기주도적 학습태도, 문제해결능력 정도의 차이는 ANOVA, t-test로 분석하고, 사후 검정은 Scheffe로 분석하였다. 변수 간의 상관관계는 Pearson correlation coefficients로 분석하였으며, 대상자의 문제해결능력에 미치는 요인을 확인하기 위해 유의하게 나타난 요인들을 반응변수로 포함하여 multiple regression을 실시하였다.
수집된 자료는 SPSS/WIN 17.0 프로그램을 이용하여 일반적 특성과 주요 변수 분석은 실수와 백분율 및 평균과 표준편차를 구하였다. 일반적 특성에 따른 학업적 자기효능감, 학습동기, 자기주도적 학습태도, 문제해결능력 정도의 차이는 ANOVA, t-test로 분석하고, 사후 검정은 Scheffe로 분석하였다.
0 프로그램을 이용하여 일반적 특성과 주요 변수 분석은 실수와 백분율 및 평균과 표준편차를 구하였다. 일반적 특성에 따른 학업적 자기효능감, 학습동기, 자기주도적 학습태도, 문제해결능력 정도의 차이는 ANOVA, t-test로 분석하고, 사후 검정은 Scheffe로 분석하였다. 변수 간의 상관관계는 Pearson correlation coefficients로 분석하였으며, 대상자의 문제해결능력에 미치는 요인을 확인하기 위해 유의하게 나타난 요인들을 반응변수로 포함하여 multiple regression을 실시하였다.

이론/모형

학업적 자기효능감(academic self-efficacy)은 교육현장에서 학습상황과 관련하여 학습자가 학업적 과제의 수행을 위해 필요한 행위를 조직하고 실행해 나가는 자신의 능력에 대해 내리는 모종의 판단을 말한다[18]. 본 연구에서는 김아영[18]의 학업적 자기효능감 척도(academic self-efficacy)를 사용하였다. 이 척도는 자신감, 자기조절효능감, 과제수준 선호의 3개 하위요인으로 구성되어 있으며, 문항 수는 자신감 8문항, 자기조절 효능감 10문항, 과제수준 선호 10문항의 총 28문항으로 1(전혀 아니다)에서 6(매우 그렇다)에 이르는 6점 Likert 척도로 이루어져 있으며, 점수가 높을수록 학업적 자기효능감이 높음을 의미한다.
문제해결능력이란 문제 해결자가 당면한 문제를 해결하기 위해 문제를 명료화하고 문제해결 원인 분석을 통해 대안을 개발하고 이를 실행하기 위한 계획 및 그 수행결과에 대한 평가를 체계적으로 관리할 수 있는 능력을 말한다[2]. 본 연구에서는 이석재 등[2]이 개발한 생애능력 측정도구 중 대학생/성인용 문제해결능력 측정도구를 사용하였다. 문제명료화, 원인분석, 대안개발, 계획/실행, 수행평가의 5개 요인과 9개 하위구성요소(문제인식, 정보수집, 분석능력, 확산적 사고, 의사결정, 기획력, 실행과 모험 감수, 평가 및 피드백)로 분류한 45개 문항으로 구성되었다.

성능/효과

대상자의 문제해결능력에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 문제해결능력을 종속변수로 하고 문제해결능력과 유의한 상관관계를 나타낸 학업적 자기효능감, 학습동기 및 자기주도적 학습태도와 일반적 특성 중 유의한 차이를 보인 교과목 활용도를 독립변수로 하여 회귀분석한 결과, 교과목 활용도만 유의하게 나타나지 않아 제외시켰다. 나머지 학업적 자기효능감, 학습동기 및 자기주도적 학습태도가 유의한 영향 요인으로 나타났다.
대상자의 문제해결능력에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 문제해결능력을 종속변수로 하고 문제해결능력과 유의한 상관관계를 나타낸 학업적 자기효능감, 학습동기 및 자기주도적 학습태도와 일반적 특성 중 유의한 차이를 보인 교과목 활용도를 독립변수로 하여 회귀분석한 결과, 교과목 활용도만 유의하게 나타나지 않아 제외시켰다. 나머지 학업적 자기효능감, 학습동기 및 자기주도적 학습태도가 유의한 영향 요인으로 나타났다.
대상자의 일반적 특성에 따른 학업적 자기효능감, 학습동기, 자기주도적 학습태도 및 문제해결능력의 차이를 분석한 결과, 학업적 자기효능감은 성별(t=2.77, p=.006), 출신학교(F=6.998, p=.001), 성격 성향(F=4.443, p=.013)에서 유의한 차이를 보였는데, 즉 여학생보다는 남학생인 경우, 출신학교가 실업계보다는 인문계나 대학 졸업자인 경우, 성격이 내향적인 경우보다는 외향적인 경우 학업적 자기효능감 점수가 더 높았다. 학습 동기는 출신학교(F=6.
대상자의 학업적 자기효능감, 학습동기, 자기주도적 학습태도 및 문제해결능력 간의 상관관계를 분석한 결과, 학습동기는 학업적 자기효능감(r=.334, p<.001)과 순상관관계를 나타내었고 자기주도적 학습은 학업적 자기효능감(r=.350, p<.001), 학습동기(r=.485, p<.001)와 순 상관관계를 나타내었다.
대상자의 학업적 자기효능감, 학습동기, 자기주도적 학습태도 및 문제해결능력을 측정한 결과, 학업적 자기효능감은 총 168점 만점에 103.5점으로 나왔으며 하부 영역으로 자기조절효능감이 39.2점으로 가장 높았고 과제수준 선호가 34.5점, 자신감이 29.9점으로 가장 낮았다. 학습동기는 총 125점 만점에 87.
따라서 회귀모형을 분석한 결과 회귀모형은 유의한 것으로 나타났으며(F=43.512, p<.001), 모형의 설명력을 나타내는 수정된 결정계수(R2)는 .373으로 나타났다.
다시 말하면, 간호학생들은 자신의 학습능력에 대해 보이는 확신인 자신감은 비교적 낮지만, 자신이 통제하고 다룰 수 있다고 생각하는 과제를 선호하는 즉 과제수준 선호와 개인이 자기 관찰, 자기 판단과 같은 자기조절적 기제를 잘 수행할 수 있는가에 대한 자기조절효능감은 비교적 높다고 할 수 있다. 또한 본 연구대상자의 학업적 자기효능감은 성별, 출신학교, 성격 성향에서 유의한 차이를 보였는데, 즉 여학생보다는 남학생인 경우, 출신학교가 실업계보다는 인문계나 대학 졸업자인 경우, 성격이 내향적인 경우보다는 외향적인 경우 학업적 자기효능감 점수가 더 높았다. 이는 김경혜와 김경덕[25]의 연구에서 자기효능감은 졸업고교의 계열에 따라 통계적으로 유의한 차이가 없었고 단지 성별에 따라 유의한 차이가 있었는데, 남학생보다는 여학생이 자기효능감 점수가 더 높은 것과는 상이하였다.
034)에서 유의한 차이를 보였는데 즉 인문계 졸업자들이 실업계 졸업자들보다 자기주도적 학습태도 점수가 더 높았다. 문제해결능력은 교과목 활용도(F=7.12, p=.001)에서 통계적인 유의한 차이를 보였는데, 즉 졸업 후 교과목 활용도가 유용하지 않다라고 생각하는 경우보다 유용하거나 보통이라고 생각하는 경우 문제해결능력 점수가 더 높았다[표 3].
1점으로 가장 낮았다. 문제해결능력은 총 225점 만점에 158.0점으로 나타났고 하부영역으로 의사결정이 18.4점으로 가장 높았고 확산적 사고가 16.3점으로 가장 낮았다[표 2].
본 연구에서 가장 낮게 나온 항목은 확산적 사고로, 일부 간호학과에서는 문제중심 학습법, 근거중심학습 등을 활용하고 있으나 대부분의 교과목이 암기위주의 학습으로 인해 스스로 조직적으로 탐구하고 논리적 일관성을 유지하며 결론을 탐색해 나가는 능력이 부족한 것으로 사료된다. 본 연구결과 대상자의 학습동기나 문제해결능력은 졸업 후 교과목 활용도에서 통계적인 유의한 차이를 보였는데, 즉 졸업 후 교과목 활용도가 유용하지 않다라고 생각하는 경우보다 유용하거나 보통이라고 생각하는 경우 학습동기나 문제해결능력 점수가 더 높았다. 따라서 간호학과 교육프로그램을 개발할 때 이론과 실무에서의 연계성을 구체적으로 제시하고 학습목표를 설정함으로써 졸업 후 실무에 활용할 수 있도록 교육과정을 운영하는 것이 필요하겠다.
본 연구결과 대상자의 학업적 자기효능감은 103.5점(100점으로 환산했을 때 61.6점)으로 하부영역별로는 자기조절 효능감이 39.2점, 과제수준 선호가 34.5점, 자신감이 29.9점 순으로 나타났다. 이는 치의전문대학원생 1-3학년을 대상으로 같은 도구를 사용한 채민성[22]의 연구에서도 자기조절 효능감이 37.
본 연구대상자의 문제해결능력은 총 225점 만점에 158.0점(100점으로 환산했을 때 70점)으로 나타났고 하부영역으로 의사결정이 18.4점으로 가장 높았고 확산적 사고가 16.3점으로 가장 낮았다. 이는 4년제 간호학과의 2학년을 대상으로 한 김윤경[24]의 연구에서 나타난 연구결과와 유사하였다.
본 연구대상자의 자기주도적 학습태도는 총 200점 만점에 133.5점(100점으로 환산했을 때 67점)으로 나왔고 하부 영역으로 독창적 접근이 32.3점으로 가장 높았고 탐구적 특성이 13.1점으로 가장 낮았다. 연구도구는 다르지만 간호대 학생을 대상으로 연구한 하주영[17]의 연구결과에서도 자기주도적 학습은 200점 만점에 평균 135점(100점 만점에 67.
본 연구대상자의 학습동기는 87.9점(100점으로 환산했을 때 70점) 이었으며, 하부영역별로는 본질동기 21.9점, 비본질동기 22.5점, 수업동기 24.9점 및 계속동기가 18.6점으로 나왔는데, 수업동기가 가장 높았고 계속동기가 가장 낮았다. 이는 대학생을 대상으로 조사한 결과[14]에서도 본질동기 21.
본 연구에서 간호학생들의 문제해결능력은 학업적 자기효능이 높을수록, 학습동기가 높을수록, 자기주도적 학습태도가 높을수록 높은 것으로 나타났으며 문제해결능력에 가장 영향을 미치는 요인은 자기주도적 학습태도인 것으로 나타났다. 이는 초등학생을 대상으로 한 박미호[29] 연구에서 학생의 자기주도적 학습력이 높을수록 문제해결능력이 증가한다는 결과와 유사하였다.
이는 연구도구가 다름으로 인한 차이로 생각할 수 있으며 특히 오원옥[16]의 연구에서, 연구대상자는 서울을 포함한 4년제 간호대학 학생들이었고 본 연구에서는 3년제 학생들을 대상으로 하였기 때문에 학업수준 차이에서 비롯된 것이라 추측할 수 있겠다. 본 연구에서 자기주도적학습 태도는 출신학교에서 유의한 차이를 보였는데, 즉 인문계 졸업자들이 실업계 졸업자들보다 자기주도적 학습태도 점수가 더 높았다. 이는 성인 학습자의 교육 수준이 높을수록 학습에 대한 자기주도성의 정도가 높다는 연구결과들[26-28]과 같은 맥락으로 이해될 수 있겠다.
학습 동기는 출신학교(F=6.851, p=001), 교과목 활용도(F=15.03, p<.001)에서 통계적으로 유의한 차이를 보였는데, 즉 인문계나 실업계 고등학교 졸업자들보다 대학 졸업자인 경우, 교과목 활용도가 유용하지 않다라고 생각하는 경우보다 유용하거나 보통이라고 생각하는 경우 학습동기 점수가 더 높았다.
9점으로 가장 낮았다. 학습동기는 총 125점 만점에 87.9점으로 나왔고 수업동기가 24.9점으로 가장 높았으며 계속동기가 18.6점으로 가장 낮았다. 자기주도적 학습태도는 총 200점 만점에 133.

후속연구

둘째, 간호학생의 문제해결능력과 관련된 변인들 중 본 연구에서 다루지 않은 변인에 대해 검증연구가 필요하다.
왜냐하면 자기주도성에 잘 훈련된 간호사는 현재 자신의 지식과 기술수준을 직시하고 평가하여 자신에게 필요한 정보를 효율적으로 습득함으로써 스스로 문제를 해결하고 확장시킬 수 있는 방법을 갖추게 되기 때문이다. 이를 위해 본 연구가 간호학생의 다양한 문제해결능력을 향상시키기 위한 학습모형 개발과 적용을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.
첫째, 간호학생의 문제해결능력과 자기주도적 학습능력을 높일 수 있는 구체적인 교수-학습법 개발과 운영이 필요하다.
본 연구 결과 학업적 자기효능감 점수가 남학생이 여학생보다 높은 이유로, 기존에는 간호사를 주로 여성 직업으로 인식하여 남학생들이 간호대학으로 들어오는 경우가 드물었지만 최근에는 남자간호사들이 많이 늘어나고 있어 남자 간호학생으로서 자부심을 가지고 학업에 임하기 때문인 것으로 추측된다. 하지만 또 다른 변수 여부에 대해서는 향후 더 많은 간호학생들을 대상으로 반복 연구할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	자기효능감은 무엇인가?	문제해결에 위한 요소로서 문제해결자의 자기효능감[3]과 내적인 동기[4]가 포함된다. 자기효능감은 학습자가 수행을 위해 요구되는 행위를 조직하고 실행해 나가는 자신의 능력에 대한 판단으로 지각된 효능감, 효능기대에 대한 신념을 의미한다[3]. 즉 자기효능감은 개인이 처한 도전적인 문제 상황에 적극적으로 대처하여 문제해결과정을 효과적으로 수행할 수 있는 능력을 예측하는 주요변인이며[5], 자기효능감이 높은 학습자는 자신의 발전과 지식의 증가와 같은 내적인 동기를 가지고 학습에 참여한다[3].
	문제해결능력은 무엇인가?	문제해결능력은 문제해결자의 현재 상태와 도달해야 할 목표 상태의 차이를 인식하고 그 차이를 유발하는 장애물을 해소시키는 활동이다[2]. 따라서 다양한 간호실무현장에서 발생하는 문제들에 대해 창의적으로 접근하여 해결하는 능력을 기를 수 있는 학습 환경의 조성이 매우 중요하다.
	학습동기가 높은 학습자들은 어떠한 경향을 나타내는가?	학습과 관련된 동기유발은 학습활동뿐만 아니라 학습의 능률과 그 성패를 결정짓는 중요한 요인으로 작용하기 때문에 이를 간과해서는 안 된다. 동기가 높은 학습자들은 학습에 대해 열정적이고 흥미, 관심 및 호기심이 많고 열심히 노력하며 도전과 방해를 극복하고 특정 목표를 달성하기 위한 지속적인 활동을 수행한다[8]. Pintrich과 DeGroot[9]는 학습동기 하위요인 중 하나인 학습을 지속적으로 하고자 하는 계속동기가 높을수록 학습자가 학습상황에서 자기 스스로 또는 학습조력자들과의 상호작용을 통해서 자신이 학습을 주도하고 관리하면서 이루어지는 학습을 잘 하는 것으로 나왔다[10].

참고문헌 (30)
타임라인 바로가기

한국간호협회, "간호교육 4년 일원화, 꿈을 이루다", 포커스, 제2권, pp.10-13, 2012.
이석재, 장유경, 이헌남, 박광엽, 생애능력 측정도구 개발연구 - 의사소통능력, 문제해결능력, 자기주도적 학습능력을 중심으로, 한국교육개발원, 서울, 2003.
A. Bandura, Self-efficacy : The exercise of control, New York, Freeman, 1977.
T. M. Amabile, The social psychology of creativity, New York, Springer-verlag, 1983.
신민희, "PBL 수업에서 공과대학 학생들의 자기효능감 수준에 따른 문제해결능력 차이", 한국공학교육학회, 제12권, 제4호, pp.30-37, 2009.
신회덕, 대학생의 자기효능감이 스트레스 대처방식과 문제해결능력에 미치는 영향, 광운대학교정보복지대학원, 석사학위논문, 서울, 2007.
노효련, "요양보호사 교육 참가자의 학습동기가 학습몰입에 미치는 영향", 한국콘텐츠학회논문지, 제11권, 제6호, pp.428-437, 2011.

원문보기 상세보기 타임라인에서 보기
이영준, 조갑선, "협동학습에서 집단 구성 방법이 학습동기에 미치는 효과", 부산교육대학교 교육대학원 논문집, 제6권, pp.409-421, 2004.
D. A. Pintrich and E. V. DeGroot, "Motivation and self-regulated learning components through attributional retraining and instruction," Journal of Educational Psychology, Vol.82, pp.262-271, 1990.

상세보기
허남진, 학습자 변인의 자기주도학습에 대한 예측력 분석, 홍익대학교 대학원, 박사학위논문, 2005.
H. B. Long and S. A. Agykum, "Toward a theory of self-directed learning: An appraisal of Gibbons' principles and strategies," in B. L. Long and S. K. Agykum, Advances in Research and Practice on Self-directed Learning, Vol.15, pp.279-293, 1990.
조학순, "간호대학생의 비판적 사고성향과 자기주도학습 및 학업성취도에 관한 연구", 한국보건정보통계학회지, 제32권, 제2호, pp.57-72, 2007.
T. Levett-Jones, "Self-directed learning: implications and limitations for undergraduate nursing education," Nurse Education Today, Vol.25, No.5, pp.363-368, 2005.

상세보기
E. O'Shea, "Self-directed learning in nurse education: A review of the literature," Journal of Advanced Nursing, Vol.43, No.1, pp.62-70, 2003.

상세보기
권말숙, "간호학생의 자기주도적 학습, 비판적사고성향이 임상수행능력에 미치는 영향", 한국간호교육학회지, 제17권, 제3호, pp.387-394, 2011.

원문보기 상세보기 타임라인에서 보기
오원옥, "간호대학생의 학습에 대한 자기주도성 영향요인", 대한간호학회지, 제32권, 제5호, pp.684-693, 2002.
하주영, "간호대학생의 학습유형과 학습태도 및 자기주도적 학습능력", 한국간호교육학회지, 제17권, 제3호, pp.355-364, 2011.

원문보기 상세보기 타임라인에서 보기
김아영, 박인영, "학업적 자아효능감 척도개발 및 타당화 연구", 교육학 연구 제39권, 제1호, pp.95-123, 2001.
김용래, "학교학습동기 척도(A)와 학교적응척도(B)의 타당도 및 도척도 변인간의 관계 분석", 홍익대학교 교육연구소 교육연구논총, 제17집, 2000.
이선민, 대학생의 비학업 자아개념과 귀인성향이 학업동기에 미치는 영향, 연세대학교대학원, 석사학위논문, 2006.
한지영, "평생학습 학습성과 평가를 위한 자기주도학습 준비도 검사도구(SDLRS)의 타당성 연구", 공학교육연구, 제11권, 제4호, pp.64-75, 2008.

원문보기 상세보기
채민성, 성격선호지표, 학업적 자기효능감, 시험불안이 치의학전문대학원생의 학업성취에 미치는 영향, 전남대학교 교육학과, 박사학위논문, 2008.
강소영, 임상간호사의 자기효능감 및 지각한 사회적 지지와 심리적 소진의 관계, 이화여자대학교 교육대학원, 석사학위논문, 서울, 2006.
김윤경, 창의적 문제해결 프로그램이 간호대학생의 리더십, 창의성 및 문제해결능력에 미치는 효과, 전남대학교대학원 박사학위논문, 2009.
김경혜, 김경덕, "간호대학생의 비판적 사고성향과 자기효능감과의 관계", 한국간호교육학회지, 제13권, 제2호, pp.229-236, 2007.

원문보기 상세보기 타임라인에서 보기
P. M. Finestone, A construct validation of the self-directed learning readiness scale with labour education participants, Unpublished doctoral dissertation, University of Georgia, 1984.
D. G. Roberts, A study of the use of self-directed learning readiness scale as related to selected organizational variables, Unpublished doctoral dissertation, George Washington University, 1986.
G. O. You, A study on the self-direction of adult learners and its demographic and socio-psychological variables, Unpublished doctoral dissertation, Seoul National University, Seoul, 1997.
박미호, 문제중심학습이 학습자의 자기주도적 학습력 수준에 따라 문제해결력에 미치는 효과, 한국교원대학교 교육대학원, 석사학위논문, 2003.
A. Bandura, Social foundation of thought and action: A social cognitive theory, Englewood Cliffs, NJ : Prentice-hall, 1986.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증