[논문]간호대학생의 평가두려움과 시험불안이 사회불안에 미치는 영향

조옥희; 황경혜; 임종미

doi:10.5392/jkca.2017.17.07.056

간호대학생의 평가두려움과 시험불안이 사회불안에 미치는 영향
Influence of Fear of Evaluation, Test Anxiety, and Social Anxiety among Nursing Students 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.17 no.7, 2017년, pp.56 - 66

조옥희 (공주대학교 간호학과) , 황경혜 (수원과학대학교 간호학과) , 임종미 (공주대학교 대학원)

초록
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본 연구는 간호대학생을 대상으로 평가에 대한 두려움과 시험불안이 사회불안에 미치는 영향을 파악하기 위해 실시한 서술적 조사연구이다. 연구 대상자는 일개 대학교의 간호학과 학생 383명으로 2015년 6월부터 7월까지 평가에 대한 두려움, 시험불안 및 사회불안에 대해 구조화된 설문지를 사용하여 조사하였다. 연구결과, 긍정적 평가에 대한 두려움, 부정적 평가에 대한 두려움 및 시험불안이 사회불안에 영향을 미치는 것으로 확인되었고, 이들 변수는 간호대학생의 사회불안을 30% 예측 설명하였다. 간호대학생의 사회불안은 경제상태, 간호학 전공만족도, 학업스트레스에 따라 차이가 있었으며, 긍정적 평가에 대한 두려움(r=.45, p<.001), 부정적 평가에 대한 두려움(r=.29, p<.001) 및 시험불안(r=.29, p<.001)과 정 상관관계가 있었다. 본 연구는 간호대학생의 평가에 대한 두려움과 시험불안이 사회불안의 영향요인임을 검증하였다는데 의의가 있다. 간호대학생 대상의 사회불안 중재 프로그램을 개발 및 적용해 볼 것을 제안한다. 또한 간호대학생의 사회불안을 사전에 스크리닝하여 중재프로그램을 적용하는 방안도 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study is a descriptive research study conducted to investigate the influence of fear of evaluation and test anxiety on social anxiety among nursing students. The subjects were 383 nursing students in a university and surveyed the structured questionnaires for evaluation fear, test anxiety and social anxiety from June to July 2015. As a result, it was found that fear of positive evaluation, fear of negative evaluation and test anxiety were found to affect social anxiety, and these variables predicted social anxiety of nursing students by 30%. The social anxiety of nursing students verified differences according to the economic condition, satisfaction of major in nursing, and academic stress, and that there was a positive correlation between fear of positive evaluation (r=.45, p<.001), fear of negative evaluation (r=.29, p<.001) and test anxiety (r=.29, p<.001). This study is significant in that fear of evaluation and test anxiety of nursing students are verified to be factors affecting social anxiety. We suggest that a social anxiety intervention program be developed and applied for nursing students. Also, it is necessary secure a strategy to apply the intervention program by screening social anxiety of nursing students in advance.

주제어

표/그림 (4)

표 표 1. 일반적 특성에 따른 사회불안의 차이 (N=383)
표 표 2. 평가에 대한 두려움, 시험불안 및 사회불안의 수준 (N=383)
표 표 3. 평가에 대한 두려움, 시험불안과 사회불안의 관계 (N=383)
표 표 4. 평가에 대한 두려움, 시험불안이 사회불안에 미치는 영향 (N=383)

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구에서 간호대학생의 긍정적 평가에 대한 두려움, 시험불안과 부정적 평가에 대한 두려움이 사회불안에 영향을 미치는 것을 확인하였다. 또한 본 연구는 간호대학 신입생의 사회불안에 영향을 미치는 심리적 변수를 파악하여 그 중요성을 제시한 데 의의가 있다. 그러나 일개 대학의 간호대학 신입생을 편의표집하여 조사하였으므로 연구결과를 해석하는데 제한점이 있다.
본 연구는 간호대학생의 평가두려움, 시험불안과 사회불안 사이의 관계를 규명하고 사회불안의 영향요인을 파악하기 위한 서술적 조사연구이다.
본 연구는 간호대학생의 평가두려움과 시험불안이 사회불안에 미치는 영향을 파악하고자 하였다.
본 연구는 간호대학생의 평가두려움이 시험불안과 사회불안에 미치는 영향을 파악하기 위한 조사연구이다. 본 연구의 결과, 간호대학 신입생의 사회불안은 경제상태, 간호학 전공만족도, 학업스트레스에 따라 차이가 있었으며, 긍정적 평가에 대한 두려움, 부정적 평가에 대한 두려움 및 시험불안이 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구의 목적은 간호대학생을 대상으로 평가에 대한 두려움과 시험불안이 사회불안에 미치는 영향을 파악하여 사회불안 중재 교육프로그램 개발을 위한 기초자로를 제공하고자 수행되었다. 본 연구의 구체적인 목적은 다음과 같다.
최근 사회불안에 대한 선행연구는 주로 대학생을 중심으로 연구되었으며, 간호대학생의 사회불안과 영향 요인에 대한 연구는 부족한 실정이다. 이에 본 연구는 간호대학생을 대상으로 평가에 대한 두려움과 시험불안이 사회불안에 미치는 영향을 파악하여 간호대학생의 사회불안 중재 교육프로그램을 개발하기 위한 기초 자료를 제공하고자 하였다.

제안 방법

넷째, 간호대학생의 평가두려움, 시험불안이 사회불안에 미치는 영향을 파악한다.
본 연구 대상자는 경기도 소재의 일개 4년제 간호학과에 재학 중이며 본 연구의 목적을 이해하고 참여에 동의한 간호학생 400명을 편의표집하였다. 실험자의 효과를 배제하기 위해 훈련받은 연구조사원 1인이 연구의 취지를 설명한 후 연구 참여에 동의한 대상자에게만 설문지를 배부하여 작성하게 한 후 그 자리에서 회수하였다.
첫째, 간호대학생의 평가두려움, 시험불안과 사회불안의 정도를 파악한다.

대상 데이터

본 연구 대상자는 경기도 소재의 일개 4년제 간호학과에 재학 중이며 본 연구의 목적을 이해하고 참여에 동의한 간호학생 400명을 편의표집하였다. 실험자의 효과를 배제하기 위해 훈련받은 연구조사원 1인이 연구의 취지를 설명한 후 연구 참여에 동의한 대상자에게만 설문지를 배부하여 작성하게 한 후 그 자리에서 회수하였다.
자료수집은 연구자가 간호대학 간호학과 학과장에게 연구목적과 취지를 설명하고 허락을 받았으며, 기간은 2015년 6월부터 7월까지이었고 설문지 응답 시간은 약 30분정도 소요되었다. 총 400부를 배부하여 400부가 회수되었으나 그 중 설문지 작성이 불충분하여 신뢰성이 떨어지는 17부를 제외한 총 383부를 최종 분석하였다. 이는 G-Power 3.

데이터처리

4 version) 통계프로그램을 이용하여 분석하였다. 대상자의 일반적 특성, 평가두려움, 시험불안 및 사회불안 수준은 빈도와 백분율, 평균과 표준편차로 제시하였다. 일반적 특성에 따른 사회불안의 차이는 t-test와 ANOVA로, 사후 검정은 Duncan’s multiple test로 확인하였다.
수집된 자료는 SAS(9.4 version) 통계프로그램을 이용하여 분석하였다. 대상자의 일반적 특성, 평가두려움, 시험불안 및 사회불안 수준은 빈도와 백분율, 평균과 표준편차로 제시하였다.
일반적 특성 중 경제상태, 간호학 전공만족도와 학업스트레스를 공변량으로, 긍정적 평가에 대한 두려움, 부정적 평가에 대한 두려움, 시험불안을 독립변수로, 사회 불안을 종속변수로 투입하여 다중회귀분석을 하였다. 독립변수들 간의 상관계수는 .
일반적 특성에 따른 사회불안의 차이는 t-test와 ANOVA로, 사후 검정은 Duncan’s multiple test로 확인하였다.
평가두려움, 시험불안 및 사회불안 간의 상관관계는 Pearson’s Correlation Co-efficients로, 사회불안의 영향요인은 다중회귀분석으로 확인하였다.

이론/모형

긍정적 평가에 대한 두려움은 사회관계에서 자신의 능력이 표출되어 타인의 주목을 받게 될 것을 걱정하고, 긍정적인 평가를 불편해하는 것을 의미하며[2], Weeks, Heimberg와 Rodebaugh[3]가 개발한 도구를 Park, Lee와 Oh[22]가 번안하고 타당화 과정을 거친 도구로 측정하였다. 이 도구는 총 10문항의 10점 Likert척도이며, 타인과의 관계에서 칭찬이나 존경, 주목 등의 긍정적인 평가를 받는 것에 대한 불안이나 불편감을 측정하는 내용으로 구성되어 있으며, 총점은 0-72점의 범위이다.
부정적 평가에 대한 두려움은 다른 사람들로부터 부정적인 평가를 받는 것에 대한 두려움으로[4], Watson 과 Friend[23]가 개발한 도구를 Leary[24]가 단축형 도구로 수정하였고 이를 Lee와 Choi[4]가 번안한 도구로 측정하였다. 이 도구는 총 12문항의 5점 Likert척도로, 타인과의 관계에서 주는 인상이나 결점, 실수 등 부정적인 평가에 대해 걱정이나 염려를 측정하는 내용으로 구성되어 있으며, 전혀 그렇지 않다(1점)부터 매우 그렇다(5점)까지 응답하도록 되어있으며, 총점 12-60점의 범위로 점수가 높을수록 부정적 평가에 대한 두려움 정도가 높음을 의미한다.
사회불안은 사회적 상황에서 타인의 평가를 두려워해서 발생하는 불안 증상으로[26] Watson과 Friend[23]가 개발한 Social Avoidance and Distress Scale를 Lee와 Choi[4]가 번안한 도구로 측정하였다. 이 도구는 사회적 상황에서 당황스럽게 행동할까봐 두려워 사회적 회피 및 불안을 느끼는 내용으로 구성되어 있으며, 회피영역과 불안영역으로 구성된 총 28문항의 5점 Likert 척도로, 전혀 그렇지 않다(1점)부터 매우 그렇다(5점)까지 응답하도록 되어있으며, 점수가 높을수록 사회불안이 높은 것을 의미한다.
시험불안은 시험 상황에서 극심한 고통과 불안을 경험하는 심리적 상태로[10] Pintrich와 DeGroot[25]가 개발한 Motivated Strategies for Learning Questionnaire(MSLQ)를 Kim[11]이 번안한 도구로 측정하였다. 이 도구는 총 4문항의 5점 Likert척도로, 시험을 보는 동안 긴장, 걱정을 많이 해서 불안정하고 당황스럽다는 내용으로 구성되어 있으며, 전혀 그렇지 않다(1점)부터 매우 그렇다(5점)까지 응답하도록 되어있으며, 점수가 높을수록 시험불안정도가 높음을 의미한다.

성능/효과

긍정적 평가에 대한 두려움은 평균 23.96점이었고, 부정적 평가에 대한 두려움은 38.17점이었다. 시험불안은 평균 13.
03으로 2에 가까워 자기 상관의 문제도 없었다. 다중공선성의 문제를 확인한 결과 공차한계(tolerence)는 0.758～0.987로 0.1이상이었으며, 분산 팽창인자(variation inflation factor, VIF)는 1.013～1.290로 기준치인 10을 넘지 않았고 상태지수(condition index)는 30미만으로 다중공선성의 문제는 없음을 확인하였다. 잔차의 가정을 충족하기 위한 검정 결과 선형성(linearity), 오차항의 정규성(normality), 등분산성(homoscedasticity)의 가정도 만족하였다.
본 연구에서 간호대학생의 긍정적 평가에 대한 두려움, 시험불안, 부정적 평가에 대한 두려움 순으로 사회 불안에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이는 긍정적 사건에 대한 부정적 해석과 긍정적 평가에 대한 두려움이 사회불안에 영향을 미치며[7], 시험불안을 경험하는 학생들은 극도의 스트레스로 예민해져 과도한 땀과 오심, 어지러움, 수면장애 등의 신체적 증상과 부정적인 어투, 무동기와 시험상황에 대한 회피와 두려움을 표현하는 것과 같이 사회 정서적인, 행위적인 발달에 부정적으로 영향을 미친다고 하였다[43].
본 연구에서 간호대학생의 긍정적 평가에 대한 두려움, 시험불안과 부정적 평가에 대한 두려움이 사회불안에 영향을 미치는 것을 확인하였다. 또한 본 연구는 간호대학 신입생의 사회불안에 영향을 미치는 심리적 변수를 파악하여 그 중요성을 제시한 데 의의가 있다.
본 연구에서 간호대학생의 사회불안은 경제상태, 간호학 전공만족도, 학업스트레스에 따라 차이가 있었다. 경제상태가 중이나 하인 경우가 사회불안이 더 높았는데, 이는 이란의 간호대학생의 연구의 결과와 유사하였다[21].
본 연구에서 간호대학생의 사회불안은 긍정적 평가에 대한 두려움, 부정적 평가에 대한 두려움 및 시험불안과 정 상관관계가 있었다. 선행연구에서 대학생의 긍정적 평가에 대한 두려움과 사회불안[29], 사회적 상호 작용 불안이 정적인 상관을 보였으며[7], 대학생의 사회 불안과 부정적 평가에 대한 두려움은 정적 상관이 있었다고[28]하여 본 결과와 유사하였다.
본 연구에서 간호대학생의 시험불안은 전체평균 13.12점(20점 만점), 평균평점 3.28점(5점 만점)이었다. 이는 김수미[11]의 연구에서 사이버대학생이 경험하는 학기 시작 직후의 시험불안 정도인 2.
간호학생의 전공 만족도는 자아효능감, 특히 여학생의 경우는 사회적 지지가 영향을 미치는 것으로 보고되었는데[41], 간호학 관심도와 미래 간호사 상에 대한 생각 없이 취업의 전망만 보고 간호학과에 입학한 경우에는, 전공에 대한 만족도와 자아효능감이 떨어지고 독립적인 학업 수행에 대한 불안감이 높아져서 나타난 것으로 생각된다. 본 연구에서는 학업스트레스가 높은 대상자가 사회불안이 높았다. 이는 학업성과에 더 성취욕구가 강한 학생들은 새로운 사회관계의 형성에 몰두하고 관계형성은 사회적 불안 증상을 높이는 것으로 보인다[18]라고 하여 본 결과를 지지하였다.
본 연구는 간호대학생의 평가두려움이 시험불안과 사회불안에 미치는 영향을 파악하기 위한 조사연구이다. 본 연구의 결과, 간호대학 신입생의 사회불안은 경제상태, 간호학 전공만족도, 학업스트레스에 따라 차이가 있었으며, 긍정적 평가에 대한 두려움, 부정적 평가에 대한 두려움 및 시험불안이 영향을 미치는 것으로 나타났다.
001)과 정 상관관계가 있었다. 사회불안 중 회피영역은 긍정적 평가에 대한 두려움과는 보통 수준의 정 상관관계가 있었고, 부정적 평가에 대한 두려움 또는 시험불안과는 약한 수준의 정 상관관계가 있었다. 사회불안 중 불안영역은 긍정적 평가에 대한 두려움, 부정적 평가에 대한 두려움 또는 시험불안과 보통 수준의 정 상관관계가 있었다[표 3].
산출된 사회불안의 회귀모형은 유의하였으며(F=26.33, p<.001), 긍정적 평가에 대한 두려움, 시험불안, 부정적 평가에 대한 두려움 순으로 영향을 미치는 것을 확인하였다.
일반적 특성에 따른 사회불안의 차이는 경제상태가‘상’이라고 답한 대상자보다 ‘중’ 또는 ‘하’라고 답한 대상자의 사회불안이 더 높았다(F=5.26, p=.006).
290로 기준치인 10을 넘지 않았고 상태지수(condition index)는 30미만으로 다중공선성의 문제는 없음을 확인하였다. 잔차의 가정을 충족하기 위한 검정 결과 선형성(linearity), 오차항의 정규성(normality), 등분산성(homoscedasticity)의 가정도 만족하였다. 특이값 검토를 위한 Cook's Distance값은 1.

후속연구

또한 간호대학생의 사회·심리학적 특성과 교육 변인에 따른 사회불안의 차이를 파악하는 연구가 필요하다. 간호실무 측면에서는 간호대학생 대상의 사회불안 중재 프로그램을 개발 및 적용해 볼 것을 제안한다. 또한 학생의 사회불안을 사전에 스크리닝하여 중재프로그램을 적용하는 방안도 필요하다.
본 연구에서 간호대학생은 수업 중의 과제발표나 토론을 하는 것이 부담되는 상황에서, 자신이 부정적으로 평가되는 느낌이나 타인과 상호작용하는데 대한 두려움이 있을 수 있으며[37], 부정적인 평가에 대한 두려움과 함께 정서적으로 괴롭고 불안한 경향이 더 커지면서[18] 부여된 상황에 대한 불안의 인지 정도가 높게 나타났다고 생각된다. 그러나 사회적 회피와 불안, 인지적 과정 간의 관계는 조사되지 않았으므로 추후 연구가 필요하다.
간호연구 측면에서는 사회불안의 영향요인과 인지적 과정에 대한 상관 연구가 필요하다. 또한 간호대학생의 사회·심리학적 특성과 교육 변인에 따른 사회불안의 차이를 파악하는 연구가 필요하다. 간호실무 측면에서는 간호대학생 대상의 사회불안 중재 프로그램을 개발 및 적용해 볼 것을 제안한다.
이상의 연구결과를 토대로 간호 교육적인 측면에서는 간호대학생이 경험하는 평가에 대한 두려움이나 시험불안을 인지하고 사회불안의 감소에 중점을 두어 지도하는 방안을 제언한다. 간호연구 측면에서는 사회불안의 영향요인과 인지적 과정에 대한 상관 연구가 필요하다.
본 연구에서 간호대학생은 여학생이 대다수를 차지하여 학업에 대한 스트레스 수준이 높아질 수 있다고 추정되며, 학업 스트레스에 대한 민감한 반응으로 상황적 불안 정도가 증가될 수 있다고 사료된다. 추후 대상자 수를 확대하여 학업 스트레스, 전공만족도의 학업변인과 사회불안에 대한 반복연구가 필요하다.
그러나 일개 대학의 간호대학 신입생을 편의표집하여 조사하였으므로 연구결과를 해석하는데 제한점이 있다. 추후 여러 대학의 대상자로 범위를 확대하고 시험 전과 후로 구분하여 시점별로 변수에 대한 차이를 확인하는 연구가 필요하다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	시험불안이란 무엇인가?	시험불안은 시험 상황에서 극심한 고통과 불안을 경험하는 심리적 상태로 스트레스와 불안의 정도에 따라 학습결손과 시험 수행을 해칠 수 있다[10]. 시험불안이 낮은 학생은 학습에 도전감을 느끼며 능률을 향상시키기 위해 최선을 다하지만, 시험불안이 높은 학생은 걱정과 두려움으로 능률을 상실하는 경향을 나타낼 수 있다[11].
	간호대학생의 사회불안은 어떤 요인에 따라 차이를 보이는가?	연구결과, 긍정적 평가에 대한 두려움, 부정적 평가에 대한 두려움 및 시험불안이 사회불안에 영향을 미치는 것으로 확인되었고, 이들 변수는 간호대학생의 사회불안을 30% 예측 설명하였다. 간호대학생의 사회불안은 경제상태, 간호학 전공만족도, 학업스트레스에 따라 차이가 있었으며, 긍정적 평가에 대한 두려움(r=.45, p
	간호대학생의 사회불안은 경제상태가 좋지 않을수록 높아지는 경향을 보이는데 그 이유는 무엇인가?	경제상태가 중이나 하인 경우가 사회불안이 더 높았는데, 이는 이란의 간호대학생의 연구의 결과와 유사하였다[21]. 선행연구에서 간호대학생 중에서 경제상태가 하인 경우가 학업스트레스와 우울 정도가 높았으며[38] 사회불안이 스트레스와 정신건강의 매개변수임을 보고된 것을 고려할 때[39], 경제상태가 낮은 경우에 대학생활과 학업의 병행에 대한 스트레스는 높아지는 반면에 학업과 아르바이트를 병행하느라 친구와의 사회적 관계를 즐길 여유가 없어 우울 성향이 증가될 수 있고 사회적 상황에 대한 불안 정도가 더 높게 나타난 것으로 사료된다. 본 연구에서 간호학 전공만족도가 중이나 하인 경우가 사회불안이 높았는데, 타 연구에서는 간호학과 진학동기에 따른 차이는 존재하나 전공만족도에 따른 차이가 없어[40] 본 결과와 달랐다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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