[논문]초등 과학 온라인 수업 운영에 대한 교사들의 인식과 운영실태

김혜란; 최선영

doi:10.15267/keses.2020.39.4.522

초등 과학 온라인 수업 운영에 대한 교사들의 인식과 운영실태
Survey on Teachers' Perception and Operational State for Elementary Science Online Remote Classes 원문보기

초등과학교육 = Journal of Korean elementary science education, v.39 no.4, 2020년, pp.522 - 532

Abstract ▼ AI-Helper

The aims of this study were to do a survey on teachers' perception and operational state for elementary science online remote classes and suggest ways to improve the elementary science online remote classes. The survey was based on responses from 100 teachers who have taught elementary science online remote classes for the first semester of 2020 for COVID-19. The questionnaire used in this study consisted of four parts: general informations of participants, the operation status of elementary science online remote classes, teachers' perceptions on the operation of elementary science online remote classes, ways to improve elementary science online remote classes. As a result of this study, elementary teachers taught elementary science online remote classes on the main use of content utilization type. And they had a difficulty in conducting elementary science online remote classes because of lack of contents, absence of elementary science online remote classes teaching methods, learner management and heavy workload. Therefore, to improve elementary science online remote classes the Ministry of Education and regional offices of education have to develop and provide high-quality contents reflect the characteristics of elementary science subjects, introduce a rent-an-experiment equipment system, and build a science class platform providing frequent real-time interaction between teacher and student.

주제어

표/그림 (15)

표 Table 1. General informations of participants
표 Table 2. Components of the questionnaire
표 Table 3. Teaching method of elementary science online remote class
표 Table 4. The priority when designing elementary science online remote teaching plan
표 Table 5. Evaluation method of elementary science online remote class
표 Table 6. Adequacy of content and level of textbook for online remote teaching
표 Table 7. Adequacy of amounts of teaching contents supported
표 Table 8. Usefulness of teaching contents supported
표 Table 9. Quality of teaching contents supported
표 Table 10. Diversity of teaching contents supported
표 Table 11. Educational environmental support for online remote teaching
표 Table 12. Stability of the elementary science online remote class operation
표 Table 13. Need for vitalization of elementary science online remote class
표 Table 14. Obstructive factor of elementary science online remote class operation
표 Table 15. The improvement priority for effective elementary science online remote class

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구는 2020학년도 1학기 신종코로나바이러스감염증 상황에서 초등 과학 교과 온라인 수업의 운영 효과에 대한 교사의 인식을 조사하였으며, 이를 바탕으로 앞으로 효과적인 초등 과학 온라인 수업의 실행을 위해 요구되는 개선방안을 제안하였다.
본 연구는 초등 과학 교과 온라인수업의 운영 효과에 대한 교사의 인식을 조사하고 개선점을 마련하고자 하였다 이를 위해 초등교사 100명을 대상으로 초등 과학 온라인 수업 운영 실태, 운영에 대한 교사의 인식, 개선방안에 대한 영역으로 구분하여 설문 조사를 실시하였다. 그 결과는 다음과 같다.
본 연구는 초등 과학 교과 온라인수업의 운영 효과에 대한 교사의 인식을 조사하고, 개선점을 마련하기 위하여 초등교사 100명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 설문 조사에는 2020학년도에 학습관리기능을 제공하는 원격수업 플랫폼인 KERIS e학습터를 활용하여 비대면 초등 과학 온라인 수업을 지도한 경험이 있는 교사를 대상으로 한정하여 진행하였다.

제안 방법

설문지 작성을 위해 고복희(2007), 이준희(2020), 임은정과 권수미(2020) 등이 실시한 연구를 먼저 참고하고, 과학교육 전문가 2명과 협의하여 설문 영역을 설정한 후, 세부 내용을 기초로 문항을 작성하였다(Table 2). 그리고 2020학년도에 KERIS e학습터를 활용하여 온라인 과학 수업을 지도한 경험이 있는 초등 교사 3명에게 문항에 대해 검토를 받은 후 완성하였다.
설문지는 교사 기초 사항, 초등 과학 온라인 수업 운영 실태, 운영에 대한 교사의 인식, 개선방안에 대한 총 17문항이다. 이 연구에서의 전체 신뢰계수는 .

대상 데이터

본 연구는 초등 과학 교과 온라인수업의 운영 효과에 대한 교사의 인식을 조사하고, 개선점을 마련하기 위하여 초등교사 100명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 설문 조사에는 2020학년도에 학습관리기능을 제공하는 원격수업 플랫폼인 KERIS e학습터를 활용하여 비대면 초등 과학 온라인 수업을 지도한 경험이 있는 교사를 대상으로 한정하여 진행하였다.
설문조사는 2020년 4월 16일 수업 개시 이후 신종코로나 바이러스감염증 상황으로 인해 온라인수업이 6개월 이상 진행된 10월 16일부터 10월 18일까지 이루어졌으며, 위에서 선정된 교사를 대상으로 설문지를 배포하고 회수하였다.

데이터처리

설문을 수거한 후 각각의 내용에 대해 빈도 조사를 실시하였고, 이때 사용한 통계프로그램은 SPSS 21.0이었다.

성능/효과

’라는 질문에 대하여 복수 응답을 할 수 있도록 한 결과, 학습자가 직접 수행하는 과정을 관찰하여 평가하기 위해 온라인으로 수업한 내용을 대면 수업 시간에 수행 평가한다고 응답한 교사가 36.8%로 가장 많았고, 온라인 수업 진도율을 활용하여 평가한다고 응답한 교사가 30.0%, 구글문서, 라이브워크시트 등을 활용하여 온라인으로 학습자가 제출한 학습지를 평가한다고 응답한 교사가 25.5%, 과학 학습을 하고 구글 설문지, 퀴즈앤와 같은 프로그램을 활용하여 제작한 온라인 퀴즈를 학생들이 해결하게 하여 이를 평가한다고 응답한 교사가 6.4%, 학기 초에 안내한 포트폴리오를 제출하는 것으로 평가한다고 응답한 교사가 0.9%, 기타 실험관찰 작성을 확인하고, 이에 대해 피드백하는 것으로 평가한다고 응답한 교사가 0.4% 순으로 나타났다(Table 5).
2) 초등 과학 온라인 수업이 효과적으로 이루어지기 위해 우선적으로 개선되어야 할 것
둘째, 교사의 인식에 대해 조사한 결과, 대부분의 교사들이 온라인 수업을 운영하기에 초등 과학 교과서의 내용의 양과 수준이 적절하다고 생각하고 있었다. 이에 반해 에듀넷이나 시도교육지원청 등에서 제공하는 콘텐츠에 대해 초등 과학 온라인 수업에 활용하기에 부족하고, 양과 질이 우수하지 못해 과학 수업에 별로 도움이 되지 않는다고 생각하고 있었으며, 초등 과학 온라인 수업 운영이 이루어지기 위한 교육청과 학교의 교육 환경적 지원이 점차 개선되고 있지만, 아직도 많이 부족하다고 생각하고 있었다.
셋째, 개선방안에 대해 조사한 결과, 초등 과학 온라인수업의 장애 요인으로 온라인 개학과 동시에 온라인의 형태로 수업을 진행하면서 기존의 업무 외에도 낯설은 기기를 활용하여 초등 과학 수업 디지털 영상 콘텐츠 매체와 학습 결과를 확인할 수 있는 과제 콘텐츠 제작, 온라인 수업 플랫폼의 새로운 수업 환경이 낯설은 초등학생과 학부모에게 사용방법을 안내하고 적응시킬 수 있도록 과도한 전화 연락까지 업무가 과중해지고 부담이 크다고 응답하였다. 그리고 초등 과학 온라인수업이 효과적으로 이루어지기 위해 가장 우선적으로 개선되어야 할 점으로 초등 과학의 핵심은 탐구 역량 강화에 있으며, 특히 초등학생은 구체적 현상을 접하고 이를 다루어 봄으로써 과학 지식과 탐구 기능을 습득할 수 있으므로 온라인 초등 과학 수업을 실시함으로써 탐구능력 및 과학에 대한 흥미를 저하시키지 않도록 양질의 콘텐츠를 확충하여야 한다고 생각하고 있었다.
온라인 수업은 2012년부터 단위 학교에서 개설하기 어려운 희소 선택 과목 학습을 희망하는 학생의 교과 선택권 보장, 전·출입으로 학교 간 교육과정이 달라 교과를 이수할 수 없는 학생과 장기간의 질병 및 천재지변 등으로 출석 수업이 어려운 학생의 학습권 보장을 목표로 시작되었다(이쌍철, 2017). 위의 연구결과로 비추어 볼 때 면대면 수업방법의 보조 수단으로만 여겨지던 온라인 수업이 신종코로나 바이러스감염증 사태로 중요한 수업 방법이 되었으며, 온라인 수업 초반에는 새로운 수업 환경과 시스템 활용에 위축돼 불안한 심리가 많았지만, 온라인 수업을 경험하는 횟수가 거듭되며 새로운 환경에 적응함에 따라 비교적 빠르게 안정감을 찾아 정착되어 가고 있다는 것을 알 수 있다.
이상의 결과로 볼 때, 초등 과학 온라인 수업 초반에 학습 자료의 부재, 학습 방법 전달의 어려움으로 문제가 많았지만, 온라인 수업 경험 횟수가거듭되고, 교사와 학생 모두 새로운 환경에 적응함에 따라 빠르게 안정감을 찾아 정착되어 가고 있음을 알 수 있었다. 그러나 아직 온라인 과학 교수 학습 방법 개발이 이루어지지 않고 있고, 학습 격차와 소통 부족이라는 한계점을 극복하고, 과학 교과 특성에 맞는 플랫폼과 콘텐츠가 매우 부족한 형편이다.
첫째, 초등 과학 온라인 수업 운영 실태와 관련하여 조사한 결과, 초등 과학 온라인 수업 방법으로 KERIS e-학습터 플랫폼에 콘텐츠를 업로드 시키고, 이에 대해 피드백을 실시하는 콘텐츠 활용중심 수업 방법을 가장 많이 운영하고 있었으며, 초등 과학 온라인 수업 활동을 설계하고 운영할 때 학업 성취 격차가 확대되지 않도록 과학 핵심 개념 이해를 위한 학습 환경을 제공하는 것을 가장 중요하게 생각하고 있었다. 그리고 초등 과학 온라인 수업을 평가할 때 주로 사용하는 방법으로 학습자가 직접 수행하는 과정을 관찰하여 평가하기 위해 온라인으로 수업한 내용을 대면 수업 시간에 수행평가한다고 응답한 교사가 가장 많았는데, 그밖에도 온라인으로 제출한 학습지, 온라인 퀴즈 해결결과, 학기 초에 안내한 포트폴리오, 콘텐츠 시청 후 작성한 보고서나 실험관찰 등 다양한 방법으로 평가하고 있다고 응답하였다.
‘선생님은 초등과학 온라인수업을 주로 어떤 수업방법으로 하고 있습니까?’라는 질문에 대하여 복수 응답을 할 수 있도록 한 결과는 Table 3과 같다. 콘텐츠 활용 중심 수업 방법을 주로 사용한다고 응답한 교사가 51.0%로 제일 많았고, 화상 회의 프로그램을 활용하여 실시간 쌍방향 수업 방법을 사용한다고 응답한 교사가 24.8%, 과학교과 성취기준에 따른 자기 주도적 학습내용을 맥락적으로 확인 가능한 과제를 제시하고, 피드백을 제공하는 과제 수행 중심 수업 방법을 사용한다고 응답한 교사가 20.2%, 기타 학교와 학년 여건에 따라 EBS 활용수업이나 교과연계 독서교육 등 기타 활동 및 과제를 제시하는 수업 방법을 사용한다고 응답한 교사가 4.0% 순으로 나타났다.

후속연구

따라서 실제와 유사하고 학습자가 몰입하여 참여할 수 있도록 흥미를 유발할 수 있는 과학 탐구 콘텐츠 개발이 필요하다. 그리고 단순 동영상 콘텐츠뿐만 아니라, 홈스쿨링을 위한 학습자 중심의 다양한 과학 탐구 활동 콘텐츠가 마련되어야 할 것이다.
따라서 이러한 초등 과학 수업 환경과 교사들의 관심을 반영하여 아직 자기 주도 학습 능력이 부족한 초등학생이 온라인 초등 과학 수업 환경에서 스스로 과학적인 문제를 해결하는 경험을 통해 과학 지식과 탐구기능을 습득할 수 있도록 활발한 참여와 상호작용을 돕는 플랫폼으로 개선하고, 흥미 있고 다양한 과학 탐구 콘텐츠를 지원할 수 있는 방안이 모색되어야 할 것이다.

참고문헌 (16)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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