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문제 정의
- 간호학생의 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 간호실무능력 평가도구의 개념적 기틀을 개발하기 위해 간호업무에 관한 관련 연구를 고찰하였다. 간호업무에 관한 연구를 고찰한 이유는, 간호교육목표의 달성은 간호 대학생이 졸업한지 3∼4년이 되어 간호현장에 나갔을 때 얼마나 간호사로서의 역할을 잘 하고 있는지를 평가하는 것이기 때문이다(KABNE, 2012).
- 본 연구는 간호학과 학생의 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 간호실무능력 평가도구를 개발하기 위한 방법론적 연구이다.
- 본 연구는 간호학생의 간호교육목표 달성도를 평가할 수 있는 간호실무능력 평가도구를 개발하는 것이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
- 본 연구는 대학 교육에 있어서의 새로운 패러다임을 반영하여 설정한 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 간호실무능력 평가도구를 개발하고, 신뢰도와 타당도를 검증하기 위하여 시도되었다. 본 연구결과 본 도구는 26개 문항으로 개발되었으며 본 도구의 신뢰도와 타당도가 입증되었다.
- 본 조사의 대상자는 간호학과를 졸업한지 1년∼4년 되었으며 병원에 근무하고 있는 간호사 125명이었으며, 설문지 수거가 안 된 16부를 제외하고 109명의 자료를 분석하였다. 본 연구에서 개발한 도구의 신뢰도 검증을 위해서는 문항의 내적일관성을 파악하였다. 본 도구의 타당도 검증은 구성타당도 검증을 실시하였으며, 간호역량과 간호업무성과 도구와의 상관관계 계수를 구하였다.
- 앞의 단계에서 확정된 26개의 예비문항에 대해 간호학과를 졸업한지 1년∼4년 된 졸업생 5명을 대상으로 각 항목의 이해도를 확인하고자 사전조사를 실시하였다.
- 전문가 7인(간호학과 교수 6인, 공학인증센터 자문교수 1인)으로 구성된 전문가로부터 본 예비도구의 내용타당도 검증을 받았다. 우선 전문가로부터 본 도구의 표현의 적절성 및 문항 수의 적절성 등에 관한 자문을 받았다. 그 결과 24개 문항으로 수정하였다.
- 이에 따라 간호교육기관은 졸업생이 교육목표를 얼마나 달성하였는지 평가하기 위해 졸업 후 2∼3년이 지난 시점에 각 현장에서 간호사로서의 역량을 발휘하고 있는지를 평가하여 분석한 결과를 바탕으로 지속적으로 교육프로그램을 개선하는 과정을 가져야한다. 이에 본 연구에서는 간호대학 졸업생의 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 간호실무능력 평가도구를 개발하고자 하였다.
- 이에 본 연구에서는 새로운 패러다임을 반영하여 구축한 교육과정에 대한 간호교육목표의 달성도를 평가하기 위한 도구로 활용가능한 간호실무능력 평가도구를 개발하고 도구의 신뢰도와 타당도를 검증하고자 한다. 본 연구를 통해 개발된 도구의 활용은 추후 간호교육의 개선 방향을 제시하는 자료로 이용될 것이다.
- 본 연구의 개념적 기틀에서 간호실무 영역에 해당되는 문항으로는, 주로 임상현장에서 간호과정을 중심으로 한 실무능력이 포함되도록 하였으며 9개의 문항을 개발하였다. 전문직 수행 영역에 해당되는 문항으로는 간호사로서의 전문적 활동을 포함이 되도록 문항을 개발하고자 하였다. 즉 윤리 및 소명의식, 교육, 연구, 협동, 보건의료 동향 및 정책 인식 등의 문항이 포함되도록 하였으며, 16개의 문항을 개발하였다.
제안 방법
- 2013년 10월부터 12월까지 본 연구에서 설정한 개념적 기틀을 기반으로 교육 프로그램에 관한 평가도구개발 연구와 간호업무성과에 관한 문헌고찰을 통해 본 학과에서 설정한 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 간호실무능력 평가도구의 예비문항을 개발하였다. 본 단계에서 개발된 예비문항은 25개이었다.
- 본 학과의 간호교육목표는 ‘교양 및 전공지식과 간호술의 통합적용’, ‘의사소통’, ‘비판적 사고’, ‘법적 윤리적 책임’, ‘지도자 역할’, ‘간호연구수행’, ‘보건의료 정책변화에 대응’, ‘교육자 역할’, ‘간호에 대한 소명의식’ 등의 주요 내용으로 된 9개 목표로 구성되어 있다. 개념적 기틀에 근거하여 본 연구진의 논의 및 자문을 거쳐 25개의 문항으로 구성된 도구의 초안을 개발하였다.
- 마지막으로 교육목표 IX(“인간존중을 바탕으로 간호에 대한 소명의식을 갖는다”)에서는 인간존중과 간호에 대한 소명의식에 관한 간호수행을 명확히 하기 위해 ‘나는 대상자의 의사결정을 존중한다’ 문항과 ‘나는 대상자를 신체적, 정서적 위협으로부터 보호하기 위한 간호를 수행한다’를 추가하였다. 결과적으로 4개 문항을 삭제하였으며, 3개 문항을 추가하여 총 24개 문항으로 수정되었으며, 수정된 24개 문항에 대해 내용타당도를 검증하였다. 내용타당도 지수(Content Validity Index〔CVI〕)는 4점 척도(매우 타당하다 4점~전혀 타당하지 않다 1점)를 사용하여 산출하였으며, 각 문항별 CVI가 .
- 교육목표 III(“다양한 간호문제를 해결하기 위해 비판적 사고를 적용한다”)에서 ‘나는 대상자에게서 수집한 자료를 비판적으로 분석할 수 있다’를 ‘나는 환자에게서 수집한 자료를 비판적으로 분석하여 간호문제를 확인한다’로 수정하여 자료에 대한 비판적 분석을 통해 간호문제를 확인하는 과정을 포함한 문항으로 변경하였다.
- 우선 전문가로부터 본 도구의 표현의 적절성 및 문항 수의 적절성 등에 관한 자문을 받았다. 그 결과 24개 문항으로 수정하였다. 즉 교육목표 I(“전인간호제공을 위한 교양 및 전공지식과 간호술의 통합적용 능력을 갖는다”)에 대한 문항을 4개에서 2개로, 교육목표 II(“다학제적 건강인력과 긴밀히 의사소통하며 협동한다”)에 대한 문항을 3개에서 2개로, 교육목표 III(“다양한 간호문제를 해결하기 위해 비판적 사고를 적용한다”)에 대한 문항을 3개에서 2개로, 교육목표 IV(“간호전문직 발전을 위한 법적 윤리적 책임을 확인한다”)에서는 3개에서 4개로, 교육목표 IX(“인간존중을 바탕으로 간호에 대한 소명의식을 갖는다”)에서는 2개에서 4개로 수정하였다.
- 0으로 나와 삭제된 문항은 없었다. 그 후 간호학과 교수 10인으로부터 교육목표에 따른 문항 수의 적절성 등을 고려한 자문을 받아 문항 수의 조정이 있었으며, 최종적으로 26개 문항으로 수정하였다. 즉 교육목표 I(“전인간호제공을 위한 교양 및 전공지식과 간호술의 통합적용 능력을 갖는다”)에 대한 문항을 2개에서 5개로, 교육목표 III(“다양한 간호문제를 해결하기 위해 비판적 사고를 적용한다”)에 대한 문항을 2개에서 4개로, 교육목표 IV(“간호전문직 발전을 위한 법적 윤리적 책임을 확인한다”)에서는 4개에서 3개로, 교육목표 IX(“인간존중을 바탕으로 간호에 대한 소명의식을 갖는다”)에서는 4개에서 2개로 수정하였다.
- 내용타당도 검증과 사전조사 결과를 통해 확정된 26개 문항을 가지고 신뢰도와 타당도 검증을 위해 본 조사를 수행하였다. 자료수집 기간은 2014년 2월~8월이었다.
- 결과적으로 4개 문항을 삭제하였으며, 3개 문항을 추가하여 총 24개 문항으로 수정되었으며, 수정된 24개 문항에 대해 내용타당도를 검증하였다. 내용타당도 지수(Content Validity Index〔CVI〕)는 4점 척도(매우 타당하다 4점~전혀 타당하지 않다 1점)를 사용하여 산출하였으며, 각 문항별 CVI가 .80이상인 문항을 선정하였다.
- 자료 수집은 본 연구진이 대상자가 근무하는 부서를 방문하여 본 연구의 목적과 자료수집 방법에 관해 설명을 한 후 설문지를 배부하였다. 대상자는 설문지에 응답한 후 응답한 설문지를 간호부에 마련한 수거함에 넣도록 하였다. 총 125부 중 설문지 수거가 안 된 16부를 제외하고 최종 109명의 자료를 분석하였다.
- 병원에 근무하는 졸업생 5명을 대상으로 본 26개의 문항에 대해 각 항목의 이해도에 관한 사전조사를 실시하였다. 4점 척도로 조사한 결과 문항평균이 최소 3.
- 본 도구의 신뢰도와 타당도 검증을 수행한 후 최종 간호실 무능력 평가도구를 개발하였다.
- 본 연구를 수행하기 위해 자료수집 장소 병원의 간호부에 방문하여 본 연구의 목적과 연구절차에 대해 설명하였으며, 간호부의 허락을 받은 후 자료 수집을 하였다. 자료 수집은 본 연구진이 대상자가 근무하는 부서를 방문하여 본 연구의 목적과 자료수집 방법에 관해 설명을 한 후 설문지를 배부하였다.
- 본 연구에서 도구개발과정은 개념적 기틀 설정, 예비 문항개발, 개발된 도구의 타당도와 신뢰도 검증 등의 단계로 구성되어 있다.
- 본 단계에서 개발된 예비문항은 25개이었다. 본 연구의 개념적 기틀에서 간호실무 영역에 해당되는 문항으로는, 주로 임상현장에서 간호과정을 중심으로 한 실무능력이 포함되도록 하였으며 9개의 문항을 개발하였다. 전문직 수행 영역에 해당되는 문항으로는 간호사로서의 전문적 활동을 포함이 되도록 문항을 개발하고자 하였다.
- 해당된 전공교과목은 성인, 간호관리, 아동, 기본, 지역사회, 모성 간호학이었다. 본 예비문항을 전문가로부터 검토를 받은 결과 문항을 24개로 수정하였다. 수정과정에 대해 교육목표 별로 구체적으로 설명하면 다음과 같다.
- 본 학과에서 설정한 간호교육목표(Table 1)의 달성도를 평가할 수 있는 간호실무능력 평가도구를 개발하기 위한 첫 번째 단계로 KNA(2003)에서 제시한 간호표준별 간호활동을 참고로 하여 개념적 기틀을 구축하였다. 본 학과의 간호교육목표는 ‘교양 및 전공지식과 간호술의 통합적용’, ‘의사소통’, ‘비판적 사고’, ‘법적 윤리적 책임’, ‘지도자 역할’, ‘간호연구수행’, ‘보건의료 정책변화에 대응’, ‘교육자 역할’, ‘간호에 대한 소명의식’ 등의 주요 내용으로 된 9개 목표로 구성되어 있다.
- 본 연구진이 대상자들이 근무하는 부서를 방문하여 본 연구의 목적과 방법 등을 설명하여 자료수집에 대한 동의를 구하였으며, 서면동의서를 받았다. 응답한 설문지는 간호부에 마련한 설문지 수거 통에 넣도록 하였다. 또한 본 연구에 참여하는 모든 대상자에게 본 연구의 자료는 무기명으로 처리될 것이며, 자료는 연구의 목적으로만 사용될 것임을 설명하였다.
- 이후 예비문항과 내용타당도 검증 후 수정된 도구를 주요 전공 교과목(성인, 간호관리, 아동, 기본, 지역사회, 모성 간호학)을 담당하는 간호대학 교수 10인의 자문과 본 연구진의 논의를 거쳐 문항을 26개로 확정하였다. 교육목표 별로 수정된 내용을 제시하면 다음과 같다.
- 본 연구를 수행하기 위해 자료수집 장소 병원의 간호부에 방문하여 본 연구의 목적과 연구절차에 대해 설명하였으며, 간호부의 허락을 받은 후 자료 수집을 하였다. 자료 수집은 본 연구진이 대상자가 근무하는 부서를 방문하여 본 연구의 목적과 자료수집 방법에 관해 설명을 한 후 설문지를 배부하였다. 대상자는 설문지에 응답한 후 응답한 설문지를 간호부에 마련한 수거함에 넣도록 하였다.
- 전문직 수행 영역에 해당되는 문항으로는 간호사로서의 전문적 활동을 포함이 되도록 문항을 개발하고자 하였다. 즉 윤리 및 소명의식, 교육, 연구, 협동, 보건의료 동향 및 정책 인식 등의 문항이 포함되도록 하였으며, 16개의 문항을 개발하였다.
대상 데이터
- 개발된 예비문항의 내용타당도 검증을 위해 간호대학 교수 6인, 공학인증센터의 자문교수 1인으로부터 문항의 표현과 문항 수의 적절성 등에 관한 검토를 받았다. 간호대학 교수 전문가는 주요 전공 교과목을 담당하는 교수진이 포함되도록 구성하였다.
- 본 조사 역시 동 대학교 간호학과를 졸업한지 1~4년 된 졸업생으로 병원에 근무하고 있는 간호사 125명을 대상으로 하였다. 대상자 수는 개발되는 도구의 문항 수의 5배에서 10배가 적당하다는 점(Chae, 2004)을 고려하고, 상관관계 분석을 하기 위해 필요한 표본 수를 G-power 프로그램을 이용하여 계산하였을 때, 양측검정 유의수준 .05, 효과크기 0.3, 검정력 0.9로 하였을 때 109명이 산출되어 탈락을 고려하여 125명을 대상으로 하였다.
- 사전조사는 경기도에 소재하는 대학교 간호학과를 졸업한지 1년∼4년 된 졸업생으로 병원에 근무하고 있는 간호사 5명을 대상으로 하였다. 본 조사 역시 동 대학교 간호학과를 졸업한지 1~4년 된 졸업생으로 병원에 근무하고 있는 간호사 125명을 대상으로 하였다. 대상자 수는 개발되는 도구의 문항 수의 5배에서 10배가 적당하다는 점(Chae, 2004)을 고려하고, 상관관계 분석을 하기 위해 필요한 표본 수를 G-power 프로그램을 이용하여 계산하였을 때, 양측검정 유의수준 .
- 본 조사의 대상자는 간호학과를 졸업한지 1년∼4년 되었으며 병원에 근무하고 있는 간호사 125명이었으며, 설문지 수거가 안 된 16부를 제외하고 109명의 자료를 분석하였다.
- 사전조사는 경기도에 소재하는 대학교 간호학과를 졸업한지 1년∼4년 된 졸업생으로 병원에 근무하고 있는 간호사 5명을 대상으로 하였다.
- 본 연구의 대상을 연구절차 별로 제시하면 다음과 같다. 우선 예비문항의 내용타당도 검증은 경기도에 소재하는 대학교의 간호학과 교수 10인과 공학인증센터의 자문교수 1인을 대상으로 하였다. 사전조사는 경기도에 소재하는 대학교 간호학과를 졸업한지 1년∼4년 된 졸업생으로 병원에 근무하고 있는 간호사 5명을 대상으로 하였다.
- 전문가 7인(간호학과 교수 6인, 공학인증센터 자문교수 1인)으로 구성된 전문가로부터 본 예비도구의 내용타당도 검증을 받았다. 우선 전문가로부터 본 도구의 표현의 적절성 및 문항 수의 적절성 등에 관한 자문을 받았다.
- 대상자는 설문지에 응답한 후 응답한 설문지를 간호부에 마련한 수거함에 넣도록 하였다. 총 125부 중 설문지 수거가 안 된 16부를 제외하고 최종 109명의 자료를 분석하였다. 총 자료수집 기간은 2013년 10월부터 2014년 8월까지였다.
- 총 125부 중 설문지 수거가 안 된 16부를 제외하고 최종 109명의 자료를 분석하였다. 총 자료수집 기간은 2013년 10월부터 2014년 8월까지였다.
데이터처리
- 내용타당도 검증과 사전조사 결과를 통해 확정된 26개 문항을 가지고 도구의 신뢰도 검증을 위하여 Chronbach's α 계수로 내적일관성을 분석하였다.
- 본 연구에서 개발한 도구의 신뢰도 검증을 위해서는 문항의 내적일관성을 파악하였다. 본 도구의 타당도 검증은 구성타당도 검증을 실시하였으며, 간호역량과 간호업무성과 도구와의 상관관계 계수를 구하였다.
- 본 조사 대상자의 일반적 특성은 서술통계, 본 도구의 내적 일관성 신뢰도는 Chronbach’s α 값을 산출하였으며, 준거타당도 검증을 위해서는 Pearson’s correlation Coefficient를 이용하였다.
이론/모형
- 간호업무성과를 측정하기 위해 Ko 등(2007)이 임상간호사를 대상으로 개발한 도구를 사용하였다. 본 도구는 17개 문항으로 간호업무 수행능력(7문항), 간호업무 수행태도(4문항), 간호업무 수준향상(3문항), 간호과정 적용(3문항) 등 4개의 영역으로 구성되어 있다.
- 간호역량을 측정하기 위해 Lee(2002)가 간호사의 임상경력개발 모형(Jang, 2000)에서 제시된 13개의 간호역량과 행동지표를 수정, 보완하여 개발한 도구를 사용하였다. 본 도구는 총 63개 문항이며, 과학적 역량, 윤리적, 인격적, 심미적 역량 등으로 구성되어있다.
- 19개의 능력은 간호지식, 숙련된 간호술, 비판적 사고력, 창의력, 간호과정 적용능력, 전인간호 수행능력, 의사결정능력, 의사소통능력, 대인관계능력, 협동, 전문직업관, 교육 및 상담능력, 윤리의식, 지도력, 연구능력, 자기개발능력, 정보활용능력, 글로벌 역량, 봉사정신을 포함하고 있다. 본 연구에서 개발된 간호실무능력 평가도구에는 Park(2011)이 제시한 능력에서 창의력과 자기개발을 제외한 대부분의 능력이 포함되어있음을 알 수 있다. 이는 본 연구에서의 도구는 간호실무 능력에 초점을 둔 것인 반면, Park(2011)이 제시한 능력은 간호교육을 통해 달성할 수 있는 좀 더 포괄적인 능력을 포함한 것이라 생각된다.
- 본 연구에서는 KNA(2003)에서 제시한 간호활동을 참고로 하고 전문가의 자문을 통해 다음과 같이 개념적 기틀을 설정하였다(Figure, 1).
- 본 연구에서는 Korean Nurses Association〔KNA〕(2003)에서 제시한 간호표준별 간호활동을 참고로 하였다. KNA(2003)에서는 간호표준별 간호활동을 간호실무 표준과 전문직 수행표준으로 정하였다.
성능/효과
- 그리고 간호교육인증을 받은 65개교의 교육목표를 분석한 Park(2011)은 간호교육을 통해 학생들이 달성하고자 기대하는 능력을 일반적인 대학교육에서 기대하는 능력과 간호학 교육을 통해서 달성할 수 있는 독자적인 능력이 포함된 8개 능력 군과 19개의 세부적인 능력으로 분류하여 제시한바 있다. 19개의 능력은 간호지식, 숙련된 간호술, 비판적 사고력, 창의력, 간호과정 적용능력, 전인간호 수행능력, 의사결정능력, 의사소통능력, 대인관계능력, 협동, 전문직업관, 교육 및 상담능력, 윤리의식, 지도력, 연구능력, 자기개발능력, 정보활용능력, 글로벌 역량, 봉사정신을 포함하고 있다. 본 연구에서 개발된 간호실무능력 평가도구에는 Park(2011)이 제시한 능력에서 창의력과 자기개발을 제외한 대부분의 능력이 포함되어있음을 알 수 있다.
- 4점 척도로 조사한 결과 문항평균이 최소 3.1점, 최대 3,8, 평균이 3.5±0.26으로 나타나 본 도구의 이해도가 적절한 것으로 나타났다.
- 마지막으로 교육목표 IX(“인간존중을 바탕으로 간호에 대한 소명의식을 갖는다”)에서는 지나치게 세부적인 문항이 포함되었다는 지적으로 ‘나는 대상자의 의사결정을 존중한다’, ‘나는 대상자를 신체적, 정서적 위협으로부터 보호하기 위한 간호를 수행한다’를 삭제하였다. 결과적으로 5개 문항이 추가, 3개 문항이 삭제되어 총 26개 문항으로 최종 수정되었다. 자료수집 기간은 2013년 12월 27일∼2014년 1월 10일이었다.
- 교육목표 I(“전인간호 제공을 위한 교양 및 전공지식과 간호술의 통합적용 능력을 갖는다”)이 간호교육의 주요 내용을 포괄적으로 내포한 목표이기 때문에 2개의 문항으로 측정하기에는 한계가 있다는 점을 지적하면서 삭제했었던 2개의 문항(‘나는 전인간호를 제공하기 위한 교양지식을 충분히 가지고 있다’, ‘나는 전인간호를 제공하기 위한 전공지식을 충분히 가지고 있다’)을 다시 포함시키고, ‘나는 전인간호를 위한 간호술을 수행할 수 있다’는 문항을 추가하여 결과적으로는 2개 문항에서 5개 문항으로 증가하였다.
- 본 간호실무능력 평가도구의 준거 타당도를 확인한 결과 간호역량과 간호업무성과와 유의한 양의 상관관계를 보여(p<.001) 준거 타당도가 있는 것으로 나타났다.
- 본 연구는 대학 교육에 있어서의 새로운 패러다임을 반영하여 설정한 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 간호실무능력 평가도구를 개발하고, 신뢰도와 타당도를 검증하기 위하여 시도되었다. 본 연구결과 본 도구는 26개 문항으로 개발되었으며 본 도구의 신뢰도와 타당도가 입증되었다. 따라서 향후 간호대학 졸업생의 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 도구로 활용할 수 있을 것이며 궁극적으로 간호교육의 개선 및 질 향상에 기여할 수 있을 것이다.
- 분석한 결과 본 도구의 Chronbach's α 값은 .87이었으며, 교육목표 별 해당문항의 Chronbach's α 값은 .43∼.87로 나타났다(Table 3).
- 이상의 과정을 거쳐 본 학과에서 설정한 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 간호실무능력 평가도구는 26개 문항으로 최종 확정되었다(Table 5). 본 도구는 4점 척도(전혀 그렇지 않다 1점, 그렇지 않다 2점, 그렇다 3점, 매우 그렇다 4점)이며 점수가 높을수록 간호실무능력이 높음을 의미한다.
- 준거타당도를 확인하기 위하여 본 연구에서 개발된 도구와 간호역량 측정도구, 간호업무성과 측정도구로 측정한 점수 간의 상관관계를 분석한 결과, 본 도구에서 측정한 점수와 간호역량(r=.62, p<.001)과 간호업무성과(r=.63, p<.001)와 유의한 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났다(Table 4).
- 20개월로 졸업 후 취업대기 기간으로 인해 졸업년도에 비해 실제 임상경력이 부족한 점 또한 본 연구의 제한점이라 할 수 있다. 하지만 본 연구를 통해 개발된 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 간호실무능력 평가도구의 신뢰도와 타당도가 적절하다고 검증되었다. 이에 추후 간호학과 졸업생의 교육목표 달성정도를 객관적으로 파악하고 그 결과를 분석하여 교육과정을 개선하는 자료로 사용될 수 있을 것이다.
- 간호대학 교수 전문가는 주요 전공 교과목을 담당하는 교수진이 포함되도록 구성하였다. 해당된 전공교과목은 성인, 간호관리, 아동, 기본, 지역사회, 모성 간호학이었다. 본 예비문항을 전문가로부터 검토를 받은 결과 문항을 24개로 수정하였다.
후속연구
- 간호교육목표는 그 학과의 철학, 지역사회 요구, 관계 산업체의 요구, 졸업생 및 학습자의 요구 등이 반영되어 설정되는 것으로 본 연구에서 개발한 간호실무능력 평가도구는 일개 대학의 간호학과 졸업생을 대상으로 하여 도구를 개발하였다는 제한점이 있다. 그리고 본 연구에서 졸업한지 1∼4년 된 졸업생을 대상으로 본 조사를 수행하였으나 실제 대상자들의 평균 임상경력은 평균 14.
- 본 연구에서 간호실무능력 평가도구의 문항을 개발하기에 앞서 KNA(2003)에서 제시한 간호표준별 간호활동을 참고로 하여 개념적 기틀을 구축하였으며, 이에 근거하여 도구의 문항을 개발하였으므로 본 도구의 문항은 표준화된 간호활동을 반영하고 있다고 할 수 있다. 그러므로 본 도구는 간호사의 간호활동이나 간호업무성과를 평가하는 데에 활용할 수 있을 것이라 생각된다.
- 또한 임상 현장에서 요구하는 간호사 핵심역량을 갖춘 졸업생을 배출할 수 있는 교육체제를 마련하기 위한 중요한 기초 자료를 제공할 것이라 생각된다. 그리고 본 도구는 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 간호실무능력을 평가할 수 있을 뿐만 아니라 신규간호사가 임상실무현장에서 간호업무를 얼마나 잘 수행하고 있는지를 평가하는 도구로도 활용될 수 있을 것이다.
- 그리고 본 연구에서 졸업한지 1∼4년 된 졸업생을 대상으로 본 조사를 수행하였으나 실제 대상자들의 평균 임상경력은 평균 14.5±13.20개월로 졸업 후 취업대기 기간으로 인해 졸업년도에 비해 실제 임상경력이 부족한 점 또한 본 연구의 제한점이라 할 수 있다.
- 따라서 향후 간호대학 졸업생의 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 도구로 활용할 수 있을 것이며 궁극적으로 간호교육의 개선 및 질 향상에 기여할 수 있을 것이다. 그리고 신규간호사가 임상실무현장에서의 간호업무성과와 간호역량을 평가하는 도구로도 활용될 수 있을 것이다. 본 도구를 다른 교육기관에도 적용하여 본 도구의 타당도를 검증될 수 있는 연구가 진행될 것을 제시한다.
- 이는 본 연구에서의 도구는 간호실무 능력에 초점을 둔 것인 반면, Park(2011)이 제시한 능력은 간호교육을 통해 달성할 수 있는 좀 더 포괄적인 능력을 포함한 것이라 생각된다. 따라서 타 대학에서 설정한 간호교육목표의 달성 여부 중 특히 간호실무역량에 초점을 둔 능력을 평가할 수 있는 도구로 활용될 수 있을 것으로 사료된다.
- 본 연구결과 본 도구는 26개 문항으로 개발되었으며 본 도구의 신뢰도와 타당도가 입증되었다. 따라서 향후 간호대학 졸업생의 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 도구로 활용할 수 있을 것이며 궁극적으로 간호교육의 개선 및 질 향상에 기여할 수 있을 것이다. 그리고 신규간호사가 임상실무현장에서의 간호업무성과와 간호역량을 평가하는 도구로도 활용될 수 있을 것이다.
- 본 도구를 다른 교육기관에도 적용하여 본 도구의 타당도를 검증될 수 있는 연구가 진행될 것을 제시한다. 또한 본 도구와 간호업무성과나 핵심역량 도구와의 관계성을 파악하는 연구를 수행하여 본 도구의 타당도를 검증하는 연구가 필요하다.
- 이에 추후 간호학과 졸업생의 교육목표 달성정도를 객관적으로 파악하고 그 결과를 분석하여 교육과정을 개선하는 자료로 사용될 수 있을 것이다. 또한 임상 현장에서 요구하는 간호사 핵심역량을 갖춘 졸업생을 배출할 수 있는 교육체제를 마련하기 위한 중요한 기초 자료를 제공할 것이라 생각된다. 그리고 본 도구는 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 간호실무능력을 평가할 수 있을 뿐만 아니라 신규간호사가 임상실무현장에서 간호업무를 얼마나 잘 수행하고 있는지를 평가하는 도구로도 활용될 수 있을 것이다.
- 전인간호 제공을 위한 교양 및 전공지식과 간호술의 통합적용능력, 대상자 건강 개선을 위한 전문분야 간 의사소통과 협력능력, 비판적 사고 능력, 법적 윤리적 책임인식능력, 리더십 능력, 연구수행능력, 보건의료 정책변화 대응능력 등이다. 본 도구는 이와 같은 핵심역량을 반영하여 구축한 간호교육 목표의 달성도를 평가하는 간호실무능력 평가도구로, 간호사를 대상으로 간호사 역량의 수행 정도를 측정하는 데에 활용할 수 있을 것이다.
- 그리고 신규간호사가 임상실무현장에서의 간호업무성과와 간호역량을 평가하는 도구로도 활용될 수 있을 것이다. 본 도구를 다른 교육기관에도 적용하여 본 도구의 타당도를 검증될 수 있는 연구가 진행될 것을 제시한다. 또한 본 도구와 간호업무성과나 핵심역량 도구와의 관계성을 파악하는 연구를 수행하여 본 도구의 타당도를 검증하는 연구가 필요하다.
- 이에 본 연구에서는 새로운 패러다임을 반영하여 구축한 교육과정에 대한 간호교육목표의 달성도를 평가하기 위한 도구로 활용가능한 간호실무능력 평가도구를 개발하고 도구의 신뢰도와 타당도를 검증하고자 한다. 본 연구를 통해 개발된 도구의 활용은 추후 간호교육의 개선 방향을 제시하는 자료로 이용될 것이다.
- 하지만 본 연구를 통해 개발된 간호교육목표 달성도를 평가하기 위한 간호실무능력 평가도구의 신뢰도와 타당도가 적절하다고 검증되었다. 이에 추후 간호학과 졸업생의 교육목표 달성정도를 객관적으로 파악하고 그 결과를 분석하여 교육과정을 개선하는 자료로 사용될 수 있을 것이다. 또한 임상 현장에서 요구하는 간호사 핵심역량을 갖춘 졸업생을 배출할 수 있는 교육체제를 마련하기 위한 중요한 기초 자료를 제공할 것이라 생각된다.
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