독자적 연구 프로젝트 학습이 초등수학영재의 자기주도적 학습능력과 수학적 자기효능감에 미치는 영향 분석 An Analysis on the Effect of Independent Study Project Learning on Self-Directed Learning Ability and Mathematical Self-Efficacy of the Mathematically Gifted Elementary Students원문보기
본 연구의 목적은 초등학교 5, 6학년 수학영재들을 대상으로 독자적 연구 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력과 수학적 자기효능감에 미치는 효과에 대해 분석하여 영재 교육에서 독자적 연구 프로젝트 학습이 가지는 시사점을 제공하는 것이다. 연구대상은 2014년 D광역시 소재 D교육대학부설영재교육원에서 실시하는 초등수학영재선발 기준에 통과하여 현재 이 기관에서 영재교육을 받고 있는 5학년 초등수학 영재 40명, 6학년 초등수학영재 39명이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기주도적 학습능력에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지는 않았으나, 사전 사후 검사의 평균에서 어느 정도 향상된 차이가 있었다. 둘째, 수학적 자기효능감에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지는 않았으나, 사전 사후 검사의 평균에서 어느 정도 향상된 차이가 있었다. 셋째, 독자적 연구 프로젝트 학습은 자기주도적 학습능력 및 수학적 자기효능감의 측면에서 6학년 초등수학영재들보다 5학년 초등수학영재들에게 긍정적인 효과가 있었다. 또한 수학적 자기효능감의 하위 수준인 '수학과제 난이도', 자기주도적 학습능력의 하위수준인 '학습 개방성', '학습의 솔선수범성', '학습 책임감'에서 유의미한 차이가 나타났다. 이는 독자적 연구 프로젝트 학습을 처음 접하는 초등수학영재들에게 더 효과적일 수 있음을 조심스럽게 추론해 본다. 위와 같은 결과를 바탕으로 독자적 연구 프로젝트 학습은 초등수학영재들의 자기주도적 학습능력과 수학적 자기효능감에 긍정적인 영향을 미치며 이는 독자적 연구 프로젝트 학습이 일선 현장에서 영재교육교수법으로 의미있게 활용될 수 있음을 시사한다.
본 연구의 목적은 초등학교 5, 6학년 수학영재들을 대상으로 독자적 연구 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력과 수학적 자기효능감에 미치는 효과에 대해 분석하여 영재 교육에서 독자적 연구 프로젝트 학습이 가지는 시사점을 제공하는 것이다. 연구대상은 2014년 D광역시 소재 D교육대학부설영재교육원에서 실시하는 초등수학영재선발 기준에 통과하여 현재 이 기관에서 영재교육을 받고 있는 5학년 초등수학 영재 40명, 6학년 초등수학영재 39명이다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기주도적 학습능력에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지는 않았으나, 사전 사후 검사의 평균에서 어느 정도 향상된 차이가 있었다. 둘째, 수학적 자기효능감에 있어서 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지는 않았으나, 사전 사후 검사의 평균에서 어느 정도 향상된 차이가 있었다. 셋째, 독자적 연구 프로젝트 학습은 자기주도적 학습능력 및 수학적 자기효능감의 측면에서 6학년 초등수학영재들보다 5학년 초등수학영재들에게 긍정적인 효과가 있었다. 또한 수학적 자기효능감의 하위 수준인 '수학과제 난이도', 자기주도적 학습능력의 하위수준인 '학습 개방성', '학습의 솔선수범성', '학습 책임감'에서 유의미한 차이가 나타났다. 이는 독자적 연구 프로젝트 학습을 처음 접하는 초등수학영재들에게 더 효과적일 수 있음을 조심스럽게 추론해 본다. 위와 같은 결과를 바탕으로 독자적 연구 프로젝트 학습은 초등수학영재들의 자기주도적 학습능력과 수학적 자기효능감에 긍정적인 영향을 미치며 이는 독자적 연구 프로젝트 학습이 일선 현장에서 영재교육교수법으로 의미있게 활용될 수 있음을 시사한다.
The purpose of this study is, targeting 5th and 6th grades mathematically gifted elementary students, to analyze the effect of independent study project learning on self-directed learning ability and mathematical self-efficacy, and based on the results, examine the implications that independent stud...
The purpose of this study is, targeting 5th and 6th grades mathematically gifted elementary students, to analyze the effect of independent study project learning on self-directed learning ability and mathematical self-efficacy, and based on the results, examine the implications that independent study project learning has in special education for the gifted. In order to solve the study problems, 5th grade mathematically gifted elementary students(40) and 6th grade mathematically gifted elementary students(39) who had passed the selection criteria of D education institute for the gifted and had been receiving special education for the gifted were selected. The study results are as below. First, although self-directed learning ability had no significant difference at p<0.05, it statistically had some differences in averages between pre-test and post-test results. Second, although mathematical self-efficacy had no significant difference at p<0.05, it statistically had some differences in averages between pre-test and post-test results. Third, in the aspects of self-directed learning ability and mathematical self-efficacy, independent study project learning had a more positive effect on 5th grade mathematically gifted elementary students than 6th grade mathematically gifted elementary students. In addition, it had significant differences in 'the level of mathematical tasks', a sub-level of mathematical self-efficacy, and 'the openness of learning', 'the initiative of learning', and 'a sense of responsibility for learning', sub-levels of self-directed learning ability. These results imply that independent study project learning has a positive effect on self-directed learning ability and mathematical self-efficacy of mathematically gifted elementary students so that it could be meaningfully used as a teaching method for special education for the gifted at educational sites of independent study project learning.
The purpose of this study is, targeting 5th and 6th grades mathematically gifted elementary students, to analyze the effect of independent study project learning on self-directed learning ability and mathematical self-efficacy, and based on the results, examine the implications that independent study project learning has in special education for the gifted. In order to solve the study problems, 5th grade mathematically gifted elementary students(40) and 6th grade mathematically gifted elementary students(39) who had passed the selection criteria of D education institute for the gifted and had been receiving special education for the gifted were selected. The study results are as below. First, although self-directed learning ability had no significant difference at p<0.05, it statistically had some differences in averages between pre-test and post-test results. Second, although mathematical self-efficacy had no significant difference at p<0.05, it statistically had some differences in averages between pre-test and post-test results. Third, in the aspects of self-directed learning ability and mathematical self-efficacy, independent study project learning had a more positive effect on 5th grade mathematically gifted elementary students than 6th grade mathematically gifted elementary students. In addition, it had significant differences in 'the level of mathematical tasks', a sub-level of mathematical self-efficacy, and 'the openness of learning', 'the initiative of learning', and 'a sense of responsibility for learning', sub-levels of self-directed learning ability. These results imply that independent study project learning has a positive effect on self-directed learning ability and mathematical self-efficacy of mathematically gifted elementary students so that it could be meaningfully used as a teaching method for special education for the gifted at educational sites of independent study project learning.
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문제 정의
2014년도에 입학한 초등수학영재들을 대상으로 2014년 2월 22일 오리엔테이션에서 학생들과 학부모에게 독자적 연구 프로젝트의 이해를 돕기 위해 안내 자료를 만들어 소개하였다. 특히 일정에 대한 이해를 돕기 위해 독자적 연구의 수행일정을 자세히 설명하였다.
이에 본 연구는 초등학교 5, 6학년 수학영재들을 대상으로 독자적 연구 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력과 수학적 자기효능감에 미치는 효과에 대해 알아보고, 학년 간 차이에 대해서 비교 분석하고자 한다. 또한 이 분석을 기반으로 하여 영재 교육에서 독자적 연구 프로젝트 학습이 가지는 시사점을 알아보는 것에 연구의 목적이 있다.
본 연구는 초등학교 5, 6학년 수학영재들을 대상으로 독자적 연구 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력과 수학적 자기효능감에 미치는 효과에 대해 분석하였다. 또한 이 분석을 기반으로 하여 영재 교육에서 독자적 연구 프로젝트 학습이 가지는 시사점을 알아보았다. 이를 위해 5학년 수학영재 40명, 6학년 수학영재 39명을 대상으로 독자적 연구 프로젝트 학습 전·후에 자기주도적 학습능력 검사지와 수학적 자기효능감 검사지를 실시하였고, 효과성을 알아보기 위해 t-검정을 실시하여 분석하였다.
본 연구는 초등수학영재들의 자기주도적 학습능력과 수학적 자기효능감 향상에 독자적 연구 프로젝트가 효과가 있는지 확인하고자 하였다. 이를 위해 독자적 연구 프로젝트 전·후에 자기주도적 학습능력 검사지와 수학적 자기효능감 검사지를 실시하였다.
본 연구는 초등학교 5, 6학년 수학영재들을 대상으로 독자적 연구 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력과 수학적 자기효능감에 미치는 효과에 대해 분석하였다. 또한 이 분석을 기반으로 하여 영재 교육에서 독자적 연구 프로젝트 학습이 가지는 시사점을 알아보았다.
지금까지 선행연구들을 살펴보면 독자적 연구 프로젝트 학습이 영재의 자기주도적 학습능력 및 자아효능감에 미치는 효과에 대해 연구된 바가 거의 없다. 이에 본 연구는 초등학교 5, 6학년 수학영재들을 대상으로 독자적 연구 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력과 수학적 자기효능감에 미치는 효과에 대해 알아보고, 학년 간 차이에 대해서 비교 분석하고자 한다. 또한 이 분석을 기반으로 하여 영재 교육에서 독자적 연구 프로젝트 학습이 가지는 시사점을 알아보는 것에 연구의 목적이 있다.
제안 방법
7월 27일 4차시에 걸친 학생들의 포스터 발표와 학생들의 독자적 연구 프로젝트 산출물 보고서에 대해 평가가 이루어졌다. [그림 7]과 [그림 8]은 수업에 대한 독자적 연구 프로젝트에 대한 강사와 학생의 평가지이다.
독자적 연구 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력 및 수학적 자리효능감에 미치는 영향을 알기 위하여, 2014년 3월에 사전 자기주도적 학습능력 및 수학적 자기효능감 검사를 실시하였으며, 사후 검사는 실험처치가 끝난 8월에 실시하여 자료를 수집·분석하였다.
독자적 연구 프로젝트 학습이 초등수학영재의 수학적 자기효능감에 어떠한 영향을 미치는가에 대해 알아보기 위해 초등수학영재의 사전·사후 수학적 자기효능감을 분석하였다.
독자적 연구 프로젝트 학습이 초등수학영재의 자기주도적 학습능력에 어떠한 영향을 미치는가에 대해 알아보기 위해 초등수학영재의 사전·사후 자기주도적 학습능력을 분석하였다.
포스터의 제작 방법은 인터넷을 통해 미리 공지하였다. 발표 시에는 PPT나 한글 파일 또는 포스터를 이용하는 것 중에 선택하도록 하였다. 다음 <표 8>은 포스터의 제작에 관한 안내 글이다.
본 연구에서의 독자적 연구 프로젝트는 장기간에 걸쳐 프로젝트 형식으로 진행되는 프로그램으로 독자적 연구의 절차를 따라 약 5개월에 걸쳐 진행된다. 일반적으로 독자적 연구는 <표 1>과 같이 9단계를 통해 진행된다(Betts, 1985).
본 연구에서의 독자적 연구 프로젝트는 장기간에 걸쳐 프로젝트 형식으로 진행되는 프로그램으로 독자적 연구의 절차를 따라 약 6개월에 걸쳐 진행된다. 본 연구자는 <표 6>과 같은 일정을 거쳐 독자적 연구 프로젝트를 진행하였다.
본 연구자는 <표 6>과 같은 일정을 거쳐 독자적 연구 프로젝트를 진행하였다.
실험 처치 전에 5·6학년 수학영재가 자기주도적 학습능력에 있어 동질집단인지를 알아보기 위해 사전 자기주도적 학습능력 검사를 분석하였다.
실험 처치 전에 5·6학년 수학영재들이 수학적 자기효능감에 있어 동질집단인지를 알아보기 위해 사전 수학적 자기효능감 검사를 분석하였다.
이를 위해 독자적 연구 프로젝트 전·후에 자기주도적 학습능력 검사지와 수학적 자기효능감 검사지를 실시하였다.
자기주도적 학습능력 검사는 총 48문제로 Likert 5점 척도를 사용하였으며 ‘아주 그렇다’ 5점, ‘그런 편이다’ 4점, ‘보통이다’ 3점, ‘그렇지 않은 편이다’ 2점, ‘전혀 그렇지 않다’ 1점으로 점수화하여 영역별 문항의 총점을 구하였다.
정보 공유를 위해 영재 캠프 기간에 포스터를 제작하여 전시하고 발표하도록 하였다. 포스터의 제작 방법은 인터넷을 통해 미리 공지하였다.
대상 데이터
본 연구는 D교육대학부설영재교육원에서 실시하는 수학영재선발 기준에 통과하여 현재 이 기관에서 영재교육을 받고 있는 학생 79명(5학년 수학영재 40명, 6학년 수학영재 39명)을 대상으로 한다. 이 학생들은 1차에서 GED 교사 추천(40%)과 영재 창의성 검사(60%)를 통해 2배수로 선발된 후, 2차에서 창의·인성 면접검사를 통해 최종적으로 선발되었다.
[그림 4]는 수학 영재 경북 가우스반(5학년) 학생의 정보수집 기록장이다. 인터넷을 활용하여 자료를 조사하였으며, 롤러코스터가 밖으로 튕겨 나가지 않는 이유에 대한 내용이 적혀있다. 이 기록장에는 조사한 자료에서 말하는 것, 중요한 내용, 더 알아야 할 정보에 대해 구체적으로 기록되어 있다.
데이터처리
독자적 연구 프로젝트 학습이 자기주도적 학습능력 및 수학적 자기효능감에 미치는 영향을 알기 위하여 사전·사후 검사를 실시하였고, 효과성을 알아보기 위해 대응표본 t-검정을 실시하여 분석하였다.
또한 5·6학년간 차이를 알아보기 위해서 독립 t-검정을 실시하여 분석하였다.
이를 위해 5학년 수학영재 40명, 6학년 수학영재 39명을 대상으로 독자적 연구 프로젝트 학습 전·후에 자기주도적 학습능력 검사지와 수학적 자기효능감 검사지를 실시하였고, 효과성을 알아보기 위해 t-검정을 실시하여 분석하였다.
이론/모형
본 연구에서는 Guglielmino(1977)의 자기주도적 학습 준비도 척도(SDLRS: Self-Directed Learning Readiness Scale)를 이동조(1999)가 초등학생에 맞게 수정하여 사용한 것을 이진기(2008)가 재구성한 검사도구를 사용하였다. 자기주도적 학습능력 검사는 총 48문제로 Likert 5점 척도를 사용하였으며 ‘아주 그렇다’ 5점, ‘그런 편이다’ 4점, ‘보통이다’ 3점, ‘그렇지 않은 편이다’ 2점, ‘전혀 그렇지 않다’ 1점으로 점수화하여 영역별 문항의 총점을 구하였다.
본 연구에서는 수학적 자기효능감을 측정하기 위하여 김아영과 박인영(2001)이 제작한 학업적 자기효능감 척도를 수정·보완한 김경아(2010)의 질문지를 재수정한 최승용(2012)의 질문지를 사용하였다.
성능/효과
둘째, 본 연구는 5개월의 단기 연구이므로 5개월의 수업으로 단기간에 단기간의 수학적 자기효능감 향상을 뚜렷이 보이기에는 제약이 많다고 볼 수 있다. 그러나 평균의 차이를 보았을 때 사전 수학적 자기효능감 검사결과보다 사후 수학적 자기효능감의 결과가 평균이 조금 더 높은 것을 볼 수 있다. 따라서 좀 더 실제적인 목표에 도달하기 위해서 더 적절한 실험집단을 정하여 실험을 진행하고, 장기간의 독자적 프로젝트 연구가 실시될 경우 유의미한 효과를 줄 수 있을 것이라 기대한다.
두 집단의 사전 자기주도적 학습능력 검사 평균의 차를 검증한 결과 5학년과 6학년 초등수학영재 사이에는 유의수준 p<0.05에서 유의미한 차이가 없는 동질 집단을 알 수 있다.
둘째, 5학년과 6학년 간의 수학적 자기효능감의 하위 수준인 ‘수학과제 난이도’측면에서 유의미한 차이를 얻을 수 있었다.
이는 독자적 연구 프로젝트를 처음 접하는 5학년 수학영재들에게 독자적 연구 프로젝트의 효과가 더 크다고 볼 수 있다. 둘째, 5학년과 6학년 간의 자기주도적 학습능력의 하위 수준 8개 요인 중 3개 요인인 학습 개방성, 학습의 솔선수범성, 학습 책임감에서 유의미한 차이를 얻을 수 있었다. 이는 5학년 학생들이 처음으로 독자적 연구 프로젝트를 접하였으며, 이 과정 속에서 스스로 프로그램의 주제를 정하고 책임감 있게 자신의 과제를 해결해 나가는 과정에서 즐거움을 느꼈기 때문이라 생각한다.
둘째, 수학적 자기효능감에 있어 p<0.05 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 통계적으로 사전·사후 검사의 평균에서 어느 정도 향상된 차이가 있음을 알 수 있었다.
또한 수학적 자기효능감의 하위 수준인 ‘수학과제 난이도’, 자기주도적 학습능력의 하위수준인 ‘학습 개방성’, ‘학습의 솔선수범성’, ‘학습 책임감’에서 유의미한 차이가 나타났다.
독자적 연구 프로젝트와 관련된 연구를 살펴보면, 임근광(2009)은 학생들이 수학영재들은 독자적 연구 프로젝트 수행능력은 어떠한지 분석하였는데, 수학영재들의 주제선정능력, 연구문제 발견능력, 자료의 수집과 분석 능력, 정보공유능력, 산출물 제작 계획 능력, 연구평가 기준설정 능력이 모두 매우 낮게 나타났다. 또한 영재교육을 1년 정도 받은 학생들과 영재교육을 2년 정도 받은 학생들 사이의 독자적 연구 프로젝트 수행능력은 차이가 없었으며, 독자적 연구 프로젝트 수행 경험이 있는 학생들과 수행 경험이 없는 학생들 사이에서도 차이가 없다고 나타났다. 이는 교사의 지도 없이 가정학습과제로 제시한 후 발표만 한 결과로 판단된다는 결론을 내렸다.
셋째, 독자적 연구 프로젝트 학습은 자기주도적 학습능력 및 수학적 자기효능감의 측면에서 6학년 초등수학영재들보다 5학년 초등수학영재들에게 긍정적인 효과가 있었다. 또한 수학적 자기효능감의 하위 수준인 ‘수학과제 난이도’, 자기주도적 학습능력의 하위수준인 ‘학습 개방성’, ‘학습의 솔선수범성’, ‘학습 책임감’에서 유의미한 차이가 나타났다.
첫째 5학년과 6학년 간의 수학적 자기효능감을 비교했을 때, 수학적 자기효능감 전체는 유의확률이 0.45로 유의수준 p<0.05에서 유의미함을 알 수 있었다.
첫째, 5학년과 6학년간의 자기주도적 학습능력의 비교했을 때에는 전반적으로 유의수준 p<0.05에서 유의확률이 0.26로 유의미한 차이를 얻을 수 있었다.
첫째, 자기주도적 학습능력에 있어 p<0.05에서 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 통계적으로 사전·사후 검사의 평균에서 어느 정도 향상된 차이가 있음을 알 수 있었다 따라서 적절하면서 장기간의 독자적 연구 프로젝트 학습이 실시될 경우 초등수학영재들의 자기주도적 학습능력에 긍정적인 효과를 줄 수 있을 것이라 기대된다.
후속연구
이러한 원인을 살펴본다면 첫째, 실험대상 자체의 수학적 자기효능감 점수의 출발점이 평균 4점대였기 때문에 통계적으로 유의미한 차이를 얻기에는 무리가 있었다. 둘째, 본 연구는 5개월의 단기 연구이므로 5개월의 수업으로 단기간에 단기간의 수학적 자기효능감 향상을 뚜렷이 보이기에는 제약이 많다고 볼 수 있다. 그러나 평균의 차이를 보았을 때 사전 수학적 자기효능감 검사결과보다 사후 수학적 자기효능감의 결과가 평균이 조금 더 높은 것을 볼 수 있다.
이러한 원인을 살펴본다면 첫째, 실험대상 자체의 자기주도적 학습능력 점수의 출발점이 평균 4점대였기 때문에 통계적으로 유의미한 차이를 얻기에는 무리가 있었다. 둘째, 본 연구는 5개월의 단기 연구이므로 5개월의 수업으로 단기간에 자기주도적 학습능력 향상을 뚜렷이 보이기에는 제약이 있다고 볼 수 있다. 그러나 평균의 차이를 보았을 때 사전 자기주도적 학습능력 검사결과보다 사후 자기주도적 학습능력의 결과가 평균이 조금 더 높은 것을 볼 수 있다.
05 유의미한 차이가 나타나지 않았으나, 통계적으로 사전·사후 검사의 평균에서 어느 정도 향상된 차이가 있음을 알 수 있었다. 따라서 적절하면서 장기간의 독자적 연구 프로젝트 학습이 실시될 경우 초등수학영재들의 자기효능감에 긍정적인 효과를 줄 수 있을 것이라 기대된다.
그러나 평균의 차이를 보았을 때 사전 자기주도적 학습능력 검사결과보다 사후 자기주도적 학습능력의 결과가 평균이 조금 더 높은 것을 볼 수 있다. 따라서 좀 더 실제적인 목표에 도달하기 위해서 더 적절한 실험집단을 정하여 실험을 진행하고, 장기간의 독자적 프로젝트연구가 실시될 경우 유의미한 효과를 줄 수 있을 것이라 기대한다.
그러나 평균의 차이를 보았을 때 사전 자기주도적 학습능력 검사결과보다 사후 자기주도적 학습능력의 결과가 평균이 조금 더 높은 것을 볼 수 있다. 따라서 좀 더 실제적인 목표에 도달하기 위해서 더 적절한 실험집단을 정하여 실험을 진행하고, 장기간의 독자적 프로젝트연구가 실시될 경우 유의미한 효과를 줄 수 있을 것이라 기대한다.
비록 본 연구가 5개월에 걸쳐 이루어지는 동안 연구에 미치는 변인을 완벽하게 통제하지 못한 아쉬움이 있지만, 위와 같은 결과를 바탕으로 독자적 연구 프로젝트 학습이 일선 현장에서 영재교육의 한 방법으로 의미있게 활용될 수 있음을 시사한다고 볼 수 있다. 앞으로 보다 많은 영재들을 대상으로 최대한 변인 통제가 가능한 연구 기간 설정으로 자기효능감과 자기주도적 학습능력에 대한 양적 및 질적 연구를 병행하여 보다 의미 있는 후속연구가 있기를 기대해 본다.
독자적 연구 프로젝트 학습을 통한 수학적 자기효능감 검사에서 통계적으로 긍정적인 결과가 있음을 판단하기가 어려웠다. 이러한 원인을 살펴본다면 첫째, 실험대상 자체의 수학적 자기효능감 점수의 출발점이 평균 4점대였기 때문에 통계적으로 유의미한 차이를 얻기에는 무리가 있었다. 둘째, 본 연구는 5개월의 단기 연구이므로 5개월의 수업으로 단기간에 단기간의 수학적 자기효능감 향상을 뚜렷이 보이기에는 제약이 많다고 볼 수 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
영재에게 자기주도적 학습능력이 중요한 이유는 무엇인가?
영재에게 자기주도적 학습능력은 매우 중요하다. 왜냐하면 영재가 자기주도적 학습전략을 습득하고 내면화 할 때, 영재성이 발휘될 수 있고, 이러한 영재성은 다수의 삶에 영향을 미칠 수 있는 가치 있는 창의적 결실로 맺어질 수 있기 때문이다(한순미, 2005). 독자적 연구 프로젝트는 장기간에 걸친 심도 있는 연구와 조사를 통해 학생 스스로 탐구해야하기 때문에 탐구기능의 계발과 확고한 이해를 획득할 수 있으므로 영재들의 자기주도적 학습능력을 신장시킬 수 있는 한 방법이 될 수 있다(전보영, 2011).
2009 개정 수학과 교육과정에 따른 핵심 역량은 무엇인가?
현대 사회는 과학 기술 문명이 주도하는 세계화·정보화 사회로 변화되어 가고 있다.2009 개정 수학과 교육과정(교육과학기술부, 2011)에 의하면 복잡하고 전문화되어가는 미래 사회에서 사회 구성원에게 필요한 핵심 역량은 창의적 사고 능력, 문제해결 능력, 정보처리 능력, 의사소통 능력 등이며, 따라서 이와 같은 능력들을 길러 줄 수 있는 교육을 요구하고 있다. 이러한 교육은 일반 학교에서는 물론이고 영재교육기관에서도 마찬가지로 이루어져야 한다.
우리나라 영재 학생들이 경험한 교수·학습 방법의 실정은 어떠한가?
이러한 교육은 일반 학교에서는 물론이고 영재교육기관에서도 마찬가지로 이루어져야 한다. 하지만 우리나라 영재 학생들이 경험한 교수·학습 방법은 아직 전통적인 강의와 반복학습 및 훈련에 머물러 있으며, 게임, 토론, 프로젝트 관련 학습은 제한적으로 이루어지고 있는 실정이다(김미숙, 서혜애, 이해연, 2005). 또한 영재 교육기관 교수·학습 실태 분석(서혜애, 손연아, 김경진, 2003)에 의하면, 영재프로그램의 내용을 지도할 때 주로 주제 및 테마 중심으로 지도되고 있으며, 이는 학생들에게 통합적 사고를 길러주기 어렵고, 기초과정과 심화과정의 내용이 상당부분 중복되어 있어 영재교육 프로그램의 연계적인 측면에서 문제점을 드러내고 있다(우광식, 2005).
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