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문제 정의
- 특히 하이라이팅 기법은 아이디어들을 몇 개의 범주로 압축하여 평가하는 과정에서 직관적 사고가 요구되며, 역브레인스토밍 기법은 일차적인 평가 과정을 거친 아이디어들을 대상으로 하는데 적합한 것으로 보고되고 있다. 따라서 이 연구에서는 아이디어 검토단계에서 도입할 창의적 사고 기법으로서 PMI(Plus, Minus, Interesting) 기법을 고려해 보고자 한다. PMI 기법은 생성된 아이디어의 강점과 약점, 그리고 흥미로운 점을 각각 기록한 후, 해결자의 판단에 의해 최선의 아이디어를 선택하는 방법이다.
- 따라서 이 연구에서는 창의적 문제 해결 단계 중 아이디어 생성 단계와 검토 단계에 속성열거법과 PMI 기법을 각각 도입한 창의적 문제 해결 프로그램이 초등학생의 창의성 신장에 미치는 영향을 탐색하였다. 이에 대한 구체적인 연구 목적은 다음과 같다.
가설 설정
- S1: 나는 지금 모양 대신에 사각형을 기본 모양으로 하고 싶어. 이렇게 사각형을 조금 펼쳐놓은 날개가 있는 모양으로 하면 열이 반사돼 가지고 잘 가열될 것 같아.
- S1: 단점은 돋보기 자체가 새롭지 않은가? 새롭지 않은 것 같아.
- S2: 빛을 잘 모으기 위한 도구로 돋보기나 거울을 새롭게 사용했으면 좋겠어.
- S3: , 돋보기나 거울은 이게 역할이 빛을 모으는 거니까 있으면 좋을 것 같아. 그럼 단점은 뭐지?
- S3: 길게 만드는 건 어때? 좀 더 길게 만들어서 열을 더 모으면 되지 않을까?
- S3: 올림픽 불 피울 때 거울 쓴다고 했는데, 그거랑 똑같은 거니까 그게 좀 흥미로운 것 같아.
- S4: (중략) 지금 있는 반사판을 좀 둥그렇게 만들어 놓고, 그 위에 냄비를 설치하는 건 어떨까?
제안 방법
- 그리고 사전, 사후 창의성 검사 결과와 언어적 상호작용의 녹음 자료를 주된 분석 자료로 활용하여 분석하였다. 결과 분석 및 해석의 타당성을 높이기 위하여 분석이 애매한 경우에는 학생들의 활동을 녹화한 자료, 학생들의 활동지, 현장 노트 등을 종합적으로 활용하여 결정하였다.
- 이에 이 연구에서는 연구진들 간의 논의를 통해 과제 무관 진술 영역을 제외하고, 과제 관련 진술만을 분석하였다. 과제 관련 진술은 질문, 응답, 의견 제시, 의견 받기의 네 영역으로 세분화하였고, 각 영역 별로 언어적 상호작용의 질적 수준에 따라 표면적 상호작용과 심층적 상호작용으로 구분하였다. 즉, 질문 영역에서 활동지에 제시된 문제를 읽거나, 어휘의 의미를 묻고, 실험기구를 찾는 질문은‘단순 질문’, 활동 진행 과정과 관련된 질문은 ‘관련 질문’, 특정 상황에 대한 의문이나 창의적인 질문은 ‘확장 질문’, 인지갈등을 유발하거나 반성적 사고를 할 수 있는 상위 수준의 질문은 ‘메타 인지적 질문’으로 구분하였다.
- 그런 다음, 사전 검사로 창의성 검사(TTCT A형)를 실시하였고, 학생들이 속성열거법과 PMI 기법에 익숙해질 수 있도록 하기 위해 이 사고 기법들에 대한 오리엔테이션을 실시하였다. 즉, 창의적 문제 해결 단계 중 아이디어 생성 및 검토 단계의 중요성을 설명한 후, 선풍기를 대상으로 학생들이 사고 기법을 연습할 수 있도록 하였다.
- 그리고 PMI기법을 통해 아이디어를 검토하였는데, 예를 들어‘선풍기에는 날개가 없다’라는 아이디어에 대해 학생들은 ‘선풍기에 날개가 없으니까 크기가 작고, 옮기기 쉽다’(장점), ‘날개가 없는 선풍기는 매우 재미있을 것 같다’(흥미로운 점)와 같은 의견을 제시하였다.
- 그리고 각 소집단 별로 문제 해결 과정에서 나타난 학생들의 언어적 상호작용을 분석하였다. 언어적 상호작용의 분석을 통해 이 연구에서 개발된 창의적 문제 해결 프로그램의 새로운 특성이나 가능성을 밝힐 뿐만 아니라, 창의적 사고 기법을 도입한 문제 해결 프로그램이 학생들의 활동을 효과적으로 유도했는지에 대한 여부를 확인할 필요가 있기 때문이다.
- 이 과정에서 기록 원고뿐만 아니라, 녹화 내용, 연구자의 관찰 노트, 학생들의 활동지 등의 다양한 자료를 활용하였다. 그리고 분석틀의 각 범주에 따른 언어적 상호작용의 빈도를 구하고, 이를 바탕으로 소집단 별 언어적 상호작용의 특징을 분석하였다. 한편, 이 연구에서 이루어진 실제 수업은 문제 발견, 아이디어 생성, 아이디어 검토, 아이디어 실행의 단계로 이루어졌지만, 창의적 사고 기법을 도입한 부분은 아이디어 생성과 아이디어 검토 단계이다.
- 모든 활동을 마친 후 학생들을 대상으로 사후 검사로서 창의성 검사(TTCT B형)를 실시하였다. 그리고 사전, 사후 창의성 검사 결과와 언어적 상호작용의 녹음 자료를 주된 분석 자료로 활용하여 분석하였다. 결과 분석 및 해석의 타당성을 높이기 위하여 분석이 애매한 경우에는 학생들의 활동을 녹화한 자료, 학생들의 활동지, 현장 노트 등을 종합적으로 활용하여 결정하였다.
- 서울시 소재 Y초등학교 5학년 학생 24명(남: 10명, 여: 14명)을 연구 대상으로 선정하였으며, 이들 중 과학 영재 학생은 없었다. 그리고 창의적 사고기법을 도입한 문제 해결 프로그램을 적용하기 위하여 소집단을 편성하였다. 일반 초등학생에게 적용하는 창의적 문제 해결 활동에서는 여러 수준의 아이디어를 공유할 수 있는 이질적인 소집단 구성이 적합한 것으로 보고되고 있기 때문이다(Lumpe,1995).
- 따라서 이 단계에서는 수렴적 사고가 활발히 일어날 필요가 있으며, 이를 돕기 위한 창의적 사고 기법으로서 PMI 기법을 선정하였다. 그리고 학생들이 자신들이 산출한 아이디어의 강점, 단점, 그리고 흥미로운 점을 적고, 토론할 수 있도록 활동지를 개발하였다.
- , 2000),일반적인 초등학생들의 특성과 인지적 수준 등을 고려하여 발산적 사고에 효과적인 방법으로 보고되고 있는 속성열거법을 선정하였다. 그리고 학생들이 주어진 문제의 속성을 추출한 후, 이를 각각 변형하여 아이디어를 생성할 수 있는 형태로 활동지를 개발하였다. 아이디어 검토 단계는 아이디어생성 단계에서 산출된 속성별 아이디어들 중 문제해결력이 높은 아이디어를 평가하는 단계로서, 제시된 아이디어의 적절성을 비판적으로 검토하고, 부족한 부분을 보완하여 문제 해결에 보다 적절한 아이디어로 정교화하는 단계이다(Isaksen et al.
- 따라서 이 연구에서는 녹음·녹화된 언어적 상호작용에 대한 자료를 수집하고, 녹음된 내용 중 문제 해결 활동 과정과 관련이 있는 언어적 상호작용을 중심으로 기록 원고를 작성하였다.
- 한편, 이 연구에서 이루어진 실제 수업은 문제 발견, 아이디어 생성, 아이디어 검토, 아이디어 실행의 단계로 이루어졌지만, 창의적 사고 기법을 도입한 부분은 아이디어 생성과 아이디어 검토 단계이다. 따라서 이 연구에서는 전체적인 언어적 상호작용을 살펴본 후, 아이디어생성과 검토 단계에서의 상호작용을 좀 더 심층적으로 분석하였다.
- 따라서 초등학생들에게 아이디어를 이끌어내고 검증할 수 있는 방법에 대한 기법이나 사고 틀을 구체화하여 제공해줄 필요가 있다. 따라서 이 연구에서는 창의적 문제 해결 단계 중 아이디어 생성 단계와 검토 단계에 창의적 사고 기법인 속성열거법과 PMI 기법을 각각 도입하고, 이 기법이 초등학생들의 창의성에 미치는 영향을 조사하였다.
- 프로그램을 적용하는 기간 동안 학생들의 모든 활동 사항을 녹음·녹화하였고, 현장 노트도 기록하였다. 또한 학생들이 작성한 활동지를 수집하였으며, 교사의 관찰이 병행되었다. 모든 활동을 마친 후 학생들을 대상으로 사후 검사로서 창의성 검사(TTCT B형)를 실시하였다.
- 또한 학생들이 작성한 활동지를 수집하였으며, 교사의 관찰이 병행되었다. 모든 활동을 마친 후 학생들을 대상으로 사후 검사로서 창의성 검사(TTCT B형)를 실시하였다. 그리고 사전, 사후 창의성 검사 결과와 언어적 상호작용의 녹음 자료를 주된 분석 자료로 활용하여 분석하였다.
- 선행 연구 결과를 바탕으로 예비 분석틀을 작성한 후(Chin & Brown, 2000; Lee & Kang, 2008), 초등과학 교육 전문가 5인 이상으로 구성된 소모임에서 예비 분석틀을 수정 및 보완하였다.
- 일반 초등학생에게 적용하는 창의적 문제 해결 활동에서는 여러 수준의 아이디어를 공유할 수 있는 이질적인 소집단 구성이 적합한 것으로 보고되고 있기 때문이다(Lumpe,1995). 소집단 활동에서는 주로 언어적 정보가 교환되기 때문에, 이와 관련된 학습자의 특성이 언어적 상호작용에 미칠 수 있으므로, 이 연구에서는 언어적 학습 양식을 고려한 이질 집단을 구성하였다.
- TTCT는 학생들의 창의성을 검사하는데 적당한 신뢰도와 타당도를 보여주는 것으로 보고되고 있다(Treffinger, 1985). 언어 검사는 언어 능력 및 문화적 배경의 영향을 받을 수 있으므로 도형 검사를 사용하였고, 사전, 사후 검사에서 각각 A형, B형 검사를 실시하였다. TTCT 검사는 그림 구성하기, 그림 완성하기, 선 그림 완성하기의 세 가지 활동으로 구성되어 있고, 각 활동 별 제한 시간은 10분이다.
- 이 연구에서는 연구 목적을 효과적으로 달성하기 위하여 양적 연구와 질적 연구를 포함하는 혼합연구 방법을 선택하였다. 서로 다른 연구 방법으로 얻은 결과물의 수렴과 보강을 통해 연구 결과에 대한 심층적인 이해를 도모할 수 있기 때문이다(Lee,2009; Greene, 2005).
- 이후 2인의 연구자가 분석틀에 기초하여 기록 원고를 각자 분석하고, 분석자 간 일치도를 구하였다. 이 일치도가 80% 이상에 도달할 때까지 반복적으로 분석을 실시하며, 차이를 논의하고, 검토하는 과정을 통해 분류 기준을 보다 명확히 하여 최종 분석틀을 확정하였다(Table 2).
- 서로 다른 연구 방법으로 얻은 결과물의 수렴과 보강을 통해 연구 결과에 대한 심층적인 이해를 도모할 수 있기 때문이다(Lee,2009; Greene, 2005). 이를 위하여 창의성 검사 도구를 이용하여 개발된 프로그램이 창의성에 미치는 효과를 살펴본 후(양적 연구), 양적 연구를 통해 나온 연구 결과를 좀 더 보강하고, 창의적 사고 기법이 학생들의 활동을 효과적으로 유도하였는가에 대한 여부를 살펴보기 위해 언어적 상호작용 분석을 실시하였다(질적 연구). 이에 대한 구체적인 연구 내용은 다음과 같다.
- 창의적 사고 기법을 도입한 문제 해결 프로그램을 개발하기 위하여 프로그램의 주제를 선정하였다. 이를 위하여 창의적 문제 해결 프로그램과 관련된 선행연구와 초등 교육과정을 고찰하여 현재 초등 교육현장에서 탐구 활동 주제로 많이 활용되고 있는 주제들 중, 속성열거법을 적용하는데 적합한 주제들을 연구진들 간의 논의를 통해 선정하였다. 즉, 주어진 사물이나 대상의 주요 특징 또는 내ㆍ외적 속성을 없애거나 변형시켜 새로운 아이디어를 구상하는데 효과적일 수 있는 주제들을 선정하였다(Table 1).
- 분석틀은 문제 해결 활동과의 관련 여부에 따라 과제 관련 진술과 과제 무관 진술로 구분되는데(Chin & Brown, 2000; Lee & Kang, 2008), 이 연구에서 예비로 언어적 상호작용을 분석해 본 결과, 과제 무관 진술의 빈도가 매우 낮은 것으로 나타났다. 이에 이 연구에서는 연구진들 간의 논의를 통해 과제 무관 진술 영역을 제외하고, 과제 관련 진술만을 분석하였다. 과제 관련 진술은 질문, 응답, 의견 제시, 의견 받기의 네 영역으로 세분화하였고, 각 영역 별로 언어적 상호작용의 질적 수준에 따라 표면적 상호작용과 심층적 상호작용으로 구분하였다.
- 이에 학생들은 ‘선풍기에는 날개가 있다’, ‘선풍기는 크기가 크다’와 같은 선풍기의 특징을 속성열거법을 통해 ‘선풍기에는 날개가 없다’, ‘선풍기는 크기가 작다’로 변경시킴으로써 아이디어를 생성하였다.
- 선행 연구 결과를 바탕으로 예비 분석틀을 작성한 후(Chin & Brown, 2000; Lee & Kang, 2008), 초등과학 교육 전문가 5인 이상으로 구성된 소모임에서 예비 분석틀을 수정 및 보완하였다. 이후 2인의 연구자가 분석틀에 기초하여 기록 원고를 각자 분석하고, 분석자 간 일치도를 구하였다. 이 일치도가 80% 이상에 도달할 때까지 반복적으로 분석을 실시하며, 차이를 논의하고, 검토하는 과정을 통해 분류 기준을 보다 명확히 하여 최종 분석틀을 확정하였다(Table 2).
- 수업을 담당하는 교사에게도 사전에 개발된 프로그램의 활용 방법에 대하여 1차시의 오리엔테이션을 제공하였다. 이후, 창의적 체험 활동 및 과학 교과시간에 개발된 네 가지 주제의 프로그램을 주당 1시간 또는 2시간씩 총 12차시에 걸쳐 적용하였다. 교사는 학생들이 해당 문제 해결 단계에서 다음 단계로 넘어갈 수 있도록 일정 시간이 지난 후 안내를 하였고, 각 단계에서의 활동은 학생들이 자유롭게 수행하였다.
- 이를 위하여 창의적 문제 해결 프로그램과 관련된 선행연구와 초등 교육과정을 고찰하여 현재 초등 교육현장에서 탐구 활동 주제로 많이 활용되고 있는 주제들 중, 속성열거법을 적용하는데 적합한 주제들을 연구진들 간의 논의를 통해 선정하였다. 즉, 주어진 사물이나 대상의 주요 특징 또는 내ㆍ외적 속성을 없애거나 변형시켜 새로운 아이디어를 구상하는데 효과적일 수 있는 주제들을 선정하였다(Table 1).
- 즉, 질문 영역에서 활동지에 제시된 문제를 읽거나, 어휘의 의미를 묻고, 실험기구를 찾는 질문은‘단순 질문’, 활동 진행 과정과 관련된 질문은 ‘관련 질문’, 특정 상황에 대한 의문이나 창의적인 질문은 ‘확장 질문’, 인지갈등을 유발하거나 반성적 사고를 할 수 있는 상위 수준의 질문은 ‘메타 인지적 질문’으로 구분하였다.
- 그런 다음, 사전 검사로 창의성 검사(TTCT A형)를 실시하였고, 학생들이 속성열거법과 PMI 기법에 익숙해질 수 있도록 하기 위해 이 사고 기법들에 대한 오리엔테이션을 실시하였다. 즉, 창의적 문제 해결 단계 중 아이디어 생성 및 검토 단계의 중요성을 설명한 후, 선풍기를 대상으로 학생들이 사고 기법을 연습할 수 있도록 하였다. 이에 학생들은 ‘선풍기에는 날개가 있다’, ‘선풍기는 크기가 크다’와 같은 선풍기의 특징을 속성열거법을 통해 ‘선풍기에는 날개가 없다’, ‘선풍기는 크기가 작다’로 변경시킴으로써 아이디어를 생성하였다.
- 창의적 사고 기법을 도입한 문제 해결 프로그램을 개발하기 위하여 프로그램의 주제를 선정하였다. 이를 위하여 창의적 문제 해결 프로그램과 관련된 선행연구와 초등 교육과정을 고찰하여 현재 초등 교육현장에서 탐구 활동 주제로 많이 활용되고 있는 주제들 중, 속성열거법을 적용하는데 적합한 주제들을 연구진들 간의 논의를 통해 선정하였다.
- 창의적 사고 기법을 도입한 문제 해결 프로그램의 적절성을 검토하기 위하여 과학 교육 전문가 4명, 초등 교육 전문가 4명으로 이루어진 세미나를 여러 차례 개최하였다. 이 때, ‘일반 초등학생을 대상으로 한 문제 해결 단계에 도입된 창의적 사고기법이 적절한가?’, ‘개발된 프로그램이 초등학생들의 문제 인식과 문제 해결 과정을 효과적으로 유도할 수 있는가?’, ‘개발된 프로그램의 적용을 통해 문제 해결 활동에 도입된 창의적 사고 기법의 효과를 살펴볼 수 있는가?’ 등의 측면에서 계속적으로 논의하였다.
- 프로그램을 적용하는 기간 동안 학생들의 모든 활동 사항을 녹음·녹화하였고, 현장 노트도 기록하였다.
- 65였다. 학생들의 언어적 학습 양식 검사 결과에 따라 학생들을 각각 언어적 학습 양식 수준 상위, 중상위, 중하위, 하위로 분류하였고, 각 수준의 학생들이 모두 포함된 6개의 소집단을 4명씩 구성하였다.
대상 데이터
- 서울시 소재 Y초등학교 5학년 학생 24명(남: 10명, 여: 14명)을 연구 대상으로 선정하였으며, 이들 중 과학 영재 학생은 없었다. 그리고 창의적 사고기법을 도입한 문제 해결 프로그램을 적용하기 위하여 소집단을 편성하였다.
데이터처리
- 78이었다. 창의성 검사는 SPSS 12.0 프로그램을 이용하여 단일표본 t-검정을 실시하였다.
이론/모형
- , 2000). 따라서 이 단계에서는 수렴적 사고가 활발히 일어날 필요가 있으며, 이를 돕기 위한 창의적 사고 기법으로서 PMI 기법을 선정하였다. 그리고 학생들이 자신들이 산출한 아이디어의 강점, 단점, 그리고 흥미로운 점을 적고, 토론할 수 있도록 활동지를 개발하였다.
- , 2000), 아이디어 생성과 검토 단계에 도입할 창의적 사고 기법을 선정하였다. 아이디어 생성 단계는 문제 해결을 위해 필요한 새로운 아이디어를 산출하는 단계이기 때문에(Isaksen et al., 1994; Treffinger et al., 2000),일반적인 초등학생들의 특성과 인지적 수준 등을 고려하여 발산적 사고에 효과적인 방법으로 보고되고 있는 속성열거법을 선정하였다. 그리고 학생들이 주어진 문제의 속성을 추출한 후, 이를 각각 변형하여 아이디어를 생성할 수 있는 형태로 활동지를 개발하였다.
- 언어적 학습 양식 검사지는 Learning Preferences Questionnaire(Kirby et al., 1988) 중 언어적 학습 양식 범주에 해당하는 10문항을 번안하여 사용하였다. 이 검사지는 ‘나는 어떤 일을 배울 때, 다른 사람이 하는 것을 보고 배우는 것보다 내가 직접 설명서를 읽고 배우는 것을 더 좋아한다.
- 창의성 측정을 위해 사용한 검사 도구는 Kim(2002)이 편역한 TTCT A, B형(Torrance Test of Creative Thinking Figural Test Booket A & B, 1974, 1990)이다.
성능/효과
- 그리고 이와 같은 과정을 통해 학생들은 다양한 아이디어의 생성 방법을 학습함으로써 유창성을 기를 수 있었고, 제시된 아이디어를 검토하거나, 다른 아이디어와 결합하여 자신만의 새로운 아이디어를 만들어내는 과정을 통해 독창성을 기를 수 있었던 것으로 생각해 볼 수 있다. 그러므로 속성열거법과 PMI 기법은 초등학생들이 다양하고 독특한 아이디어의 발상과 검토 과정을 돕는 효과적인 사고 틀로서 작용할 가능성이 있음을 알 수 있었다.
- 선행 연구에서 초등학생들은 아이디어 검토 활동을 수행하지 않거나, 검토 방법을 몰라 어려움을 겪는 것으로 보고되어 왔다(Shim & Jang, 2007). 그런데 아이디어검토 단계에서 창의적 사고 기법인 PMI 기법을 도입한 결과, 의견제시와 의견받기 활동이 일반 초등학생들 사이에서도 활발하게 일어날 수 있음을 확인할 수 있었다. 즉, 생성된 아이디어들 중 문제 해결력이 높은 아이디어를 선택하기 위한 아이디어검토 활동이 PMI 기법의 도움을 받아 이루어졌고, 이에 PMI 기법이 아이디어 검토 단계에서 초등학생들의 활동을 도와줄 수 있는 사고 틀로서 작용할 가능성이 있음을 알 수 있었다.
- 연구 결과, 아이디어 생성과 검토 단계에 창의적사고 기법을 도입한 초등 과학 문제 해결 활동은 창의성을 구성하는 하위 요소인 유창성과 독창성에 유의미한 효과를 미치는 것으로 나타났다. 그리고 아이디어 생성 단계에서 나타난 언어적 상호작용을 분석해 본 결과, 의견제시에 해당하는 언어적 상호작용의 빈도가 다른 유형보다 높았으며, 이 때 의견제시는 문제 해결을 위한 의견이나 아이디어를 논리적으로 제시하는 과제 진행 관련 형태로 이루어졌음을 알 수 있었다. 또한 아이디어 검토 단계에서 나타난 언어적 상호작용을 분석해 본 결과, 의견제시와 의견받기에 해당하는 언어적 상호작용의 빈도가 높았다.
- 4%로서, 의견제시에 해당하는 언어적 상호작용이 다른 유형의 상호작용보다 높은 빈도로 이루어진 것을 알 수 있었다. 그리고 의견제시 중 과제 진행 관련 제안의 빈도가 44.8%로서, 반복(4.8%), 과제 해결 관련 제안(10.4%), 정교화 제안(8.0%)보다 높은 빈도로 나타났다. 이와 같이 아이디어 생성 단계에서 과제 진행과 관련된 의견 제시 활동이 학생들간에 활발하게 이루어졌음을 알 수 있었는데, 이는 학생들이 창의적 사고 기법인 속성열거법의 도움을 받아 다양한 아이디어를 쉽게 산출하고, 이를 모둠원에게 설명하는 활동이 활발하게 이루어졌기 때문인 것으로 볼 수 있다.
- 또한 아이디어 검토 단계에서 나타난 언어적 상호작용을 분석해 본 결과, 의견제시와 의견받기에 해당하는 언어적 상호작용의 빈도가 높았다. 그리고 의견제시와 의견받기는 문제 해결을 위해 의견을 제시하는 과제 진행 관련형태와 상대방의 의견에 동의하면서도 자신의 의견을 제시하는 수용적 확산 형태로 이루어졌음을 알 수 있었다.
- 따라서 아이디어 검토 단계에서는 학생들이 자신의 의견을 적극적으로 제시하면서, 상대방의 의견을 서로 수용하고 들어주는 형태의 상호작용이 활발하게 이루어졌음을 알 수 있었다. 또한 과제해결 관련 제안이나 수용적 확산과 같은 심층적 수준의 상호작용이 표면적 수준의 상호작용만큼 일어났음을 알 수 있었다. 즉, 아이디어 검토 단계는 아이디어 생성 단계에서 산출된 다양한 아이디어들 중 문제해결력이 높은 아이디어를 선택하는 단계이다.
- 그리고 아이디어 생성 단계에서 나타난 언어적 상호작용을 분석해 본 결과, 의견제시에 해당하는 언어적 상호작용의 빈도가 다른 유형보다 높았으며, 이 때 의견제시는 문제 해결을 위한 의견이나 아이디어를 논리적으로 제시하는 과제 진행 관련 형태로 이루어졌음을 알 수 있었다. 또한 아이디어 검토 단계에서 나타난 언어적 상호작용을 분석해 본 결과, 의견제시와 의견받기에 해당하는 언어적 상호작용의 빈도가 높았다. 그리고 의견제시와 의견받기는 문제 해결을 위해 의견을 제시하는 과제 진행 관련형태와 상대방의 의견에 동의하면서도 자신의 의견을 제시하는 수용적 확산 형태로 이루어졌음을 알 수 있었다.
- 분석 결과, 의견제시가 833회(39.7%)로 가장 높은 빈도를 나타냈고, 그 다음으로는 질문이 473회(22.5%), 응답이 412회(19.6%), 의견받기가 382회(18.2%)의 순서로 나타났다. 즉, 의견제시의 빈도가 다른 영역보다 약 두 배 정도 높은 것으로 나타났다.
- 분석 결과, 전체 창의성 지수의 사후 평균(100.75)이 사전 평균(95.33) 보다 높았지만, 그 차이는 통계적으로 유의미하지 않았다(t=－1.909, p=0.069). 그러나 창의성을 구성하는 하위 요소인 유창성에서는 사후 평균(120.
- 아이디어 검토 단계에서는 의견제시와 의견받기에 해당하는 언어적 상호작용의 빈도가 각각 48.3%,33.4%로 나타났고, 질문과 응답은 각각 8.5%, 9.8%로서 의견제시와 의견받기에 비해 낮은 빈도로 나타났다. 이에 의견제시와 의견받기를 구성하는 하위 영역 별 언어적 상호작용의 빈도를 분석해 본 결과, 의견제시의 경우, 반복은 2.
- 아이디어 생성 단계에서는 질문이 15.2%, 응답이6.4%, 의견제시가 68.0%, 그리고 의견받기가 10.4%로서, 의견제시에 해당하는 언어적 상호작용이 다른 유형의 상호작용보다 높은 빈도로 이루어진 것을 알 수 있었다. 그리고 의견제시 중 과제 진행 관련 제안의 빈도가 44.
- 아이디어 생성 및 검토 단계에 도입된 속성열거법과 PMI 기법은 초등학생들의 의견제시와 의견받기 활동을 자연스럽게 유도하면서 창의성을 구성하는 하위 요소인 유창성과 독창성을 신장시켜 주는데 도움을 줄 수 있음을 알 수 있었다. 실제로 의견제시와 의견받기에 해당하는 언어적 상호작용의 빈도가 선행 연구 결과에서 보다 높았는데, 이는 학생들이 속성열거법과 PMI 기법의 도움을 받아 문제 해결을 위한 다양한 아이디어를 제시하고, 이를 검토하는 과정이 반복적으로 이루어졌기 때문이다.
- 연구 결과, 아이디어 생성과 검토 단계에 창의적사고 기법을 도입한 초등 과학 문제 해결 활동은 창의성을 구성하는 하위 요소인 유창성과 독창성에 유의미한 효과를 미치는 것으로 나타났다. 그리고 아이디어 생성 단계에서 나타난 언어적 상호작용을 분석해 본 결과, 의견제시에 해당하는 언어적 상호작용의 빈도가 다른 유형보다 높았으며, 이 때 의견제시는 문제 해결을 위한 의견이나 아이디어를 논리적으로 제시하는 과제 진행 관련 형태로 이루어졌음을 알 수 있었다.
- 8%로서 의견제시와 의견받기에 비해 낮은 빈도로 나타났다. 이에 의견제시와 의견받기를 구성하는 하위 영역 별 언어적 상호작용의 빈도를 분석해 본 결과, 의견제시의 경우, 반복은 2.4%, 과제 진행 관련 제안은 22.6%, 과제 해결 관련 제안은 20.3%, 그리고 정교화 제안은 3.0%로 나타났다. 의견받기의 경우, 수용은 12.
- 문제를 효과적으로 해결하기 위해서는 아이디어 생성 단계에서 발산적 사고에 해당하는 의견 제시 유형의 언어적 상호작용이 활발하게 이루어질 필요가 있다는 측면을 고려해 볼 때(Isaksen & Deschryver, 2000),이와 같은 결과는 의미가 있다고 볼 수 있다. 즉, 다양하고 독특한 아이디어를 요구하는 아이디어 생성 단계에서의 활동이 속성열거법의 도움을 받아 이루어졌고, 이에 속성열거법이 초등학생들의 아이디어 생성 과정을 돕는 사고 틀로서 작용할 가능성이 있음을 알 수 있었다. 따라서 일반 초등학생을 대상으로 하는 창의적인 문제 해결 활동 중 아이디어 생성 단계에서 속성열거법의 활용 방안을 구체적으로 고려해 볼 필요가 있다.
- 그런데 아이디어검토 단계에서 창의적 사고 기법인 PMI 기법을 도입한 결과, 의견제시와 의견받기 활동이 일반 초등학생들 사이에서도 활발하게 일어날 수 있음을 확인할 수 있었다. 즉, 생성된 아이디어들 중 문제 해결력이 높은 아이디어를 선택하기 위한 아이디어검토 활동이 PMI 기법의 도움을 받아 이루어졌고, 이에 PMI 기법이 아이디어 검토 단계에서 초등학생들의 활동을 도와줄 수 있는 사고 틀로서 작용할 가능성이 있음을 알 수 있었다. 따라서 일반 초등학생을 대상으로 하는 창의적인 문제 해결 활동 중 아이디어 검토 단계에서 PMI 기법의 활용 방안을 구체적으로 고려해 볼 필요가 있다.
- 2%)의 순서로 나타났다. 즉, 의견제시의 빈도가 다른 영역보다 약 두 배 정도 높은 것으로 나타났다. 이와 같은 결과는 초등학생들의 창의성 신장을 목표로 개발된 과학 탐구 활동이나 문제 해결 프로그램 수업에서 나타난 언어적 상호작용을 분석했던 선행 연구 결과들과 차이가 있었다.
- 첫째, 아이디어 생성과 검토 단계에 도입한 창의적 사고 기법이 각 단계에서 요구되는 학생들의 활동을 효과적으로 유도할 수 있는가?
후속연구
- 그러나 이 연구 결과만으로는 속성열거법과 PMI 기법의 장·단점 등을 심층적으로 밝히는데 한계가 있었다.
- 따라서 속성열거법과 PMI 기법에 대한 심층적 이해와 이 기법들을 활용한 교과 수업의 일반화를 위하여 다양한 종속 변인에 의한 후속 연구가 요구된다. 그리고 이 연구에서는 짧은 기간 동안에 속성열거법과 PMI 기법을 적용한 것이므로, 효과 분석에 제한점이 있을 수 있다. 이에 장기적으로 속성열거법과 PMI 기법을 적용한 후, 그 효과를 알아보는 연구가 추후 양적, 질적 측면에서 이루어질 필요가 있다.
- 그러나 이 연구 결과만으로는 속성열거법과 PMI 기법의 장·단점 등을 심층적으로 밝히는데 한계가 있었다. 따라서 속성열거법과 PMI 기법에 대한 심층적 이해와 이 기법들을 활용한 교과 수업의 일반화를 위하여 다양한 종속 변인에 의한 후속 연구가 요구된다. 그리고 이 연구에서는 짧은 기간 동안에 속성열거법과 PMI 기법을 적용한 것이므로, 효과 분석에 제한점이 있을 수 있다.
- 그리고 이 연구에서는 짧은 기간 동안에 속성열거법과 PMI 기법을 적용한 것이므로, 효과 분석에 제한점이 있을 수 있다. 이에 장기적으로 속성열거법과 PMI 기법을 적용한 후, 그 효과를 알아보는 연구가 추후 양적, 질적 측면에서 이루어질 필요가 있다.
- 이와 같은 연구 결과는 일반 초등학생들의 인지적 수준과 특성에 적합한 창의적 사고 기법의 적용방안을 모색하는데 필요한 기초 정보를 제공해 줄 수 있을 것으로 기대된다. 그러나 이 연구 결과만으로는 속성열거법과 PMI 기법의 장·단점 등을 심층적으로 밝히는데 한계가 있었다.
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