초등과학학습부진학생의 과학학습동기와 학업스트레스 및 스트레스대처행동의 관계 Relationships among the Science Learning Motivation and Academic Stress and Stress Coping Styles of the Elementary Students with Low Science Achievement원문보기
This study has attempted to find the teaching methods for the elementary students with low science achievement by examining the differences of science learning motivation, academic stress and stress coping styles and the characteristics shown in the relationship between them. To achieve this, the di...
This study has attempted to find the teaching methods for the elementary students with low science achievement by examining the differences of science learning motivation, academic stress and stress coping styles and the characteristics shown in the relationship between them. To achieve this, the differences of science learning motivation, academic stress and stress coping styles of the elementary students with low science achievement and their relationship was set up as a study problem. A science learning motivation using a science learning motivation questionnaire reconfigured with PALS along with underachievers diagnosis were measured targeting 660 elementary students located in Seoul. Using an academic stress questionnaire and stress coping style questionnaire, an academic stress and stress coping styles were measured. The results of analyzing the collected data are as follows. First, a science learning motivation of elementary students with low science achievement was lower than the general students but the academic stress was shown higher. Especially, the self-efficacy of science learning motivation was significantly lower and the school stress was highest. For stress coping styles, a tendency of passive and avoidment coping styles were shown higher than the general students. Second, among the science learning motivation of elementary students with low science achievement, the self-efficacy motivation and school stress have shown a negative correlation but had a positive correlation with the goal-oriented motivation centered on ability. In the correlation between the science learning motivation of elementary students with low science achievement and the stress coping styles, the pursuit of social support coping styles have shown a significant positive correlation with the science learning motivation and its subcategories. As a result of conducting a regression analysis on the influence of academic stress and stress copying styles on the science learning motivation of elementary students with low science achievement, among the academic stresses, the school stress was shown to have the biggest influence. Among the stress coping styles, the pursuit of social support coping styles had the biggest influence on the science learning motivation followed by active coping behaviors, passive and avoidment coping behaviors. Low science learning motivation as underachievement factors of elementary students with low science achievement was identified as having a relationship with high school stress and undesirable stress copying styles. Therefore, guidance and a program are required for the elementary student with low science achievement to have desirable stress coping methods on the stressful situations. In addition, for the improvement of science learning motivation, a learning environment is needed for the elementary students with low science achievement with seeking of relevant educational methods.
This study has attempted to find the teaching methods for the elementary students with low science achievement by examining the differences of science learning motivation, academic stress and stress coping styles and the characteristics shown in the relationship between them. To achieve this, the differences of science learning motivation, academic stress and stress coping styles of the elementary students with low science achievement and their relationship was set up as a study problem. A science learning motivation using a science learning motivation questionnaire reconfigured with PALS along with underachievers diagnosis were measured targeting 660 elementary students located in Seoul. Using an academic stress questionnaire and stress coping style questionnaire, an academic stress and stress coping styles were measured. The results of analyzing the collected data are as follows. First, a science learning motivation of elementary students with low science achievement was lower than the general students but the academic stress was shown higher. Especially, the self-efficacy of science learning motivation was significantly lower and the school stress was highest. For stress coping styles, a tendency of passive and avoidment coping styles were shown higher than the general students. Second, among the science learning motivation of elementary students with low science achievement, the self-efficacy motivation and school stress have shown a negative correlation but had a positive correlation with the goal-oriented motivation centered on ability. In the correlation between the science learning motivation of elementary students with low science achievement and the stress coping styles, the pursuit of social support coping styles have shown a significant positive correlation with the science learning motivation and its subcategories. As a result of conducting a regression analysis on the influence of academic stress and stress copying styles on the science learning motivation of elementary students with low science achievement, among the academic stresses, the school stress was shown to have the biggest influence. Among the stress coping styles, the pursuit of social support coping styles had the biggest influence on the science learning motivation followed by active coping behaviors, passive and avoidment coping behaviors. Low science learning motivation as underachievement factors of elementary students with low science achievement was identified as having a relationship with high school stress and undesirable stress copying styles. Therefore, guidance and a program are required for the elementary student with low science achievement to have desirable stress coping methods on the stressful situations. In addition, for the improvement of science learning motivation, a learning environment is needed for the elementary students with low science achievement with seeking of relevant educational methods.
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문제 정의
본 연구는 부진학생과 일반학생의 과학학습동기와 학업스트레스, 스트레스 대처행동 간의 관계에서 어떤 특성이 나타나는지 알아봄으로써 초등부진학생의 지도 방안을 찾고자 하였다. 본 연구의 결론은 다음과 같다.
본 연구에서는 부진학생의 부진요인 중 내적요인으로서 과학학습동기와 학업스트레스 및 스트레스대처행동의 관계 연구를 통해 부진학생의 특성에 대해 알아보고, 적절한 지도 지도방안을 찾고자 한다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
셋째, 초등과학학습부진아의 과학학습동기에 학업스트레스와 스트레스대처행동이 미치는 영향력은 어떠한가?
제안 방법
본 도구의 타당도를 검증하고, 초등학생에게 적합한 수준의 질문을 선정하기 위해 전문가 1인과 현장교사 4인의 검토과정을 거친 후, 주성분분석의 요인분석을 실시하였다. 3개 요인이 추출되었고, 이를 토대로 학교학업스트레스를 학교수업, 학교성적, 부모압력의 세 하위요인으로 나누었다. 총 15문항으로 하위영역 문항별 합계 점수와 전체 문항 점수의 총점을 계산하여 학교학업스트레스 전체 점수를 계산하였다.
‘학습동기 검사지 PALS(patterns of adaptive learning survery)’는 Anderman and Young(1994)의 동기 검사 도구 중 과학 영역 버전을 참고하여 Kim(2003)이 추출한 문항을 사용하였다. 과학 분야의 전문가 1인과 박사과정 1명, 과학을 지도하는 현장교사 4인의 검토과정을 통해 도구의 타당성을 검증하였다. 검사지는 8개 영역으로 구성되며, 문항은 5단계 리커트 척도이다.
부진학생과 일반학생의 과학학습동기에 학업스트레스와 스트레스대처행동이 미치는 영향을 알아보기 위하여 회귀분석을 실시하였다. 과학학습동기를 준거변인으로 두고, 학업스트레스와 학업스트레스의 하위영역, 스트레스 대처행동을 예측변인으로 투입하였다.
스트레스대처행동을 측정하기 위해 Jung and Park (2001)이 Min and Yu(1998)가 개발한 일상적 스트레스에 대한 아동의 대처 행동 척도를 참고하여 수정·보완한 검사지를 사용하였다. 도구의 타당도 검증을 위해 전문가 1인과 현장교사 4인의 검토과정을 거친 후, 주성분분석의 요인분석을 실시하여 4개 하위영역으로 나누었다. 이 척도는 학생들이 일상생활에서 겪는 스트레스에 대한 대처방식을 알아보는 검사지로 4개 하위영역으로 구성된다.
특히 학습부진학생의 경우, 학업저성취라는 결과 이면에는 개개인의 다양한 원인이 내재되어 있어, 심층 면담과 관찰을 통한 질적 연구의 병용이 필요하다. 둘째, 본 연구는 한 시점에서 과학 과학학습동기와 학업스트레스, 스트레스대처 행동을 측정하는 횡단적 연구를 시행하였다. 이를 통해서는 변수간의 관계와 영향력을 설명하는 데는 한계가 있다.
학업스트레스는 Kim(2009)이 Oh and Chun(1994) 이 Park(2006)의 연구를 재구성하여 개발한 학업스트레스 척도에서 과외학업스트레스 문항을 제외하여 사용하였다. 본 도구의 타당도를 검증하고, 초등학생에게 적합한 수준의 질문을 선정하기 위해 전문가 1인과 현장교사 4인의 검토과정을 거친 후, 주성분분석의 요인분석을 실시하였다. 3개 요인이 추출되었고, 이를 토대로 학교학업스트레스를 학교수업, 학교성적, 부모압력의 세 하위요인으로 나누었다.
본 연구에서는 스트레스대처행동을 개인이 스트레스에 대해 의도적으로 제한하고 처리하기 위한 일련의 인지적, 행동적 반응으로 정의하고자 하며, Lazarus and Forkmann(1984)의 문제중심적 대처방식과 정서중심적 대처방식을 근거로 하여 Jung and Park(2001)이 재구성한 적극적 대처행동, 소극적, 회피적 대처행동, 공격적 대처행동, 사회지지 추구적 대처행동의 4가지 하위영역으로 나누어 연구하였다. 부진학생과 일반학생의 스트레스대처행동을 비교하기 위해 스트레스대처행동 하위영역의 평균 및 독립표본 t-검증을 실시한 결과는 Table 7과 같다.
따라서 과학 학습동기에 스트레스와 스트레스대처행동이 미치는 장기적 영향에 대한 연구가 필요하다. 셋째, 과학과학학습동기, 학업스트레스 및 스트레스대처행동의 측정을 위해 자기보고식의 방법을 사용하였다. 정확한 측정을 위해서 질문지와 함께 면담, 관찰 등을 병행한 후속 연구가 필요하다.
자료는 공개된 William Miller사의 OpenStat 통계 프로그램과 Micorsoft 2010 Excel 프로그램으로 분석하였다. 자료 분석에 앞서 사용한 척도의 문항내 적신뢰도를 산출하여 신뢰도검사를 하였다. 본 연구의 분석 방법은 다음과 같다.
3개 요인이 추출되었고, 이를 토대로 학교학업스트레스를 학교수업, 학교성적, 부모압력의 세 하위요인으로 나누었다. 총 15문항으로 하위영역 문항별 합계 점수와 전체 문항 점수의 총점을 계산하여 학교학업스트레스 전체 점수를 계산하였다. 검사에서 사용된 하위 영역별 문항 구성과 내적신뢰도는 Table 3과 같다.
대상 데이터
본 연구는 Table 1과 같이 서울 소재 5개 초등학교에 재학 중인 5, 6학년생 660명을 분석 대상으로 하였다. 서울특별시교육청의 학습부진학생의 판별은 진단평가에서 100점 만점에서 40점 이하의 학업성취를 보이는 학생으로 정한다.
서울특별시교육청의 학습부진학생의 판별은 진단평가에서 100점 만점에서 40점 이하의 학업성취를 보이는 학생으로 정한다. 본 연구에서는 2013학년도 국가수준의 학업진단평가 문제지를 수정 보완한 진단평가를 설문 전에 실시하였으며, 서울시교육청의 준거를 바탕으로 학습부진학생을 선정하였다.
데이터처리
첫째, 부진학생과 일반학생의 과학학습동기, 학업스트레스 및 스트레스대처행동의 차이를 알아보기 위해 세 변인의 평균, 표준편차를 산출하고, t-검증을 실시하였다. 둘째, 부진학생과 일반학생의 과학학습동기, 학업스트레스 및 스트레스대처행동 간의 상관관계 분석을 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하여 상관 분석을 하였다. 셋째, 학업스트레스 및 스트레스대처행동이 과학학습동기에 어떠한 영향을 주는지 알아보기 위하여 학습동기를 준거변인으로 두고, 학업스트레스와 스트레스대처행동의 하위요인을 예측변인으로 설정하여 회귀분석을 하였다.
부진학생과 일반학생의 과학학습동기에 학업스트레스와 스트레스대처행동이 미치는 영향을 알아보기 위하여 회귀분석을 실시하였다. 과학학습동기를 준거변인으로 두고, 학업스트레스와 학업스트레스의 하위영역, 스트레스 대처행동을 예측변인으로 투입하였다.
부진학생과 일반학생의 학업스트레스를 비교하기 위해 스트레스 총점 및 하위범주의 평균 및 독립표본 t-검증을 실시하였으며, 결과는 Table 6과 같다. 부진학생의 학업스트레스 총점 평균이 2.
둘째, 부진학생과 일반학생의 과학학습동기, 학업스트레스 및 스트레스대처행동 간의 상관관계 분석을 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하여 상관 분석을 하였다. 셋째, 학업스트레스 및 스트레스대처행동이 과학학습동기에 어떠한 영향을 주는지 알아보기 위하여 학습동기를 준거변인으로 두고, 학업스트레스와 스트레스대처행동의 하위요인을 예측변인으로 설정하여 회귀분석을 하였다.
자료는 공개된 William Miller사의 OpenStat 통계 프로그램과 Micorsoft 2010 Excel 프로그램으로 분석하였다. 자료 분석에 앞서 사용한 척도의 문항내 적신뢰도를 산출하여 신뢰도검사를 하였다.
본 연구의 분석 방법은 다음과 같다. 첫째, 부진학생과 일반학생의 과학학습동기, 학업스트레스 및 스트레스대처행동의 차이를 알아보기 위해 세 변인의 평균, 표준편차를 산출하고, t-검증을 실시하였다. 둘째, 부진학생과 일반학생의 과학학습동기, 학업스트레스 및 스트레스대처행동 간의 상관관계 분석을 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하여 상관 분석을 하였다.
이론/모형
‘학습동기 검사지 PALS(patterns of adaptive learning survery)’는 Anderman and Young(1994)의 동기 검사 도구 중 과학 영역 버전을 참고하여 Kim(2003)이 추출한 문항을 사용하였다.
스트레스대처행동을 측정하기 위해 Jung and Park (2001)이 Min and Yu(1998)가 개발한 일상적 스트레스에 대한 아동의 대처 행동 척도를 참고하여 수정·보완한 검사지를 사용하였다.
학업스트레스는 Kim(2009)이 Oh and Chun(1994) 이 Park(2006)의 연구를 재구성하여 개발한 학업스트레스 척도에서 과외학업스트레스 문항을 제외하여 사용하였다. 본 도구의 타당도를 검증하고, 초등학생에게 적합한 수준의 질문을 선정하기 위해 전문가 1인과 현장교사 4인의 검토과정을 거친 후, 주성분분석의 요인분석을 실시하였다.
성능/효과
그러므로 부진학생의 낮은 과학학습동기는 과학학습부진의 주요인임을 알 수 있다. 과학학습동기의 하위범주 중 부정적 경향의 범주로 볼 수 있는 피상적 전략 범주와 능력중심 목표지향 범주의 동기는 부진학생이 일반학생보다 더 높았으며, 이는 부진학생의 과학학습동기가 바람직하게 형성되어 있지 않다는 것을 나타낸다. 자아효능감이 낮을수록 외적 보상 등에만 관심을 가지고 학습하는 경향을 띤다는 Tark(2011)의 연구로부터 부진학생의 낮은 과학학습동기와 함께 바람직하지 않은 과학 학습동기 역시 학습부진의 요인이라 할 수 있다.
특히 학교수업스트레스는 부진학생의 낮은 과학학습동기와 높은 관련이 있으므로 학교수업 상황에서 스트레스를 줄임으로써 과학학습동기를 높일 수 있는 교육적 방향이 모색되어야 할 것이다. 둘째, 부진학생은 높은 학업스트레스를 받고 있지만, 일반학생에 비해 소극적, 회피적 스트레스대처 행동을 취하는 경향이 높다. 스트레스는 그 자체보다 대처방식에 따라 영향이 달라지므로 부진학생들이 바람직한 스트레스 대처방법을 취할 수 있도록 지도와 프로그램이 필요하다.
이는 스트레스대처행동에 따라 과학학습동기의 하위요소와의 관련성도 다르게 나타남을 보여준다. 부진학생과 일반학생의 스트레스대처행동 비교에서 부진학생이 소극적, 회피적 스트레스대처행동의 경향이 더 높게 나타났다. 그러므로 부진학생의 스트레스 상황에 대한 적절한 대처행동의 지도의 필요성을 알 수 있다.
부진학생의 경우, 과학학습동기와 학업스트레스의 총점은 유의미한 관계가 없었으나, 과학학습동기의 자아효능감 영역과 학업스트레스 총점은 유의한 부적 상관관계를 나타내었다. 이는 학업스트레스가 적을수록 과학학습동기의 하위영역 중 자아효능감 영역이 높다고 볼 수 있다.
일반 학생의 경우, 스트레스에 대해 적극적 대처행동과 과학학습동기와의 상관관계가 높고, 부진학생은 사회지지 추구적 대처행동과 학습동기와의 상관관계가 높았다. 소극적, 회피적 대처행동은 일반학생과 부진학생 모두 과학학습동기의 하위영역 중 과학에 대한 피상적 전략 영역과 능력중심 목표지향 영역과 정적 상관관계를 나타내었다. 즉, 스트레스 상황에 소극적이고, 회피적으로 대처하는 학생일수록 과학학습동기 중 부정적 경향의 동기와의 관련성이 큰 것을 알 수 있다.
부진학생의 스트레스대처행동이 과학학습동기에 미치는 영향을 알아보기 위한 회귀분석 결과는 Table 12와 같다. 스트레스대처행동의 네 변인의 R2 값과 베타값을 비교해 보면 사회지지 추구적 스트레스 대처행동이 가장 크고, 적극적 대처행동 소극, 회피적 대처행동 순이었다. 부진학생의 경우, 사회 지지 추구적 대처행동이 과학학습동기에 가장 큰 영향을 주었다.
부진학생과 일반학생의 스트레스대처행동을 비교하기 위해 스트레스대처행동 하위영역의 평균 및 독립표본 t-검증을 실시한 결과는 Table 7과 같다. 스트레스대처행동의 하위영역 중 적극적 대처 행동과 사회지지 추구적 스트레스대처행동은 부진 학생이 일반학생보다 낮은 반면, 소극적/회피적 스트레스대처행동 영역은 더 높게 나타났다. 특히 일반학생의 경우, 적극적 스트레스대처행동이 가장 높았으며, 공격적 대처행동 다음으로 소극/회피적 스트레스대처행동이 낮게 나타났다.
위 결과를 볼 때 부진학생의 과학학습동기에 학업스트레스 중 학교수업스트레스만 영향을 미치는 것을 알 수 있다. 학습부진학생의 스트레스와 학교 생활적응과의 관계 연구에서 학교수업이 학교생활 적응에 가장 큰 영향을 준다고 밝힌 Lee(2002)의 연구와 부분적으로 일치한다.
이러한 결과로부터 학생들이 스트레스 상황에 대해 적극적, 사회지지 추구적 대처행동을 많이 나타낼 경우, 과학학습동기가 높음을 알 수 있다. 일반 학생의 경우, 스트레스에 대해 적극적 대처행동과 과학학습동기와의 상관관계가 높고, 부진학생은 사회지지 추구적 대처행동과 학습동기와의 상관관계가 높았다. 소극적, 회피적 대처행동은 일반학생과 부진학생 모두 과학학습동기의 하위영역 중 과학에 대한 피상적 전략 영역과 능력중심 목표지향 영역과 정적 상관관계를 나타내었다.
일반학생의 스트레스대처행동의 네 변인의 R2값과 베타값을 비교해 보았을 때 적극적 스트레스 대처행동이 가장 크고, 사회지지 추구적 대처행동, 소극적, 회피적 대처행동 순이었다. 일반학생의 경우, 적극적 스트레스대처행동이 과학학습동기에 가장 큰 영향을 주는 것으로 나타났다. 스트레스에 대해 문제해결중심대처가 내재적 동기에 가장 큰 영향을 미치고, 회피중심대처는 외재적 동기에 영향을 미친다고 밝힌 Jang(2014)의 결과와 유사하다.
일반학생의 학업스트레스가 과학학습동기에 미치는 영향에 대한 회귀 분석 결과는 Table 11과 같다. 일반학생의 학업스트레스 총점 변인은 학습동기에 대해 전체 변량의 6.7% 정도를 설명하는 것으로 나타났다. 이는 통계적으로 유의미하며 학업스트레스는 과학학습동기를 의미있게 예측하는 변인이라고 볼 수 있다.
본 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 부진학생은 일반학생에 비해 과학학습동기는 낮고, 학업스트레스의 수준은 높다. 특히 학교수업스트레스는 부진학생의 낮은 과학학습동기와 높은 관련이 있으므로 학교수업 상황에서 스트레스를 줄임으로써 과학학습동기를 높일 수 있는 교육적 방향이 모색되어야 할 것이다.
스트레스대처행동의 하위영역 중 적극적 대처 행동과 사회지지 추구적 스트레스대처행동은 부진 학생이 일반학생보다 낮은 반면, 소극적/회피적 스트레스대처행동 영역은 더 높게 나타났다. 특히 일반학생의 경우, 적극적 스트레스대처행동이 가장 높았으며, 공격적 대처행동 다음으로 소극/회피적 스트레스대처행동이 낮게 나타났다. 부진학생 역시 적극적 스트레스대처행동으로 가장 높았으나, 일반학생이 가장 낮게 나타난 소극적/회피적 스트레스대처행동 역시 높게 나타났다.
196점으로 부진학생의 학업스트레스가 더 높았으며, 통계적으로 유의한 차이이다. 학업스트레스 하위영역에서 학교수업스트레스와 학교성적스트레스 영역에서 부진학생의 스트레스 평균점수가 통계적으로 유의하게 높았다. 부모스트레스는 부진학생들이 일반학생보다 높았으나, 유의미한 차이는 없었다.
학업스트레스 총점 변인은 과학학습동기에 미치는 영향은 유의하지 않았다. 학업스트레스의 하위변인 중 학교수업스트레스 변인만 과학학습동기를 설명하는데 있어 전체 변량의 2.2%를 차지하는 것으로 나타났다. 학교수업스트레스는 과학학습 동기와 통계적으로 유의한 정적 관계가 있으며, 과학학습동기를 의미 있게 예측하는 변인이라고 할수 있다.
후속연구
본 연구의 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구는 설문지를 사용한 양적 연구방법으로 진행되어 결과를 일반화 하는데 제약이 있다. 특히 학습부진학생의 경우, 학업저성취라는 결과 이면에는 개개인의 다양한 원인이 내재되어 있어, 심층 면담과 관찰을 통한 질적 연구의 병용이 필요하다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
2009개정 교육과정이 추구하는 인간상 중 창의인은 무엇인가?
2009개정 교육과정이 추구하는 인간상 중 창의인은 기초 능력의 바탕 위에 새로운 발상과 도전으로 창의성을 발휘하는 사람이다(Ministry of Education, 2012). 이러한 인간상 및 이를 토대로 한 초등교육 목표에도 불구하고, 학교현장에서 기초적인 능력을 제대로 학습하지 못하는 학생들이 있다.
부진학생의 과학학습동기 향상을 위해 스트레스에 대해 적극적 대처행동을 취할 수 있도록 지도가 필요한 이유는?
일반 학생의 경우, 적극적 대처방식의 수준도 가장 높고, 적극적 대처방식이 과학학습동기에 주는 영향도 가장 큼을 알 수 있다. 이에 비해 부진학생의 경우, 사회지지 추구적 대처행동의 영향력이 가장 크고, 스트레스대처행동에서는 일반학생보다 소극적, 회피적 대처행동의 수준이 높다. 그러므로 부진학생의 과학학습동기 향상을 위해 스트레스에 대해 적극적 대처행동을 취할 수 있도록 지도가 필요하다.
학업스트레스의 정의는 무엇인가?
학업스트레스는 학생들이 학교생활에서 요구받는 다양한 학업 과제에 대해 대처하며 수행하는 과정에서 느끼는 여러 가지 어려움과 관련된 심리적, 정신적 상태라고 할 수 있다. Oh and Chun(1994)은 학업스트레스란 학업으로 인해 겪는 정신적 부담과 긴장, 근심, 공포, 우울, 초조함과 같은 불편한 심리 상태로 정의하였다. Lazarus and Folkman(1984)은 스트레스대처행동을 ‘스트레스 상황을 해결하기 위한 학생의 인지적 또는 행동적인 노력’으로 정의하였다.
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