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문제 정의
- 본 연구는 간호대학생의 의사소통능력과 집단응집력이 조직사회화에 미치는 영향정도를 파악하기 위한 횡단적 비교조사 연구이다.
- 점수의 범위는 0-10점이며 점수가 높을수록 교육에 대한 만족도가 높은 것을 의미한다. 이 도구를 사용한 의미는 교육내용별 만족도보다 전반적인 만족도 파악이 본 연구의 목적이었고, 동시에 많은 질문문항을 읽고 대답하는 부담감을 줄이기 위함이었다.
제안 방법
- 이 도구는 4가지 하부영역이 있으며, 역할 명확성 3문항, 성과 효능감 2문항, 수용성 3문항, 사회적 통합성 3문항으로 구성되어 있다. 각 문항은 간호학교수 2인의 자문을 거쳐 간호대학생의 조직사회화를 측정하기 알맞게 문맥을 수정하여 사용하였다. 도구는 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 5점까지의 5점 척도로 이루어졌으며, 점수가 높을수록 조직사회화가 잘되고 있음을 의미한다.
- 본 연구에서의 집단응집력은 Kim (2012)의 연구에서 사용된 집단응집력 측정도구 6문항 중 간호학교수 2인의 자문을 거쳐 간호대학생의 집단응집력 측정에 적합하다고 생각된 3문항을 문맥을 수정하여 이용하였다. 도구는 ‘전혀 그렇지 않다’ 1점부터 ‘매우 그렇다’ 5점까지의 5점 척도로 이루어졌으며, 점수가 높을수록 집단응집력이 높음을 의미한다.
- 자료 수집은 2013년 6월 3일부터 2013년 6월 14일까지였으며 구조화된 설문지를 이용하여 자가 보고하게 하였다. 윤리적 문제를 고려하여 연구대상자에게 연구 참여에 대한 서면 동의를 받고 연구목적이 설명되어 있는 설문지를 배부하였다. 연구에 참여를 원하지 않을 경우 언제라도 철회할 수 있으며, 설문지 작성에 참여를 하지 않더라도, 간호대학생들의 교과목 성적과는 전혀 관련이 없음을 설명하였다.
- 자료 수집은 2013년 6월 3일부터 2013년 6월 14일까지였으며 구조화된 설문지를 이용하여 자가 보고하게 하였다. 윤리적 문제를 고려하여 연구대상자에게 연구 참여에 대한 서면 동의를 받고 연구목적이 설명되어 있는 설문지를 배부하였다.
대상 데이터
- 95, 예측인자 4개(이론교육 만족도, 실습교육만족도, 의사소통능력, 집단응집력)로 할 경우 최소표본 크기가 129개 이므로 탈락률을 감안하여 3학년 학생 전수를 대상으로 하였다. 배포된 설문지는 총 183부이며, 이중 회수된 설문지는 182부였으나 설문이 불충분한 7부를 제외하고 175부를 최종 자료분석에 사용하였다.
- 본 연구는 수도권에 위치한 4년제 간호학과 3학년에 재학중인 간호대학생을 대상으로 하였으며, 자료수집 기간은 3학년 1학기 교과과정이 끝나는 시기로 하였다. 이러한 이유는 이 시기의 학생들은 저학년에서 간호학 관련 기초이론과목을 이수하고, 3학년에 들어서 병원실습을 시작하면서 간호 분야에서 조직사회화가 진행 중인 단계이므로 본 연구의 목적에 부합되는 대상자로 생각되었기 때문이다.
- 회귀분석을 위해 중간크기의 effect size 0.15, α .05, power .95, 예측인자 4개(이론교육 만족도, 실습교육만족도, 의사소통능력, 집단응집력)로 할 경우 최소표본 크기가 129개 이므로 탈락률을 감안하여 3학년 학생 전수를 대상으로 하였다.
데이터처리
- 간호대학생의 조직사회화에 미치는 영향요인을 파악하기 위해, 조직사회화와 상관성이 있었던 교육만족도(이론교육 만족도 및 실습교육 만족도)와 의사소통능력, 집단응집력의 4가지 변수를 투입하여 다중회귀분석을 실시하였다. Dubin-Watson 통계량은 1.
- 연구대상자의 대상자의 일반적 특성, 교육만족도, 의사소통능력, 집단응집력 및 조직사회화의 평균값은 기술통계를 이용하여 구하였으며, 상관관계 분석을 위하여 Pearson correlation coefficient를 구하였다. 교육만족도, 의사소통능력과 집단응집력이 조직사회화에 미치는 영향을 파악하기 위해 다중회귀분석(multiple regression)을 이용하여 분석하였다.
- 0을 이용하여 분석하였다. 연구대상자의 대상자의 일반적 특성, 교육만족도, 의사소통능력, 집단응집력 및 조직사회화의 평균값은 기술통계를 이용하여 구하였으며, 상관관계 분석을 위하여 Pearson correlation coefficient를 구하였다. 교육만족도, 의사소통능력과 집단응집력이 조직사회화에 미치는 영향을 파악하기 위해 다중회귀분석(multiple regression)을 이용하여 분석하였다.
이론/모형
- 간호학교육의 이론과 병원실습의 두 분야에 대한 만족도를 numeric rating scale (NRS)를 이용하여 측정하였다. 점수의 범위는 0-10점이며 점수가 높을수록 교육에 대한 만족도가 높은 것을 의미한다.
- 본 연구에서 의사소통능력은 Hur (2003)가 개발한 포괄적 대인의사소통능력 척도(GICC-45)를 이용하여 측정하였다. 이 척도는 자기노출, 역지사지, 사회적 긴장 완화, 주장력, 집중력, 상호작용 관리, 표현력, 지지력, 즉시성, 효율성, 사회적 적절성, 조리성, 목표 간파, 반응력, 잡음 통제력 등 15개의 개념으로 구성되어 있다.
- 본 연구에서 조직사회화는 Yun 등(2006)의 연구에서 요인 분석을 통해서 타당성이 입증된 11문항의 도구를 이용하여 측정하였다. 이 도구는 4가지 하부영역이 있으며, 역할 명확성 3문항, 성과 효능감 2문항, 수용성 3문항, 사회적 통합성 3문항으로 구성되어 있다.
성능/효과
- 마지막으로, 본 연구에서 동료들 간의 관계 속에서 나타나는 집단 특성인 집단응집력은 간호대학생의 조직사회화에 가장 큰 영향을 준 요인이었다. 집단응집력은 집단의 단결, 충성도, 팀정신, 팀워크 등의 여러 가지 유사한 용어로 사용되는데(Kim, 2012), 팀 전체를 생각하는 태도는 조직사회화의 촉진요인이며 개인적인 태도는 조직사회화의 방해요인이라고 한 Yoo (2012)의 연구결과와 비슷하였고, 조직충성도가 대기업 신입사원의 조직사회화 전략과 조직사회화 간에 매개역할을 한다는 Kwon (2012)의 결과와도 비슷하였다.
- 본 연구를 통하여 실습교육 만족도, 의사소통능력과 집단응집력이 간호학생의 조직사회화에 영향을 미치는 중요한 변수임을 확인하였다. 이 중 집단응집력은 가장 큰 영향을 미치는 변수였다.
- 사회화란 개인이 집단의 구성원으로 생활할 수 있게 되는 동화과정으로, 사회화의 개념은 대상자의 특성과 상황에 따라 직업사회화, 전문직 사회화, 조직사회화로 명명되고 있다(Kim & Choi, 2003). 본 연구에서 간호대학생들의 조직사회화 점수는 3.79점으로 5점 척도의 중간 값인 3점보다 높았다. 4개의 하부요인 중 가장 높은 점수를 나타낸 성과효능감은 주어진 업무를 효과적으로 수행할 수 있다는 자신감을 의미하는 것으로(Feldman, Fisher: Yun et al.
- 연구에 참여를 원하지 않을 경우 언제라도 철회할 수 있으며, 설문지 작성에 참여를 하지 않더라도, 간호대학생들의 교과목 성적과는 전혀 관련이 없음을 설명하였다. 수집된 자료는 연구목적으로 만 사용되고, 무기명으로 통계 처리됨을 설명하였다. 설문지 작성 시간은 약 10분 정도 소요되었다.
- 09점이었다. 의사소통능력 점수는 최대 5점 중 평균 3.67점, 집단응집력의 평균은 3.54점으로 나타났다. 조직사회화의 평균은 3.
- 그러나 Sohn 등(2008)의 연구에서 집단응집력은 신규간호사의 조직사회화 측정도구를 설명하는 11가지 요인 중의 6번째(요인 6)에 해당하였으며, 전문직관(요인 5)이나 근속(이직)(요인 7)과 비슷한 변량을 나타내는 변수로 중간정도의 영향력을 나타낼 뿐이었다. 이 측정도구에서 조직사회화에 가장 큰 변량을 나타내는 것은 지식 및 기술(요인 1)과 개인적 특성의 자기효능감(요인 2)이었다. 이러한 차이는 본 연구와 Sohn 등(2008)의 연구의 목적과 방법이 서로 달라 두 연구 간에 단순한 비교를 하기는 어려운 특성이 있으므로 향후 연구는 간호학생과 간호사간의 사회화에 따른 집단응집력의 크기 차이를 확인할 필요가 있다.
- 이론교육 만족도는 회귀식에서 제외되었으며, 간호대학생의 조직사회화에 영향을 미치는 주요 요인은 집단응집력(β=0.480), 의사소통능력(β=0.395), 실습교육 만족도(β=0.168)의 순으로 나타났다(Table 3).
- 54점으로 나타났다. 조직사회화의 평균은 3.79점이었으며, 4개의 하부요인 중 성과효능감(4.01점)이 가장 높았고 역할명확성(3.94점), 수용성(3.72점), 사회적 통합성(3.58점)의 순으로 나타났다(Table 1).
- 회귀모형은 유의한 것으로 나타났으며(F=49.05, p<.001), 모형의 설명력은 52.5%이었다.
후속연구
- 간호학생의 사회화 과정은 교육과정 중에 이루어지므로, 간호교육자들은 간호대학생의 조직사회화 증진을 위해 실습교육이 충실하게 이루어지도록 간호교육과정을 이행해야할 것이다. 또한 간호학생의 조직사회화를 높이기 위하여 의사소통능력과 집단응집력의 개념이 포함된 교육 프로그램을 바탕으로, 간호교육자와 병원실무자가 협력하여 간호학생의 요구를 수용한 차별적인 실습 교육과정의 개발이 필요하다.
- 이 측정도구에서 조직사회화에 가장 큰 변량을 나타내는 것은 지식 및 기술(요인 1)과 개인적 특성의 자기효능감(요인 2)이었다. 이러한 차이는 본 연구와 Sohn 등(2008)의 연구의 목적과 방법이 서로 달라 두 연구 간에 단순한 비교를 하기는 어려운 특성이 있으므로 향후 연구는 간호학생과 간호사간의 사회화에 따른 집단응집력의 크기 차이를 확인할 필요가 있다.
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