[논문]유아교사의 정서지능이 유아의 행복에 미치는 영향 : 유아교사 직무만족의 매개효과를 중심으로

전효정; 이경님; 고은경

doi:10.5723/kjcs.2015.36.6.125

유아교사의 정서지능이 유아의 행복에 미치는 영향 : 유아교사 직무만족의 매개효과를 중심으로
The Effects of Early Childhood Teachers' Emotional Intelligence on Young Children's Happiness : Based on Mediating Effects of Teachers' Job Satisfaction 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.36 no.6, 2015년, pp.125 - 146

전효정 (동아대학교 아동가족학과) , 이경님 (동아대학교 아동가족학과) , 고은경 (동아대학교 휴먼라이프리서치센터)

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to examine the mediating effects of early childhood teachers' job satisfaction on the relationship between teacher's emotional intelligence and young children's happiness. The subjects in this study comprised 294 young children and 24 early childhood teachers in Busan, Gyeongsangnam-do. The findings of study were as follow: the job satisfaction of the early childhood teachers was found to have a mediating effect on the relationship between their emotional intelligence and young children's happiness. These findings suggest that in order to promote young children's happiness, it is necessary to strengthen teachers' emotional abilities and to support strategies which enhance and build up their job satisfaction.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

다음으로, 유아교사의 직무만족 하위요인이 유아 행복에 미치는 상대적 설명력을 확인하기 전에 투입한 변인의 다중공선성, 잔차의 독립성을 살펴보았다. Durbin-Watson 통계치는 1.
본 연구는 유아교사의 정서지능과 직무만족이 유아의 행복에 미치는 중요성을 고려하여 유아의 행복을 위한 교사 요인을 우선적으로 살펴본 것으로, 유아의 행복을 위해 유아교사 정서 지능의 영향력과 직무만족의 매개효과를 살펴 보았다. 본 연구의 제한점과 이후 발전된 논의와 후속 연구를 위한 제안은 다음과 같다.
본 연구는 유아교사의 정서지능이 유아의 행복에 미치는 영향력을 살펴보고, 유아교사의 직무만족이 유아교사의 정서지능과 유아의 행복에 미치는 영향에서 매개효과를 갖는지 살펴보고자 하였다. 이는 유아의 행복을 증진시키는 다양한 요인들의 영향력을 이해하는 계기가 되며 유아교사의 정서지능과 직무만족이 유아의 행복을 증진하는데 기여하는 역할을 이해하는 시사점을 제공할 것이다.
Table 9에서, 세 번째 투입변수는 독립변수인 유아교사 정서지능과 매개변수로 가정된 유아 교사의 전체 직무만족 변수이다. 이는 유아교사의 전체 직무만족이 유아교사의 정서지능과 유아 행복의 관계에서 매개효과가 있는지 알아보기 위한 것이다.
Table 9에서, 첫 번째 투입변수는 독립변수인 유아교사 정서지능과 매개변수로 가정된 유아 교사의 직무만족 하위요인 중 유아교사직에 대한 만족 변수이다. 이는 유아교사직에 대한 만족이 유아교사의 정서지능과 유아 행복의 관계에서 매개효과가 있는지 알아보기 위한 것이다.
그러나 유아교사의 정서지능과 직무만족이 유아의 행복에 어떻게 영향을 미치는지를 살펴본 연구는 거의 없는 실정이므로 이를 검증하는 연구가 필요하다. 이에 본 연구는 유아교사의 정서지능이 유아교사의 직무만족과 유아의 행복에 미치는 영향을 살펴보고, 나아가 유아교사의 정서지능과 유아의 행복 변인 사이에 유아교사의 직무만족 변인을 투입하여 매개효과의 여부를 파악함으로써 이들 변인 간의 관계에 대한 이해를 위한 자료를 제공하고자 한다. 본 연구의 결과는 유아교사에 대한 정서적, 직무적 지원을 위한 방법 및 유아의 행복을 증진하기 위한 방법을 모색하는데 기여하는 기초자료로서 의의가 있을 것이다.

제안 방법

본 연구에 사용된 설문지는 유아교사의 정서 지능, 직무만족, 그리고 유아 행복에 대한 관련 문헌 및 선행연구 고찰을 통해 연구의 이론적 토대를 마련한 뒤 제작하였다. 본 조사에 앞서 부산지역 유아교사 10명을 표집하여 문장 이해도 및 소요시간 등의 적절성을 확인하는 예비조사를 실시하였다.
본 연구에서는 이 도구에 대한 탐색적 요인분석을 실시하여 ‘유아교사직에 대한 만족’과 ‘유아교사 업무에 대한 만족’으로 하위요인을 구분하였다.
연구에 대한 협조를 위해 전화로 연구의 목적과 필요성에 대한 설명한 뒤 배부하였으며 설문지 수거는 우편을 통해 이루어졌다. 설문지는 기관장이 각 교사들에게 연구목적을 설명하고 각 반 교사를 통해 전달하고 수거하였다. 회수된 308부의 설문지 중에서 유아교사의 정서지능과 직무만족, 그리고 유아의 행복에 대한 응답이 누락되지 않은 총 294부의 설문지를 최종 분석 자료로 사용하였다.
본 조사는 2015년 4월 말부터 5월 중순까지 부산과 경상남도의 유치원과 어린이집 6기관에 재원하고 있는 유아 500명과 그들의 담임교사를 대상으로 유아교사의 정서지능, 직무 만족, 유아의 행복을 측정하는 설문지가 배포되어 실시되었다. 연구에 대한 협조를 위해 전화로 연구의 목적과 필요성에 대한 설명한 뒤 배부하였으며 설문지 수거는 우편을 통해 이루어졌다. 설문지는 기관장이 각 교사들에게 연구목적을 설명하고 각 반 교사를 통해 전달하고 수거하였다.
유아의 행복에 미치는 교사 개인 특성의 영향력이 최소화될 수 있도록, 담당교사의 학급에 소속된 모든 유아가 연구대상이 되도록 선정한 것이 아니라 학급규모에 따라 교사 1인당 10∼15명의 유아가 임의로 선정되도록 하였다.
본 조사에 앞서 부산지역 유아교사 10명을 표집하여 문장 이해도 및 소요시간 등의 적절성을 확인하는 예비조사를 실시하였다. 이를 바탕으로 본 조사를 위한 최종 설문지를 완성하였다.

대상 데이터

유아의 행복에 미치는 교사 개인 특성의 영향력이 최소화될 수 있도록, 담당교사의 학급에 소속된 모든 유아가 연구대상이 되도록 선정한 것이 아니라 학급규모에 따라 교사 1인당 10∼15명의 유아가 임의로 선정되도록 하였다. 24명의 교사가 설문에 첨부한 동의서에 자필로 동의하고 작성한 설문지가 우편으로 회수되었으며, 조사기간으로 의뢰된 2주 이내에 회수된 설문지는 교사용 24부, 유아용 308부였다. 이 중 문항 응답이 누락된 설문지를 제외하고 교사용 24부, 유아용 294부를 최종적으로 분석에 사용하였다.
본 연구는 부산광역시 및 경상남도에 소재하는 어린이집과 유치원을 임의 표집한 10곳의 기관에 전화를 통해 본 설문지의 목적을 설명하고, 설문 조사에 기관장이 동의한 기관 6곳(유치원 2곳, 어린이집 4곳)으로 『유아 행복 측정 도구』를 적용할 수 있는 연령인 만 4세 이상 유아 500여명의 담임교사 24명에게 설문지를 우편으로 배송하였다. 유아의 행복에 미치는 교사 개인 특성의 영향력이 최소화될 수 있도록, 담당교사의 학급에 소속된 모든 유아가 연구대상이 되도록 선정한 것이 아니라 학급규모에 따라 교사 1인당 10∼15명의 유아가 임의로 선정되도록 하였다.
본 조사는 2015년 4월 말부터 5월 중순까지 부산과 경상남도의 유치원과 어린이집 6기관에 재원하고 있는 유아 500명과 그들의 담임교사를 대상으로 유아교사의 정서지능, 직무 만족, 유아의 행복을 측정하는 설문지가 배포되어 실시되었다. 연구에 대한 협조를 위해 전화로 연구의 목적과 필요성에 대한 설명한 뒤 배부하였으며 설문지 수거는 우편을 통해 이루어졌다.
본 연구에 사용된 설문지는 유아교사의 정서 지능, 직무만족, 그리고 유아 행복에 대한 관련 문헌 및 선행연구 고찰을 통해 연구의 이론적 토대를 마련한 뒤 제작하였다. 본 조사에 앞서 부산지역 유아교사 10명을 표집하여 문장 이해도 및 소요시간 등의 적절성을 확인하는 예비조사를 실시하였다. 이를 바탕으로 본 조사를 위한 최종 설문지를 완성하였다.
24명의 교사가 설문에 첨부한 동의서에 자필로 동의하고 작성한 설문지가 우편으로 회수되었으며, 조사기간으로 의뢰된 2주 이내에 회수된 설문지는 교사용 24부, 유아용 308부였다. 이 중 문항 응답이 누락된 설문지를 제외하고 교사용 24부, 유아용 294부를 최종적으로 분석에 사용하였다. 연구대상으로 선정된 유아교사와 유아에 대한 일반적 배경을 살펴보면, Table 1과 같다.
설문지는 기관장이 각 교사들에게 연구목적을 설명하고 각 반 교사를 통해 전달하고 수거하였다. 회수된 308부의 설문지 중에서 유아교사의 정서지능과 직무만족, 그리고 유아의 행복에 대한 응답이 누락되지 않은 총 294부의 설문지를 최종 분석 자료로 사용하였다.

데이터처리

본 연구에서 수집된 자료는 SPSS Statistics 22.0 프로그램을 이용하였으며, 유아교사 정서지능, 직무만족, 그리고 유아의 행복에 대한 기술 통계, 신뢰도 분석, Pearson의 적률상관계수를 분석하였다. 유아의 행복을 예측하는 유아교사의 정서지능과 직무만족의 설명력을 알아보기 위해 먼저 회귀식의 기본 과정인 다중공선성을 검토한 후 단계별 중다회귀분석을 실시하였으며, Baron과 Kenny(1986)의 회귀분석의 절차에 따라 매개효과 검증을 실시한 뒤, 매개효과의 유의성을 검증하기 위하여 Sobel test(Sobel, 1982)를 실시하였다.
위에 제시된 매개효과에 대한 유의성을 검증하기 위해 비표준화계수(A, B) 및 표준오차(S_a , S_b)를사용하여 Sobel test(http://www.danielsoper.com)를실시하였으며 산출된 Z 통계치의 결과는 Table 10 과 같다.
0 프로그램을 이용하였으며, 유아교사 정서지능, 직무만족, 그리고 유아의 행복에 대한 기술 통계, 신뢰도 분석, Pearson의 적률상관계수를 분석하였다. 유아의 행복을 예측하는 유아교사의 정서지능과 직무만족의 설명력을 알아보기 위해 먼저 회귀식의 기본 과정인 다중공선성을 검토한 후 단계별 중다회귀분석을 실시하였으며, Baron과 Kenny(1986)의 회귀분석의 절차에 따라 매개효과 검증을 실시한 뒤, 매개효과의 유의성을 검증하기 위하여 Sobel test(Sobel, 1982)를 실시하였다.

이론/모형

본 연구에 사용된 정서지능 측정 도구는 Goleman(1995)의 정서지능의 구성요인, 즉 ‘자기 정서인식, 자기 정서조절, 자기 동기화, 그리고 타인 정서인식과 대인관계능력’ 등의 과정에 속하는 하위요소들과 Brockert와 Braun(1996)의 구성요소들을 토대로 제작한 설문지(Choi, 2001)를 유아교사에게 적합하도록 수정한 설문지(Kim, 2012)를 사용하였다.
본 연구에 사용된 직무만족 측정 도구는 Do(1999)와 Suh(2001)가 사용한 도구를 유아교사에게 적합하도록 수정한 설문지(Lee, 2007)를 사용하였다. Lee(2007)의 설문지는 총 10문항으로 구성되었으며 신뢰도는 .
본 연구에서 사용된 유아 행복 측정 도구는 Lee(2010)가 개발한 교사용 『유아행복척도』를사용하였다. Lee(2010)의 유아행복척도의 하위 요인은 ‘부모관계’, ‘교사관계’, ‘또래관계’, ‘인지 및 성취’, ‘정서’, ‘몰입’, ‘영성’, ‘건강’, ‘생활만족’의 총 9요인 36문항으로 구성되었다.

성능/효과

1단계에서, 독립변인이 유아교사 정서지능이 매개변인인 유아교사업무 만족을 50% 설명하였으며 적합한 회귀모형인 것으로 나타났다(F = 288.11, p < .001).
1단계에서, 독립변인이 유아교사 정서지능이 매개변인인 유아교사직 만족을 45% 설명하였으며, 이러한 회귀모형 F 값은 240.72로 p < .001 수준에서 유의미한 것으로 나타나 적합한 회귀 모형임을 알 수 있다.
001)이 유아 행복을 13% 가량 설명하였다. 그 중에서도 유아교사업무 만족이 10%로 더 많은 설명력을 가졌으며 유아교사직 만족이 첨가됨으로써 설명력이 3% 증가하였다. 또한 F 수치는 22.
001)가 유아 행복을 35% 가량 설명하였다. 그 중에서도 유아교사의 자기정서조절이 28%로 더 많은 설명력을 가졌으며 자기동기화가 첨가됨으로써 설명력이 7% 증가하였다. 또한 F 수치는 80.
즉, 유아교사의 정서지능과 직무만족은 교사의 역할수행에 긍정적인 영향을 끼치고, 유아교사의 업무 특성상 유아교사의 업무수행능력은 유아의 행복에 긍정적인 영향을 끼친다고 이해할 수 있다. 그러나 본 연구에서 유아교사의 정서지능이 유아의 행복에 영향을 미치는 과정에서 유아교사의 교사직에 대한 직무만족 만이 부분매개효과를 보였으며 유아교사의 교사 업무에 대한 직무만족과 전체 직무만족은 완전 매개의 역할을 하였다.
다음으로, 유아교사의 직무만족이 유아의 행복에 미치는 영향력은 13%였으며, 하위요인별로 살펴보면 유아교사 업무에 대한 직무만족이 10%로 유아교사직에 대한 직무만족보다 유아의 행복에 더 많은 영향을 예측하였다. 일반적으로 근로자를 대상으로 한 연구에서 직장동료와 상사 간의 대인갈등 및 스트레스가 직무만족에 부정적인 영향을 미치는 것(Cooper & Marshall, 1978; Matterson & Ivancevich, 1982)으로 알려져 있지만, 본 연구결과에서처럼 유아교사의 직무만족이 유아의 행복에 긍정적인 영향을 끼칠수 있음을 확인하였다.
비록 본 연구에서 유아교사들이 유아들을 임의로 선정하도록 하여 유아교사의 개인적 변인이 유아의 행복에 미치는 영향력을 최소화하기 위해 노력하였으나 이후의 연구에서는 보다 다양한 교사 표본자료의 수집을 모색 하거나 교사 변인의 유형을 고려하는 분석방법이 요청된다. 둘째, 본 연구에서 유아의 행복은 기관 유형에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 이후의 연구에서는 유아의 행복에 영향을 미치는 변인을 유아교사 관련 변인뿐만 아니라 기관 관련 변인에서도 조사할 필요가 있을 것이다.
84로 유아의 행복을 조사한 선행 연구결과(Choe, 2015; Lee, 2010)와 비슷한 평균을 보였다. 따라서 동일한 이론적 근거로 제작된 척도로 측정한 타 연구의 평균과 크게 차이나지 않는 상태에서 본 연구의 유아교사들의 정서지능은 보통에 가까운 수준 이었고, 유아교사의 직무만족과 유아의 행복은 보통 이상의 높은 수준으로 나타났다. 즉, 본 연구에 참여한 유아교사들은 자신의 정서지능은 선행연구와 비슷하거나 약간 낮게 보고하였으나 자신의 직무만족과 유아의 행복 수준은 전반적으로 높게 보고하는 경향이 있었다.
유치원과 어린이집 기관유형별로 유아교사의 정서지능과 직무만족의 평균은 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 따라서 유아교사의 재직 기관 유형별로 정서지능과 직무만족의 수준을 구분할 필요는 없는 것으로 나타났다. 한편, 유치원 교사가 평정한 유아의 행복 수준은 3.
본 연구와 동일한 Lee(2007)의도구로 측정한 연구결과(Ahn & Lee, 2014; Kim & Cho, 2015b)의 평균보다 약간 높았다. 마지막으로 본 연구와 동일한 검사도구로 측정한 유아의 행복 수준은 보통 이상인 3.84로 유아의 행복을 조사한 선행 연구결과(Choe, 2015; Lee, 2010)와 비슷한 평균을 보였다. 따라서 동일한 이론적 근거로 제작된 척도로 측정한 타 연구의 평균과 크게 차이나지 않는 상태에서 본 연구의 유아교사들의 정서지능은 보통에 가까운 수준 이었고, 유아교사의 직무만족과 유아의 행복은 보통 이상의 높은 수준으로 나타났다.
마지막으로, 유아교사 전체 직무만족의 Z값은 6.32(p < .001)로 유아교사의 전체 직무만족은 유아교사의 정서지능과 유아의 행복의 관계에서 완전매개효과가 있는 것으로 나타났다.
먼저, 유아교사의 정서지능과 유아의 행복은 .27 정도의 보통 수준의 상관을 보였는데, 특히 유아교사의 정서지능 하위요인 중 정서조절 능력은 유아의 행복과 .54의 높은 상관을 보였다. 현재 유아교사의 정서지능과 유아의 행복 간의 상관을 보고한 연구는 찾기 어려웠지만, 영아교사의 정서지능은 교사-영아 상호작용과 .
첫째, 유아교사의 정서지능과 직무만족, 그리고 유아의 행복의 일반적 경향을 살펴 본 결과는 다음과 같다. 먼저, 유아교사의 정서지능은 5점 Likert 방식으로 3.32로 보통보다 약간 높은 수준으로 나타났다. 본 연구와 동일한 이론적 근거로 도구, 즉 Goleman(1995)의 정서지능 구성요인에 관한 내용을 바탕으로 개발된 검사도 구를 사용한 연구결과와 비교하면 거의 유사하 거나(Hwang, Kang, & Tak, 2014) 약간 낮게 나타났다(Lee, 2015; Noh & Pu, 2012).
유아교육 현장에서 유아교사의 정서지능은 유아교사의 교육 및 보육관련 직무와 관련이 있는 것으로 보고되고 있다. 먼저, 유아교사의 정서지능은 교사효능감과 관련이 있었다. 유아교사의 정서지능과 교사효능감은 정적 상관이 있었으며(Eom, 2010), 또한 정서지능은 유아교사의 효능감을 예측하였다(Lee & Kang, 2014; Ryu & Kang, 2015).
유아교사의 정서지능, 직무만족 그리고 유아의 행복 간의 상관의 정도를 조사한데 이어 유아교사의 정서지능과 직무만족이 유아의 행복에 미치는 영향력을 조사한 결과는 다음과 같다. 먼저, 유아교사의 정서지능이 유아교사의 정서지능은 유아의 행복을 35%를 설명했는데, 특히 정서지능 하위요인 중 정서조절이 28%, 자기동기화가 8%를 설명하며 통계적으로 유의한 영향력을 가지는 것으로 나타나, 유아교사의 정서조절 및 자기동기화 능력이 유아의 행복에 영향을 미치는 변인임을 확인하였다. 높은 수준의 정서지능은 높은 수준의 사회적 기술과 긍정적인 대인관계(Schutte et al.
위와 같은 유아교사의 정서지능과 직무만족이 유아의 애정적 관계성과 자아존중감에 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 밝힌 연구들을 감안하면 유아의 행복에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있음을 예상할 수 있다. 그러나 유아교사의 정서지능과 직무만족이 유아의 행복에 어떻게 영향을 미치는지를 살펴본 연구는 거의 없는 실정이므로 이를 검증하는 연구가 필요하다.
22(Joung, 2013)의 상관이 있다는 연구결과를 참고할 때, 유아교사의 직무만족과 직업적 행복은 유아교 사와 유아 간에 긍정적인 상호작용과 관련이 있으며 나아가 유아의 행복과도 관련이 있음을 시사한다. 유아교사의 직무만족은 유아 행복의 모든 하위요인과 유의한 상관이 있었는데, 유아교사의 정서지능과 마찬가지로 유아와 교사와의 관계, 또래관계, 그리고 부모-유아 관계에서의 행복이 상대적으로 높은 상관을 보였다. 유아교사의 직무만족은 부모-교사 협력관계 및 원장의 변혁적 지도성(Choi & Moon, 2013)에도 영향을 받는 것으로 알려져 있어, 본 연구에서처럼 유아교사의 직무만족이 유아의 행복과 관련 있는 부모, 동료들과의 사회적 관계와도 연관이 있음을 시사한다.
셋째, 유아교사의 정서지능과 유아의 행복과의 관계에서 유아교사의 직무만족의 매개효과를 검증하는 결과를 살펴보면 다음과 같다. 유아교사의 직무만족은 유아교사의 정서지능과 유아의 행복을 완전매개하는 것으로 나타났다. 비록 부분매개효과이지만 유아교사의 정서지능이 직무만족에 영향을 끼치고, 정서지능과 직무 만족이 함께 유아교사의 역할수행에 영향을 끼친다는 결과(Choi et al.
55)로 보통 수준보다 높은 수준으로 나타났다. 유치원과 어린이집 기관유형별로 유아교사의 정서지능과 직무만족의 평균은 통계적으로 유의한 차이가 없었다. 따라서 유아교사의 재직 기관 유형별로 정서지능과 직무만족의 수준을 구분할 필요는 없는 것으로 나타났다.
001)로 통계적으로 유의미하게 나타나 위의 회귀모형식이 적합하다는 것을 알 수 있다. 이러한 결과를 통해 유아교사의 정서지능은 유아의 행복에 영향을 미치는 변인으로 설명할 수 있으며, 구체적으로 정서지능의 하위요인 중 자기정서조절, 자기동기화 순으로 높은 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
전반적으로, 유아교사의 높은 수준의 정서지능은 높은 수준의 직무만족과 유아의 높은 행복 수준을 예측하였다. 특히, 유아교사의 정서지능과 직무만족은 유아의 행복 하위요인 중에서도 관계성과 높은 상관관계가 있어 유아교사의 정서지능과 직무만족이 관계적 맥락과 관련 있음을 암시한다.
01). 즉 유아교사의 정서지능이 높을수록 직무만족이 높으며, 유아교사의 정서지능과 직무만족이 높을수록 유아의 행복은 높은 것으로 해석된다. 유아교사의 정서지능과 직무만족, 그리고 유아 행복의 하위요인 간의 상관관계를 살펴보면, Table 7과 같다.
유아교사의 높은 정서지능은 높은 직무만족 수준을 예측하였고(Kim, 2015; Lee, 2007), 반면 직무스트레스에 부적으로 영향을 미쳤다(Kwon, 2010; Song & Yang, 2009). 즉, 정서지능이 높은 유아교사는 직무스트레스를 덜 지각하는 것으로 예측되었다. 유아교사의 정서 노동은 정서적 고갈과 소진에도 부적으로 영향을 끼쳤는데(Lee, 2007; Brotheridege & Grandey, 2002; Brotheridege & Lee, 2002), 직무소진이 직무만족에 영향을 미치는 과정에서 높은 정서지능은 부정적인 영향을 완화하는 조절효과를 가졌다(Cho & Park, 2012).
첫 번째 투입변수에서, 3단계 정서지능과 유아 행복의 관계가 유의함에 따라(t = 2.03, p < .05) 유아교사의 유아교사직에 대한 만족은 유아교사의 정서지능과 유아 행복의 관계에서 부분매개효과를 갖는다는 것을 알 수 있다.
본 연구의 제한점과 이후 발전된 논의와 후속 연구를 위한 제안은 다음과 같다. 첫째, 본 연구의 연구대상은 부산, 경남 지역에 소재한 유아교육기관의 교사로 제한하였으며, 연구 대상으로 선정된 유아교사의 표본 수도 24명으로 유아교사의 정서지능과 직무만족이 유아의 행복에 끼치는 영향을 충분히 검정하기에는 적은 규모이었다. 비록 본 연구에서 유아교사들이 유아들을 임의로 선정하도록 하여 유아교사의 개인적 변인이 유아의 행복에 미치는 영향력을 최소화하기 위해 노력하였으나 이후의 연구에서는 보다 다양한 교사 표본자료의 수집을 모색 하거나 교사 변인의 유형을 고려하는 분석방법이 요청된다.
76의높은 상관이 있다고 보고되었다(Lee & Lee, 2013). 특히, 몰입을 제외한 유아 행복의 대부분의 하위요인과 유아교사의 정서지능은 정적 상관이 있었는데, 특히 부모-자녀 관계에서의 행복, 교사-유아 관계에서의 행복, 그리고 또래관계에서의 행복과 같은 관계성과 관련된 행복이 다른 하위요인보다 상대적으로 높은 상관을 보였다. 유아교사의 정서지능은 교사의 의사소통 능력을 향상시켰으며 이러한 능력은 유아, 부모, 동료와의 의사소통 및 관계 맺기에 영향을 미칠수 있는 것으로 논의되었다(Noh & Pu, 2012).
01) 의 낮은 수준과 중간 이상의 상관관계를 나타냈다. 하위요인 간에 상관계수의 격차가 컸으며 유아교사 정서지능의 하위요인인 자기동기화, 타인정서인식, 대인관계 등 일부 하위요인과 유아 행복 하위요인 간에는 유의한 상관이 나타나지 않았으나, 대부분의 하위요인 간에 유의미한 상관관계를 나타냈다. 이와 같은 결과를 통해 유아교사의 직무만족과 유아 행복 간에 상관관계가 있는 것으로 나타났다.

후속연구

셋째, 본 연구에 사용된 유아교사의 직무만족 측정도구는 간단하게 실시하기 위해 개발된 도구로 이후의 연구에서는 직무만족의 다양한 하위요인이 유아교사의 정서지능과 유아의 행복 관계에서 어떤 효과를 갖는지 상세히 조사할 필요가 있다. 넷째, 본 연구는 통계적 예측을 위한 연구로서 유아교사의 개인적 특성과 교수행위가 유아의 행복에 영향을 미치는 과정에 대한 심도 깊은 조사는 질적 연구방법을 통해 살펴볼 필요가 있을 것이다. 이러한 조사의 한계에도본 연구는 유아교사의 정서지능과 직무만족이 유아의 행복을 예측한다는 사실과 유아의 행복을 위해 유아교사를 위한 정서적 지원과 함께 직무만족을 위한 지원도 함께 이루어져야 함을 밝힌 의의가 있다.
이에 본 연구는 유아교사의 정서지능이 유아교사의 직무만족과 유아의 행복에 미치는 영향을 살펴보고, 나아가 유아교사의 정서지능과 유아의 행복 변인 사이에 유아교사의 직무만족 변인을 투입하여 매개효과의 여부를 파악함으로써 이들 변인 간의 관계에 대한 이해를 위한 자료를 제공하고자 한다. 본 연구의 결과는 유아교사에 대한 정서적, 직무적 지원을 위한 방법 및 유아의 행복을 증진하기 위한 방법을 모색하는데 기여하는 기초자료로서 의의가 있을 것이다. 이러한 연구목적을 위해 설정한 구체적 연구문제를 제시하면 다음과 같다.
첫째, 본 연구의 연구대상은 부산, 경남 지역에 소재한 유아교육기관의 교사로 제한하였으며, 연구 대상으로 선정된 유아교사의 표본 수도 24명으로 유아교사의 정서지능과 직무만족이 유아의 행복에 끼치는 영향을 충분히 검정하기에는 적은 규모이었다. 비록 본 연구에서 유아교사들이 유아들을 임의로 선정하도록 하여 유아교사의 개인적 변인이 유아의 행복에 미치는 영향력을 최소화하기 위해 노력하였으나 이후의 연구에서는 보다 다양한 교사 표본자료의 수집을 모색 하거나 교사 변인의 유형을 고려하는 분석방법이 요청된다. 둘째, 본 연구에서 유아의 행복은 기관 유형에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다.
이를 토대로 유아의 행복에 대한 포괄적인 이론적 논의가 후속적으로 이루어질 필요가 있다. 셋째, 본 연구에 사용된 유아교사의 직무만족 측정도구는 간단하게 실시하기 위해 개발된 도구로 이후의 연구에서는 직무만족의 다양한 하위요인이 유아교사의 정서지능과 유아의 행복 관계에서 어떤 효과를 갖는지 상세히 조사할 필요가 있다. 넷째, 본 연구는 통계적 예측을 위한 연구로서 유아교사의 개인적 특성과 교수행위가 유아의 행복에 영향을 미치는 과정에 대한 심도 깊은 조사는 질적 연구방법을 통해 살펴볼 필요가 있을 것이다.
둘째, 본 연구에서 유아의 행복은 기관 유형에 따라 차이가 있는 것으로 나타났다. 이후의 연구에서는 유아의 행복에 영향을 미치는 변인을 유아교사 관련 변인뿐만 아니라 기관 관련 변인에서도 조사할 필요가 있을 것이다. 이를 토대로 유아의 행복에 대한 포괄적인 이론적 논의가 후속적으로 이루어질 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	다양한 유형의 행복감을 경험하는 것은 유아에게 어떤 영향을 주는가?	유아가 경험하는 다양한 유형의 행복감은 유아의 인지적, 신체적, 사회적, 심리적 자원이 되어 종합적으로 확장된다(Fredrickson, 2001, 2003, 2009). 유아기는 정서적 표현과 그에 대한 정서적 지식이 함께 발달하는 시기로서(Shin, Krzysik, & Vaughn, 2014), 긍정적인 정서는 유아의 문제해 결기술과 새로운 정보를 습득하는 인지능력을 발달시키며, 신체적으로도 협응력과 심혈관기능을 강화시킬 수 있다.
	정서지능이란?	정서지능의 개념을 정립한 Salovey와 Mayer (1997)는 정서지능을 정서를 인식, 평가, 표현하는 능력이자 정서에 관한 지식과 사고를 촉진하고 활용할 수 있는 능력, 그리고 정서적-지적 성장을 향상시키기는 정서조절 능력이라고 하였다. Goleman(as cited in Choi, 2001)은 정서지능이 높은 사람은 자기 정서의 인식 능력, 자기 정서의 조절 능력, 자기를 동기화하는 능력, 그리고 타인의 정서를 인식하는 능력과 감정이입을 통한 대인관계 능력을 갖는다고 하였다.
	유아교사의 정서 지능은 직무스트레스 및 직무만족과 어떤 관련이 있는가?	다음으로, 유아교사의 정서 지능은 직무스트레스 및 직무만족과 관련이 있었다. 유아교사의 높은 정서지능은 높은 직무만족 수준을 예측하였고(Kim, 2015; Lee, 2007), 반면 직무스트레스에 부적으로 영향을 미쳤다 (Kwon, 2010; Song & Yang, 2009). 즉, 정서지 능이 높은 유아교사는 직무스트레스를 덜 지각 하는 것으로 예측되었다. 유아교사의 정서 노동은 정서적 고갈과 소진에도 부적으로 영향을 끼쳤는데(Lee, 2007; Brotheridege & Grandey, 2002; Brotheridege & Lee, 2002), 직무소진이 직무만족에 영향을 미치는 과정에서 높은 정서 지능은 부정적인 영향을 완화하는 조절효과를 가졌다(Cho & Park, 2012).

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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