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문제 정의
- 이제 비유법은 보조적인 수사법이 아닌 인간의 욕망이 표현되기 위하여 꼭 필요한 것이며.(김미정 1996, 34-35) 본고는 이러한 비유법이 유아통합예술교육에 응용되는 방법을 찾아보고자 하는 것이다. 이미, 유아통합교육프로그램은 비유법 이론이 인간의 욕망과 표현 사이의 필수불가결한 기재라는 것을 염두에 두지 않고도 자연스럽게 부분적으로 응용되어 왔다.
- (전경원 외 1인, 2010) 이러한 분위기에서 본 연구는 후기구조주의에서 인간의 무의식을 이해하기 위한 기재로 발견되는 비유법 중은유와 환유를 기반으로 디자인한 비유 놀이가 유아기 통합예술교육에서 창의성 개발교육의 주요 기법으로 자리매김할 수 있다는 가설에서 시작된다. 따라서, 본고는 유아기 통합예술교육이 창의적 인재양성에 유의미함을 토대로, 국내외 유아 통합예술교육 *** 의 현황 및 사례 연구를 통하여 국내 유아 통합예술교육의 제한적 현실을 살피고, 비유 놀이를 바람직한 유아 통합예술교육의 창의성 개발 방식의 하나로 제안한다. 이를 위하여, 본 연구는 극히 제한된 현상이나마 필자가 직접 경험하고 인터뷰한 국내외 유아 통합예술교육 프로그램의 사례를 들어 분석한 후, 비유 놀이라는 기법을 이미 적용하고 있는 국내외 유아 통합예술교육 프로그램을 비교분석한다.
- 창의성이 왜 중요하며 이를 일찍 유아기에서부터 교육하기 위한 기법 개발이 왜 필요한 가에 대한 논의는 21세기를 사는 우리들에게 있어 더 이상 강조해도 지나치지 않을 정도이다. 따라서본 연구는 창의성 교육 기법 중 비유를 통한 놀이가 유아기 통합예술교육 과정에 적용될 때의 가치를 살핀다. 특히, 예술경영에서 예술교육이 차지하는 위치가 중요함에도 불구하고 기존 통합예술교육이 유아를 대상으로 하는 연구는 상대적으로 저조한 것이 통합예술교육 연구의 현실이다.
- 유아란 6개월에서 7세까지를 말하며, 이미 우리가 잘 알고 있듯 “교육이란 사회의 재생산”(출전: 위키피디아)이자 “앞선 세대가 후대에 주는 동화적 영향”(슐라이어 마허, 2002)이라는 일반적인 정의에도 불구하고 본 연구가 주목하는 교육은 “새로운 창조, 발달을 가져올 수 있도록 하는 정신작용”(슈프링거, 1928)이라는 슈프링거의 정의를 받아들이며, 예술이 인간을 성장시킬 수 있는 도구가 된다는 의미에서 통합예술교육을 살핀다. 또한 유아 통합예술교육의 중요성을 듀이의 경험철학**에 기반 하여 논의하고자 한다.
- 본 연구에서는 창의성 개발 기법으로 비유 놀이(metonymic activities)를 제안하고자 한다. 창의성이 왜 중요하며 이를 일찍 유아기에서부터 교육하기 위한 기법 개발이 왜 필요한 가에 대한 논의는 21세기를 사는 우리들에게 있어 더 이상 강조해도 지나치지 않을 정도이다.
- 이를 위하여, 본 연구는 극히 제한된 현상이나마 필자가 직접 경험하고 인터뷰한 국내외 유아 통합예술교육 프로그램의 사례를 들어 분석한 후, 비유 놀이라는 기법을 이미 적용하고 있는 국내외 유아 통합예술교육 프로그램을 비교분석한다. 이를 통하여, 기존 프로그램이 가지는 문제점을 보완할 수 있는 바람직한 대안을 제시해 보고자 하는 것이다. 본 연구에서 제시하는 비유 놀이를 통한 유아 통합예술프로그램이 창의성 개발에 이바지하고 이는 21세기 지식 경제 및 창조경제가 산업의 근간이 된다면, 유아 통합예술교육은 현재처럼 사교육의 차원에서 머무르기 보다는 국가 지원을 통한 공론화 과정*이 요구된다고 하겠다.
가설 설정
- 창의성에 대한 다양한 정의 중에서 본 연구가 채택하는 가설은 “창의성이란 수많은 정보가 개방되어 있는 정보사회에서 서로 연관되어 보이지 않는 개념 간의 연상을 통하여 새로운 시각을 발견하고 이를 표현할 수 있는 성향, 능력” 이다.
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