본 연구의 목적은 교수활동에서 테크놀로지 수용의도에 영향을 미치는 요인을 규명하고, 이를 높이기 위한 구체적인 전략을 모색하는 데 있다. 본 연구에서는 TAM모형을 기반으로 TPACK, 테크노스트레스, 혁신성, 지각된 사용용이성, 지각된 유용성이 테크놀로지 수용의도에 영향을 미칠 것으로 가정하였다. 가설적 연구모형을 검증하기 위해 2014년도 2학기에 공통교직과목 "교육방법 및 교육공학"을 수강한 예비교사 254명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 구조방정식 모델링 분석을 통한 연구결과, TPACK은 테크노스트레스에 영향을 미쳤으며, 지각된 용이성은 지각된 유용성에 영향을 미치는 것으로 드러났다. 또한 TPACK, 테크노스트레스, 지각된 유용성은 테크놀로지 수용의도에 영향을 미쳤으나, 혁신성과 지각된 용이성은 수용의도에 영향을 미치지 못하였다. 위와 같은 연구결과는 TPACK, 테크노스트레스, 지각된 유용성이 교수활동에서의 테크놀로지 수용의도에 중요한 역할을 하는 변수임을 시사하였다. 이에 본 연구는 교수활동에서 테크놀로지 수용의도를 높이기 위한 방안을 마련하는데 있어 기초적인 토대를 제공하는데 기여할 것으로 기대된다.
본 연구의 목적은 교수활동에서 테크놀로지 수용의도에 영향을 미치는 요인을 규명하고, 이를 높이기 위한 구체적인 전략을 모색하는 데 있다. 본 연구에서는 TAM모형을 기반으로 TPACK, 테크노스트레스, 혁신성, 지각된 사용용이성, 지각된 유용성이 테크놀로지 수용의도에 영향을 미칠 것으로 가정하였다. 가설적 연구모형을 검증하기 위해 2014년도 2학기에 공통교직과목 "교육방법 및 교육공학"을 수강한 예비교사 254명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 구조방정식 모델링 분석을 통한 연구결과, TPACK은 테크노스트레스에 영향을 미쳤으며, 지각된 용이성은 지각된 유용성에 영향을 미치는 것으로 드러났다. 또한 TPACK, 테크노스트레스, 지각된 유용성은 테크놀로지 수용의도에 영향을 미쳤으나, 혁신성과 지각된 용이성은 수용의도에 영향을 미치지 못하였다. 위와 같은 연구결과는 TPACK, 테크노스트레스, 지각된 유용성이 교수활동에서의 테크놀로지 수용의도에 중요한 역할을 하는 변수임을 시사하였다. 이에 본 연구는 교수활동에서 테크놀로지 수용의도를 높이기 위한 방안을 마련하는데 있어 기초적인 토대를 제공하는데 기여할 것으로 기대된다.
The purpose of this study is to verify factors influencing attitude to use of technology in teaching activities. For this study, a hypothetical technology acceptance model(TAM) was composed of TPACK, technostress, innovation, perceived ease of use, perceived usefulness, and behavioral intention to u...
The purpose of this study is to verify factors influencing attitude to use of technology in teaching activities. For this study, a hypothetical technology acceptance model(TAM) was composed of TPACK, technostress, innovation, perceived ease of use, perceived usefulness, and behavioral intention to use technology in teaching activities. The survey was administered to 254 pre-service teachers. The result of this study through structural equation modeling analysis is as follows: First, TPACK significantly affects technostress. second, perceived ease of use affects perceived usefulness. Third, TPACK, technostress, perceived usefulness affects behavioral intention to use, but innovation and perceived ease of use did not affect behavioral intention to use. These results imply that TPACK, technostress, perceived usefulness are important to enhance behavioral intention to use technology in teaching activities. This study propose the constructive foundation for providing strategies raising the behavioral intention to use of technology in teaching activities.
The purpose of this study is to verify factors influencing attitude to use of technology in teaching activities. For this study, a hypothetical technology acceptance model(TAM) was composed of TPACK, technostress, innovation, perceived ease of use, perceived usefulness, and behavioral intention to use technology in teaching activities. The survey was administered to 254 pre-service teachers. The result of this study through structural equation modeling analysis is as follows: First, TPACK significantly affects technostress. second, perceived ease of use affects perceived usefulness. Third, TPACK, technostress, perceived usefulness affects behavioral intention to use, but innovation and perceived ease of use did not affect behavioral intention to use. These results imply that TPACK, technostress, perceived usefulness are important to enhance behavioral intention to use technology in teaching activities. This study propose the constructive foundation for providing strategies raising the behavioral intention to use of technology in teaching activities.
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문제 정의
본 연구는 Davis가 제안한 기술수용모형(TAM)에 외부변인으로 TPACK, 테크노스트레스, 혁신성을 추가하여 수용의도에 영향을 미치는 변인들을 분석하고자 하였다.
본 연구의 목적은 예비교사들의 테크놀로지 수용에 영향을 미치는 변인들을 규명하는데 있다. 이상의 연구 목적에 따라 다음과 같은 구체적인 연구문제를 설정하였다.
그러나 PISA(2012)의 연구조사에 따르면 우리나라 학교교육에서의 ICT 활용율은 29개국 중 29위로 상당히 낮은 결과를 보여주고 있다. 이에 본 연구에서는 교수활동에서 테크놀로지 수용의도에 영향을 미치는 변인들을 분석하여 교육에서의 테크놀로지 활용을 높일 수 있는 방안을 제시해 주었다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.
가설 설정
가설 3. TPACK, 테크노스트레스, 혁신성, 지각된 용이성, 지각된 유용성은 테크놀로지 수용의도에 영향을 미칠 것이다.
가설 1. 예비교사를 대상으로 TPACK은 테크노스트레스에 영향을 미칠 것이다.
가설 2. 예비교사를 대상으로 지각된 용이성은 지각된 유용성에 영향을 미칠 것이다.
초기구조모형에서 혁신성→수용의도, 지각된 사용용이성→수용의도의 유의하지 않은 경로를 삭제해도 모형의 적합도에는 통계적으로 유의한 차이가 없을 것임을 가정하고 이들 경로를 초기구조모형에서 삭제시켜 간명한 수정모형을 설정하였다.
제안 방법
본 연구에서의 연구가설을 검증하기 위해 기존의 선행연구에서 사용하였던 측정도구를 본 연구 환경에 맞게 수정·번안하여 사용하였다.
본 연구는 2014학년도 2학기에 동일한 교수자가 동일한 실러버스를 적용한 3개의 사범대학에서 공통교직과목인 ‘교육방법 및 교육공학’ 과목을 주1회, 2시간씩 16주에 걸쳐 수강하는 대학생 254명을 대상으로 실시되었는데 불성실한 응답자를 제외한 248명을 최종연구 대상자로 선정하였다. 본 연구의 자료수집을 위하여 학기 종료 2주 전에 TPACK, 테크노스트레스, 혁신성, 지각된 용이성, 지각된 유용성, 수용의도 모두 설문조사로 진행하였다. 연구대상자 중 162명(65.
이 모형은 정보기술 수용의 주요 관련 변인으로 ‘지각된 용이성’과 ‘지각된 유용성’을 제안하였다.
구조방정식모형에서 각 측정변수들이 정상분포를 이루지 않을 경우 다변량정규분포성의 가정을 충족시킬 수 없고 그 결과 왜곡된 추정치를 얻게 되어 정확한 통계적 검증이 이루어지지 않는다. 이에 수집된 자료에 대한 다변량정규분포성을 확인하기 위해 평균과 표준편차, 왜도 및 첨도를 검토하였다.
초기구조모형과 수정된 간명한 모델이 위계적 모형(hierarchical model)을 이루고 있어 초기구조모형과 수정모형 간에 통계적으로 유의한 차이가 있는지 확인한 결과 ∆χ²= 5.683, p=.058로써 적합도에 있어서 수정 모형과 초기구조모형 간에 통계적으로 유의한 차이가 없는 것으로 나타났기 때문에 df가 더 큰 간명모델을 최종연구 모형으로 선택하였다.
측구조모형의 적합도가 검증됨에 따라 측정된 잠재 변수들 간의 인과적 관계를 설정한 구조회귀모형의 적합도 및 모수치를 추정하였다. 구조모형의 적합도 추정 결과는 <표 1>과 같다.
대상 데이터
본 연구는 2014학년도 2학기에 동일한 교수자가 동일한 실러버스를 적용한 3개의 사범대학에서 공통교직과목인 ‘교육방법 및 교육공학’ 과목을 주1회, 2시간씩 16주에 걸쳐 수강하는 대학생 254명을 대상으로 실시되었는데 불성실한 응답자를 제외한 248명을 최종연구 대상자로 선정하였다.
데이터처리
연구 결과, TPACK이 테크노스트레스에 영향을 미치고 동시에 테크노스트레스가 수용의도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 지각된 사용용이성이 지각된 유용성에 영향을 미치고 지각된 유용성이 수용의도에 영향을 미치는 것으로 나타났기에 이들 간의 간접효과 유의성 여부를 Sobel test를 통해 검증하였다(Kline, 2011). 그 결과 TPACK은 테크노스트레스를 매개로 수용의도에, 유의한 간접효과를 가지는 것으로 판명되었으나(z=3.
이론/모형
TPACK은 Schmidt, Baran, Thompson, Mishra, Koehler 와 Shin (2009)이 예비초등학교교사들을 대상으로 TPACK을 측정하기 위해 개발한 도구를 사용하였다. 총 5문항으로 이루어져있으며(예: 나는 내 수업에서 전공내용, 테크놀로지와 교수법을 적절하게 통합하여 가르칠 수 있다) 측정도구의 Cronbach’s α는 .
기술수용모형은 새로운 기술이나 시스템을 수용자가 어떤 이유로 수용하고 사용하는지를 설명해 주는 접근방안이다. 새로운 매체의 수용을 설명하기 위해 제시된 확산이론을 한층 발전시킨 것이 Davis(1989)[12]의 기술수용모형 (Technology Acceptance Model, 이하 TAM)이다. TAM은 정보기술을 활용한 새로운 교수ㆍ학습수용의도에 미치는 영향을 설명하는데 도움이 된다.
수용의도는 Taylor와 Todd(1995)가 개발한 도구를 사용하였다. 총 3문항으로 이루어져있으며(예: 나는 교사가 되었을 때 테크놀로지를 사용하여 교수활동을 할 것이다) 측정도구의 Cronbach’s α는 .
지각된 용이성과 지각된 유용성을 측정하기 위해서는 Davis(1989)가 개발한 도구를 사용하였다. 각 6문항씩으로 이루어져있으며(예: 수업에 사용할 테크놀로지 활용법을 배우는 것은 쉽다) 측정도구의 Cronbach’s α는 .
테크노스트레스는 Loyd와 Loyd(1985)가 테크놀로지에 대한 태도를 측정하기 위해 개발한 도구를 사용하였다. 테크노스트레스의 측정도구는 총 10문항으로 이루어져있으며(예: 나는 수업에서 테크놀로지를 활용하면서 어려운 점에 대해 동료들과 자유롭게 이야기하지 않을 것이다) 측정도구의 Cronbach’s α는 .
혁신성은 liu, Li와 Carlsson(2010)이 새로운 정보통신 체제를 시도해보려는 개인의 의지를 측정하기 위해 개발한 도구를 사용하였다. 혁신성 측정도구는 총 3개의 문항으로 이루어져있으며(예: 나는 새로운 정보기술을 경험하는 것이 좋다) 측정도구의 Cronbach’s α는 .
성능/효과
그 결과 TPACK은 테크노스트레스를 매개로 수용의도에, 유의한 간접효과를 가지는 것으로 판명되었으나(z=3.38, p<.05), 지각된 사용용이성은 지각된 유용성을 매개로 수용의도에 유의한 간접효과를 가지지 못하는 것으로 판명되었다(z=.71, p=.47).
둘째, 예비교사를 대상으로 지각된 용이성은 지각된 유용성에 유의한 영향을 미쳤다. 지각된 용이성이 지각된 유용성에 긍정적인 영향을 미친 결과는 기존 선행연구결과(Mathieson, 1991)[26]와 일치하며 이것은 예비교사가 테크놀로지에 쉽게 접근하여 교육방법 및 교수전략에 활용할 수 있는 능력이 테크놀로지의 유용성에 유의한 영향을 미치는 것을 보여준다.
변수들의 평균은 최소 2.30에서 최고 3.84, 표준편차는 최소 .63에서 최고 .95, 왜도는 절대값 최소 .11에서 최대 .88, 첨도는 절대값 최소 .02에서 최대 1.8의 값을 나타냈다. 측정변수의 표준왜도가 3보다 작고 표준첨도가 10보다 작으면 구조방정식 모형에서 정상분포 조건이 충족되므로(Kline, 2005), 본 연구에서의 구조방정식 모형 검증에서 다변량정규분포의 가정이 만족되었다고 할 수 있다.
셋째, 예비교사를 대상으로 TPACK은 수용의도에 정적인 영향을 미쳤다. 이러한 결과는 교사들의 테크놀로지 수용을 위해 테크놀로지 교수내용지식을 개발할 수 있는 연수의 기회를 제공함으로써 교사들의 정보화 역량 개발을 촉진하고 테크놀로지 수용을 확대시킬 수 있음을 의미한다.
수정된 연구모형의 부합도를 측정하기 위해 최대우도법을 통해 적합도 지수를 추정한 결과, 연구모형의 적합도는 TLI=.972, CFI=.981, RMSEA=.064로 나타남에 따라 양호한 모형으로 판단할 수 있다. 이에 따라 TPACK, 테크노스트레스, 혁신성, 지각된 사용용이성, 지각된 유용성, 수용의도 간의 영향력을 검증한 결과는 <표 2>와 같다.
연구 결과, TPACK이 테크노스트레스에 영향을 미치고 동시에 테크노스트레스가 수용의도에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 지각된 사용용이성이 지각된 유용성에 영향을 미치고 지각된 유용성이 수용의도에 영향을 미치는 것으로 나타났기에 이들 간의 간접효과 유의성 여부를 Sobel test를 통해 검증하였다(Kline, 2011).
측정변수의 표준왜도가 3보다 작고 표준첨도가 10보다 작으면 구조방정식 모형에서 정상분포 조건이 충족되므로(Kline, 2005), 본 연구에서의 구조방정식 모형 검증에서 다변량정규분포의 가정이 만족되었다고 할 수 있다. 영향변인들 간의 다중공선성을 우려하여 분산팽창요인(VIF: Variance Inflation Factor)를 측정한 결과 1.31～2.73으로 모두 10이하를 나타내 다중공선성의 문제가 없음을 확인하였으며, 각 변수들은 유의수준 .05에서 모두 유의한 상관관계를 보였다.
유용성은 수용의도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이러한 결과는 기존의 선행연구(liu와 그의 동료들, 2010)[14]와 일치하며 수용의도에 가장 큰 영향을 미치는 변인으로 나타났다.
첫째, 예비교사를 대상으로 TPACK은 테크노스트레스에 유의한 영향을 미쳤다. 이것은 예비교사가 수업을 통해 얻은 테크놀로지교수내용지식이 테크노스트레스를 낮춰줌으로써 테크놀로지에 대한 불안감이나 두려움을 완화시켜주는 것에 유의한 영향을 미치는 것을 보여준다.
초기구조모형의 적합도 지수를 확인한 결과 TLI=.973, CFI=.982, RMSEA=.063으로 나타남에 따라 양호한 모형으로 판단할 수 있다.
후속연구
둘째, 본 연구는 사범대의 ‘교육방법 및 교육공학’ 이론 과목 수강생을 대상으로 진행되었으나 시범학교 등의 테크놀로지 활용수업 참관이나 체험관 등을 활용한 체험 위주의 학습을 통한 후속연구도 의의가 있을 것이다.
지각된 용이성이 지각된 유용성에 긍정적인 영향을 미친 결과는 기존 선행연구결과(Mathieson, 1991)[26]와 일치하며 이것은 예비교사가 테크놀로지에 쉽게 접근하여 교육방법 및 교수전략에 활용할 수 있는 능력이 테크놀로지의 유용성에 유의한 영향을 미치는 것을 보여준다. 이를 위해 교수활동에서의 테크놀로지 활용에 대한 가이드라인을 제시하여 교사들이 수업에서 테크놀로지에 쉽게 접근하여 유용하게 활용할 수 있도록 해야 할 것이다.
이는 테크놀로지 활용에 불안감이나 거부감을 갖지 않게 하기 위하여 테크놀로지 경험을 다양하게 할 수 있는 교사교육프로그램을 제공해야 함을 나타낸다. 이에 실제 해외에서 진행되었던 긍정적 사례를 바탕으로 한 체험 중심의 연수 프로그램을 통해 테크놀로지를 활용한 교육에 대한 긍정적인 인식을 심어주고, 테크놀로지 활용 보조원 등을 연수프로그램 또는 학교에 배치함으로써 수업에서의 테크놀로지 활용에 대한 교사의 불안감을 덜어주어야 할 것이다.
첫째, 연구대상으로 선정된 예비교사들은 대부분 20대의 젊은 학생으로 테크놀로지를 활용하는 것에 크게 어려움을 느끼지 않는 세대였으나, 실제 교수행위를 하고 있는 현장교사들을 대상으로 범위를 확장시켜 연구를 진행해볼 필요가 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
테크노스트레스란 무엇인가?
테크노스트레스는 기술(technology)과 스트레스(stress)가 합쳐진 용어로써 정보기술시대에 테크놀로지가 사회 개개인의 생활 속에서 일상화되어 정보시스템을 사용하여 업무를 수행함에 따라 얻어지는 정신적인 부담이라고 할 수 있다[5].
TPACK은 어떤 지식인가?
TPACK은 Shulman(1986)이 제시한 PCK(Pedagogical Content Knowledge)에 테크놀로지를 접목하여 만들어진 개념이며, 처음에는 TPCK(Technological Pedagogical Content Knowledge)라는 개념으로 정의되었다가, 이후 TPACK으로 보다 구체화되었다. 각 요소는 서로 독립된 것이 아니라 통합된 전체로서의 Total PACKage라는 의미를 가지며 TPACK은 내용지식(Content Knowledge: CK), 교수학적 지식(Pedagogical Knowledge: PK), 테크놀로지 지식(Technological Knowledge: TK)의 교집합 부분에 해당하는 지식을 뜻한다[9].
기술수용모형은 정보기술 수용의 주요 관련 변인으로 무엇을 제안하였나?
TAM은 정보기술을 활용한 새로운 교수ㆍ학습수용의도에 미치는 영향을 설명하는 데 도움이 된다. 이 모형은 정보기술 수용의 주요 관련 변인으로 ‘지각된 용이성’과 ‘지각된 유용성’을 제안하였다. 지각된 용이성은 새로운 정보기술을 수용하는데 노력이 필요치 않을 것이라고 믿는 정도이며 지각된 유용성은 성과가 향상될 것이라고 믿는 정도를 의미한다, 이 두 가지 변인은 새로운 정보기술 수용에서 사용자의 태도에 영향을 미친다.
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