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문제 정의
- 본 연구에서는 우리나라에서 수행된 연구에서 다룬 수학에 대한 정의적 특성을 조사하고, 제1차 교육과정부터 현 교육과정까지 수학과 교육과정의 목표에서 다룬 정의적 특성을 알아보았다. 학계에서 수행된 연구에서는 흥미, 자신감, 가치인식과 함께 수학불안, 자아효능감, 자기조절, 학습지향성 등이 다루어지고 있었지만 교육과정의 목표에서는 이러한 특성들이 잘 나타나지 않았다.
- 인지적 성취에 비해 정의적 성취가 현저하게 떨어지는 우리나라 수학교육의 현실을 고려할 때, 이러한 세분화되고 구체적인 목표 진술을 고려할 필요가 있다. 본 연구에서는 이를 위하여 국가수준학업성취도 평가, PISA, TIMSS를 포함하여 우리나라에서 연구된 수학에 대한 정의적 특성을 분류하고, 우리나라 국가교육과정에 제시된 정의적 영역 목표를 분석한 후, 외국 교육과정의 사례를 통하여 시사점을 이끌어내고자 한다.
- 태도 함양을 위한 목표는 학교급별로 차별화된 목표와 이를 위한 구체적인 세부 목표가 제시된다. 싱가포르에서는 수학의 성공적인 문제해결을 위해서는 수학 개념, 기능, 과정과 함께 메타인지와 태도가 필요하다고 보고, 이것의 함양을 목표로 한다. 여기서 메타인지는 자신의 사고를 모니터링하면서 스스로 주도적으로 학습하는 것으로, 홍콩의 자기-조절 기능과 유사하다.
- 이 장에서는 외국의 수학과 국가교육과정에서 진술하는 정의적 영역 목표를 살펴보며 우리나라 교육과정에 대한 시사점을 얻고자 한다. 외국의 교육과정은 정의적 영역 목표가 비교적 상세하게 진술되어 있는 홍콩, 싱가포르, 핀란드의 교육과정을 살펴본다.
- 또한, 현재 교육과정에 언급되지 않은 수학불안, 자아효능감, 자기조절력, 학습지향성 등도 포함될 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 다음을 원칙으로 하는 정의적 영역 세부 목표 안을 제안하고자 한다. 첫째, 학교급별로 차별화되고 점차적으로 심화되는 목표를 제시한다.
- 예컨대‘수학 학습자로서 바람직한 인성과 태도’가 무엇인지에 대한 구체적인 내용은 없고, 학교급별 세부 목표도 제시되지 않는다. 이에 본 연구에서는 정의적 영역 목표가 구체화되어 제시되어 있는 홍콩, 싱가포르, 핀란드의 교육과정 목표를 살펴보았다. 홍콩, 싱가포르, 핀란드에서는 학년군 또는 학교급별로 정의적 영역 목표를 차별화하여 상세하게 제시하고 있었고, 정의적 특성도 흥미, 자신감, 가치 인식 이외에 자기조절력, 학습지향성, 소집단 활동(토론)에 기여하며 타인의 기여를 이해하고 가치롭게 여기는 등 다양하게 다루고 있었다.
- 이에 학계의 연구에서 대상으로 한 정의적 특성을 조사해보았다().
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