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문제 정의
- 이 연구에서는 초등학교 교사들을 대상으로 과학 수업에서 협동학습의 적용 실태를 조사하였다. 또한 협동학습에 대한 초등 교사들의 인식을 조사한 후 그 결과를 교사들의 배경 변인에 따라 비교하였다.
- 초등학교 과학 수업에서 실시되는 협동학습의 실태와 협동학습에 대한 교사들의 인식을 조사하기 위하여 설문지를 개발하였다. 협동학습의 실태를 조사하기 위한 문항은 선행 연구를15−17 바탕으로 초등학교 과학 수업에서 협동학습의 실시 여부 및 빈도, 협동학습에 적합한 주제, 주로 사용하는 협동학습 모형, 모둠 구성 방법, 역할 부여방법, 보상 방법, 집단 과정의 실시, 오리엔테이션의 실시, 사회적 기술의 훈련, 협동학습의 실시에 필요한 지원, 협동학습을 실시할 때의 어려움 등의 내용이 포함되도록 구성하였다.
제안 방법
- 이 연구에서는 초등학교 교사들을 대상으로 과학 수업에서 협동학습의 적용 실태를 조사하였다. 또한 협동학습에 대한 초등 교사들의 인식을 조사한 후 그 결과를 교사들의 배경 변인에 따라 비교하였다.
- 협동학습의 실태를 조사하기 위한 문항은 선행 연구를15−17 바탕으로 초등학교 과학 수업에서 협동학습의 실시 여부 및 빈도, 협동학습에 적합한 주제, 주로 사용하는 협동학습 모형, 모둠 구성 방법, 역할 부여방법, 보상 방법, 집단 과정의 실시, 오리엔테이션의 실시, 사회적 기술의 훈련, 협동학습의 실시에 필요한 지원, 협동학습을 실시할 때의 어려움 등의 내용이 포함되도록 구성하였다. 모든 문항은 선택형으로 구성하였고, 필요할 경우 서술형 응답을 추가할 수 있도록 하였다.
- 따라서 협동학습의 광범위한 적용과 실시를 위해서는 우선우리나라의 과학교육 현장에서 얼마나 많은 교사들이 협동학습을 시행하고 있는지, 선행 연구에서 제안된 협동학습의 핵심 구성 요소들(예를 들어, 긍정적 상호의존성이나 개별적 책무성 등)이 얼마나 충실하게 적용되는지, 그리고 협동학습에 대한 교사들의 인식이 어떠한지 등에 대한 실태 파악이 선행되어야 한다. 이에 이 연구에서는 초등학교 교사들을 대상으로 과학 수업에서 협동학습의적용 실태를 조사하고 협동학습에 대한 교사들의 인식을 교사들의 배경 변인에 따라 비교하였다.
- 초등학교 과학 수업에서 실시되는 협동학습의 실태 분석은 각 문항의 선택지별 빈도를 분석하였다. 협동학습의 실태는 과학 수업에서 협동학습을 실시한 경험이 있는 교사(96명)만을 대상으로 분석하였다.
- 협동학습의 실태 조사를 통해서는 밝혀내기 어려운 협동학습에 대한 교사들의 이해와 인식을 조사하기 위하여, 선행 연구를4,9,15 바탕으로 초등 교사들의 협동학습에 대한 인식을 조사하기 위한 문항을 구성하였다. 최종적으로 선정된 문항은 협동학습의 효과 범주 10문항과 협동학습의 과정 범주 5문항 등 총 15문항이다. 모든 문항은 5단계 리커트 척도로 구성하였다.
- 3%)이었다. 협동학습 실시 경험이 있는 교사들을 대상으로 초등 과학 수업에서 협동학습의 실태를 분석하였다. 협동학습 실시 경험이 있는 교사들은 대부분 한 학기에 한두 번 이상 협동학습을 실시하는 것(84.
- 협동학습의 실태 조사를 통해서는 밝혀내기 어려운 협동학습에 대한 교사들의 이해와 인식을 조사하기 위하여, 선행 연구를4,9,15 바탕으로 초등 교사들의 협동학습에 대한 인식을 조사하기 위한 문항을 구성하였다. 최종적으로 선정된 문항은 협동학습의 효과 범주 10문항과 협동학습의 과정 범주 5문항 등 총 15문항이다.
- 협동학습의 실태를 조사하기 위한 문항은 선행 연구를15−17 바탕으로 초등학교 과학 수업에서 협동학습의 실시 여부 및 빈도, 협동학습에 적합한 주제, 주로 사용하는 협동학습 모형, 모둠 구성 방법, 역할 부여방법, 보상 방법, 집단 과정의 실시, 오리엔테이션의 실시, 사회적 기술의 훈련, 협동학습의 실시에 필요한 지원, 협동학습을 실시할 때의 어려움 등의 내용이 포함되도록 구성하였다.
대상 데이터
- 이 연구에서는 전라북도 지역에서 근무하는 초등학교교사 230명을 대상으로 온라인 설문을 실시하였다. 온라인 설문에 응답한 교사는 모두 144명으로 설문의 회수율은 62.6%였고, 이 중 불성실한 응답으로 인하여 분석이 불가능한 6명을 제외한 138명이 최종적인 연구 대상이다. 이 연구에 참여한 초등 교사들의 특성은 Table 1과 같다.
- 이 연구에서는 전라북도 지역에서 근무하는 초등학교교사 230명을 대상으로 온라인 설문을 실시하였다. 온라인 설문에 응답한 교사는 모두 144명으로 설문의 회수율은 62.
- 초등학교 과학 수업에서 실시되는 협동학습의 실태 분석은 각 문항의 선택지별 빈도를 분석하였다. 협동학습의 실태는 과학 수업에서 협동학습을 실시한 경험이 있는 교사(96명)만을 대상으로 분석하였다. 협동학습에 대한인식은 각 문항의 평균 점수를 협동학습의 실시 경험 여부, 교육 경력, 협동학습 관련 교사 연수의 이수 여부에 따라 독립 표본 t-검증을 실시하여 분석하였다.
데이터처리
- 협동학습의 실태는 과학 수업에서 협동학습을 실시한 경험이 있는 교사(96명)만을 대상으로 분석하였다. 협동학습에 대한인식은 각 문항의 평균 점수를 협동학습의 실시 경험 여부, 교육 경력, 협동학습 관련 교사 연수의 이수 여부에 따라 독립 표본 t-검증을 실시하여 분석하였다. 교육 경력은 경력 5년 미만의 초보 교사와 5년 이상의 경력 교사로 구분하였다.
성능/효과
- 또한 요약, 점검, 기록, 격려 등과 같은 역할의 분담은 학생들에게 협동 기술을 가르치는 데도 효과적이다.6그러나 역할을 부여한다고 응답한 교사 중에서 모든 학생들에게 역할을 구체적으로 지정하는 경우는 45.5%에 불과하였고, 소집단의 구성원별로 구체적인 역할을 부여하지 않거나(28.8%) 실험 과정을 분담하여 수행하기 위하여 역할을 부여하는 경우(16.7%)가 상당한 비율을 차지하였다. 협동학습을 실시한 경험이 있는 초등 교사 중 협동학습에서 요구되는 올바른 방식으로 역할을 부여한교사가 전체의 31.
- 20 그러나 이 연구에서는 많은 초등교사들이 과학 개념의 이해나 개념 변화를 다루는 학습에는 협동학습이 적합하지 않다는 생각을 가지고 있는 것으로 나타났고, 이러한 경향은 협동학습을 실시한 경험이 없는 교사에게서 더 뚜렷하였다. 결과를 종합할 때, 협동학습을 실시한 경험은 협동학습의 효과에 대한 교사들의 인식에 긍정적인 피드백으로 작용하는 것으로 보인다. 그러나 협동학습의 대상 학년, 학생 수, 학습 주제 등의 측면에서는 초등 교사들의 인식을 개선하기 위한 방안이 마련될 필요가 있다.
- 과학 수업에서의 협동학습에 대한 초등 교사들의 인식을 분석한 결과, 협동학습의 효과에 대한 문항에서 협동학습을 실시한 경험이 있는 교사의 인식이 대부분 유의미하게 높았다. 즉, 협동학습의 실시 경험은 협동학습의 효과에 대한 교사들의 인식을 긍정적으로 변화시키는 것으로 보인다.
- 협동학습의 효과 범주에서 경력 교사는 초보 교사에 비해 협동학습이 학업 성취도, 과학 탐구력, 과학에 대한 태도 등에 긍정적인 영향을 미친다고 인식하고 있었다. 또한 경력교사는 협동학습이 학습 능력이 우수한 학생에게 손해가 되지 않는다는 문항에서도 초보 교사보다 인식이 긍정적이었으나, 협동학습이 소규모 학급에 적합하다는 문항에서는 부정적인 인식을 지니고 있는 것으로 나타났다. 다인수 학급 환경 하에서는 학생 활동에 대한 교사의 통제가 어려워지므로, 이러한 경험이 있는 경력 교사들의 경우 다인수 학급에 관련된 문항에서 인식이 부정적이었을 가능성이 있다.
- 초등 교사들의 협동학습에 대한 인식을 교직 경력에 따라 분석한 결과에서는 절반 정도의 문항에서 초보 교사에 비해 경력 교사의 인식이 유의미하게 높았다. 그러나 협동학습 관련 연수의 이수 여부에 따라 분석한 결과에서는 거의 모든 문항에서 유의미한 차이가 나타나지 않았다.
- 그러나 구성원들이 주어진 역할을 성실하게 수행하는 구조화된 협동학습은 학생 수에 무관하게 성공적으로 진행될 수 있으므로,9 현직교사 연수와 같은 기회를 통하여 다인수 학급이 협동학습의 실시에 제약이 되지 않음을 강조할 필요성이 있다. 한편, 협동학습의 과정범주에서는 경력 교사가 초보 교사에 비해 사회적 기술의 훈련, 목표 달성을 위한 협동의 중요성 등의 문항에서 유의미하게 긍정적인 인식을 지니고 있는 것으로 나타났다.
- 협동학습의 실태에 대한 연구 결과, 70% 가량의 초등교사들이 협동학습을 실시한 경험이 있으나 대부분 한 학기에 한두 번 정도 실시한다고 응답하여, 초등학교 과학 수업에 협동학습이 광범위하게 도입되었다고 판단하기는 어려운 것으로 나타났다. 협동학습은 소집단의 공동목표를 달성하기 위하여 구성원이 협동하여 학습하는 체계적으로 조직화된 수업 모형이다.
- 과학 수업에서의 협동학습에 대한 인식을 초등 교사들의 교직 경력에 따라 분석한 결과는 Table 8과 같다. 협동학습의 효과 범주에서 경력 교사는 초보 교사에 비해 협동학습이 학업 성취도, 과학 탐구력, 과학에 대한 태도 등에 긍정적인 영향을 미친다고 인식하고 있었다. 또한 경력교사는 협동학습이 학습 능력이 우수한 학생에게 손해가 되지 않는다는 문항에서도 초보 교사보다 인식이 긍정적이었으나, 협동학습이 소규모 학급에 적합하다는 문항에서는 부정적인 인식을 지니고 있는 것으로 나타났다.
후속연구
- 예를 들어, 많은 교사들이 협동학습은 실험이나 탐구에 적합한 교수-학습 모형이라고 생각하고 있었고, 흔히 사용되는 전형적인 협동학습 모형에 대한 지식이 부족했으며, 소집단 구성 방법, 구성원에 대한 역할부여, 보상 제공 등 협동학습의 적용에 필요한 구체적인지식도 부족하였다. 또한 집단 과정, 오리엔테이션, 사회적 기술 훈련 등의 중요성과 필요성에 대한 인식 측면에서도 개선이 필요한 것으로 나타났다.
- 한편, 교직 경력 5년 미만인 초보 교사들의 협동학습에 대한 인식이 낮았던 결과는 초보 교사를 위한 집중적인연수가 필요함을 시사한다. 예비교사들의 협동학습에 대한 인식을 조사하였던 선행 연구에 따르면,15 머지않은 장래에 교육 현장에 뛰어들게 될 예비교사들이 협동학습과 그 장점에 대한 이해도는 높았지만 협동학습을 실제 수업에 적용할 때는 어려움을 느끼고 있었고, 예비교사 교육과정에서 더 많은 구체적인 교수-학습 경험을 제공받기 원하고 있었다.
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