본 연구는 청소년 초기인 중학교 2학년 남녀학생의 BMI 정도에 따라 학교적응의 영향요인이 어떻게 다른지 확인하고자 시도되었다. 본 연구는 "한국청소년정책연구원"에서 제공한 '한국아동청소년 패널조사 (Korea Children and Youth Panel Study; KCYPS) 2010 중1 패널의 2차년도 데이터를 활용'하였다. 설명변수는 부모의 관심, 문제행동, 공격성, 주의집중 문제, 신체증상, 사회적 위축, 우울 및 학업성취도 (더미변수 처리)이다. 서술적 통계, 피어슨의 상관계수 및 다중회귀분석을 실시하였다. 회귀분석 결과, 남학생은 학업성취도 상이 공통된 영향요인이었으며, 설명력이 11.3 19.1%였다. 여학생은 주의집중 문제가 공통된 영향요인이었으며, 설명력이 14.9~42.4%였다. 학교적응의 영향요인들은 남녀학생의 BMI 정도에 따라 다르게 나타났다. 본 연구결과를 토대로 추후 중학생의 학교적응을 향상시키기 위해서는 BMI 정도에 따라 성별 특성에 맞춘 적응 증진 프로그램 개발이 필요하다.
본 연구는 청소년 초기인 중학교 2학년 남녀학생의 BMI 정도에 따라 학교적응의 영향요인이 어떻게 다른지 확인하고자 시도되었다. 본 연구는 "한국청소년정책연구원"에서 제공한 '한국아동청소년 패널조사 (Korea Children and Youth Panel Study; KCYPS) 2010 중1 패널의 2차년도 데이터를 활용'하였다. 설명변수는 부모의 관심, 문제행동, 공격성, 주의집중 문제, 신체증상, 사회적 위축, 우울 및 학업성취도 (더미변수 처리)이다. 서술적 통계, 피어슨의 상관계수 및 다중회귀분석을 실시하였다. 회귀분석 결과, 남학생은 학업성취도 상이 공통된 영향요인이었으며, 설명력이 11.3 19.1%였다. 여학생은 주의집중 문제가 공통된 영향요인이었으며, 설명력이 14.9~42.4%였다. 학교적응의 영향요인들은 남녀학생의 BMI 정도에 따라 다르게 나타났다. 본 연구결과를 토대로 추후 중학생의 학교적응을 향상시키기 위해서는 BMI 정도에 따라 성별 특성에 맞춘 적응 증진 프로그램 개발이 필요하다.
This study was to investigate factors influencing the school adjustment according to gender and body mass index (BMI) of middle school students who participated in the 2nd-wave Korea Children and Youth Panel Study (KCYPS). This study used a crosssectional design with secondary analysis with KCYPS. T...
This study was to investigate factors influencing the school adjustment according to gender and body mass index (BMI) of middle school students who participated in the 2nd-wave Korea Children and Youth Panel Study (KCYPS). This study used a crosssectional design with secondary analysis with KCYPS. The variables were parental interest, behavioral problem, aggression, attention problem, somatic symptom, social withdrawal, depression, and academic achievement. The data were analyzed with descriptive statistics, Pearson's correlation coefficients, and multiple regressions. School adjustment was significantly associated with academic achievement high, explaining 11.3~19.1% of the variance in boys. School adjustment was significantly associated with attention problem, explaining 14.9~42.4% of the variance in girls. Factors influencing school adjustment were significantly different according to gender and BMI. To improve the school adjustment, it is necessary to develop gender-specific school adjustment promotion programs according to BMI.
This study was to investigate factors influencing the school adjustment according to gender and body mass index (BMI) of middle school students who participated in the 2nd-wave Korea Children and Youth Panel Study (KCYPS). This study used a crosssectional design with secondary analysis with KCYPS. The variables were parental interest, behavioral problem, aggression, attention problem, somatic symptom, social withdrawal, depression, and academic achievement. The data were analyzed with descriptive statistics, Pearson's correlation coefficients, and multiple regressions. School adjustment was significantly associated with academic achievement high, explaining 11.3~19.1% of the variance in boys. School adjustment was significantly associated with attention problem, explaining 14.9~42.4% of the variance in girls. Factors influencing school adjustment were significantly different according to gender and BMI. To improve the school adjustment, it is necessary to develop gender-specific school adjustment promotion programs according to BMI.
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문제 정의
본 연구는 중학교 2학년을 대상으로 학교적응에 영향을 미치는 요인을 남녀학생의 BMI 정도에 따라 확인하고자 시도되었으며, 그 구체적 목적은 다음과 같다.
본 연구는 학교적응 증진 프로그램 개발에 앞서 중학교 2학년 남녀학생을 대상으로 BMI 정도에 따라 학교적응 영향요인 (학업성취도, 부모의 관심, 공격성, 주의집중 문제, 신체증상, 사회적 위축, 우울및 문제행동)이 다른지 확인하기 위해 시도되었다. 본 연구결과를 종합하면, 중학생의 학교적응 영향요인은 성별에 따라, BMI 정도에 따라 다르다는 것을 확인하였다.
또한 BMI나 학교적응이 성별에 따라 차이가 있음을 밝힌 연구는 많으나 (Lee와 Lee, 2012; Lee, 2011), 성별에 따라 어떤 요소들이 학교적응에 영향을 끼치는지 확인한 연구는 많지 않다. 이러한 선행연구들의 결과를 종합하여 본 연구는 청소년 초기인 중학교 2학년을 대상으로 학교적응에 영향을 미치는 요인을 남녀학생의 BMI 정도에 따라 확인하고자 시도되었다.
제안 방법
Jo와 Im (2003)가 개발한 척도 중 신체화증상 측정 9문항을 한국아동청소년패널에서 중복문항 2개를 제외하고 7문항을 수정하여 사용하였다. 점수가 높을수록 신체증상을 더 자주 경험한다는 것을 의미한다.
Jo와 Im (2003)가 개발한 척도 중 주의력결핍 과잉행동에 대한 7문항을 한국아동청소년패널에서 중복문항 1개를 제외하고 문항을 수정하여 사용하였다. 점수가 높을수록 주의집중문제가 더 많은 것을 의미한다.
Kim과 Kim (1998)이 개발한 척도 중 수줍음 행동 7문항을 한국아동청소년패널에서 중복문항을 제외하고 수정하여 5문항을 사용하였다. 점수가 높을수록 사회적 위축을 더 자주 경험한다는 것을 의미한다.
대상 데이터
그러므로 중학생의 학교적응을 증진시키기 위한 프로그램 개발에 앞서 스트레스에 대한 영향력을 배제한 상태로 체질량지수 (body mass index; BMI)에 따라 학교적응 영향요인이 어떻게 다른지에 대한 확인이 우선되어야 한다. 이를 위해 중학교 1 3학년을 대상으로 한 선행연구의 결과를 살펴본 후, 생활환경스트레스는 1학년이 높게 나타났으며, 자기자신 스트레스는 3학년이 가장 높게 나타났다는 보고 (Jang과 Son, 2006)와 2학년이 스트레스가 가장 낮았다는 보고 (Lee, 2011)에 근거해 스트레스로 인한 학교적응의 영향력을 배제할 수 있는 중학교 2학년을 본 연구의 대상으로 선정하였다.
또한 연구자가 대상자를 직접 대면하지 않아 익명성과 기밀성이 보장되는 연구로 16개 시도를 시지역과 군지역으로 구분한 후 이들의 지역적 근접성을 기준으로 총 27개의 집락으로 나눈 후, 각 시도별 층별 배분은 학급수를 기준으로 비례배분하였다. 이에 따라 추출된 학교의 학급 수에서 난수를 발생시켜 1개 학급을 무작위 추출하여 표집한 총 2,351건의 자료 중 결측값 92건과 BMI 5백분위수 미만 120건을 제외한 2,139건을 대상으로 하였다 (Figure 2.1).
한국아동청소년패널조사 2010 중1 패널의 2차년도 데이터에서 연구 변인을 선정하였다. 그 후 본 연구자가 ‘한국아동청소년패널’의 홈페이지에 접속하여 온라인으로 자료의 사용허가를 받았으며, C대학교 생명윤리심의위원회에서 연구승인 (CUPIRB-2014-029)을 받았다.
데이터처리
0 프로그램을 사용하여 통계 처리하였다. 대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율 및 평균과 표준편차로 나타냈으며, 학교적응과 다른 변인들 간의 관계는 피어슨의 상관계수 (Pearson correlation coefficient)로 확인하였다. 학교적응의 영향요인을 확인하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다.
대상자의 일반적 특성은 실수와 백분율 및 평균과 표준편차로 나타냈으며, 학교적응과 다른 변인들 간의 관계는 피어슨의 상관계수 (Pearson correlation coefficient)로 확인하였다. 학교적응의 영향요인을 확인하기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 종속변수로 사용할 학교적응은 양적 변수이고, 설명변수로 사용할 변수 중 부모의 관심, 문제행동, 공격성, 주의집중문제, 신체증상, 사회적 위축 및 우울은 모두 양적변수이다.
이론/모형
Jo와 Im (2003)가 개발한 척도 중 공격성 측정 6문항을 사용하였 으며, 점수가 높을수록 더 공격적임을 의미한다. 개발당시 신뢰도 크론바 알파는 .
Min (1991)이 제작한 학교생활적응 척도의 문항을 한국아동청소년패널에서 학교행사 관련 문항을 제외하고 수정·보완한 20문항, 4점 리커트척도로 측정하였다. 교사관계, 교우관계, 학교규칙, 학습활동의 4가지 하위영역으로 구성되어 있으며, 각각 5문항으로 측정하였다.
간이정신진단검사 (Kim 등, 1984) 중 우울척도 13문항 중 한국아동청소년패널에서 3문항을 제외하고 10문항을 사용하였으며, 점수가 높을수록 더 우울함을 의미한다. 본 연구에서 신뢰도 크론바 알파는 .
부모의 관심은 친구들에 대한 부모의 관심을 의미하며, Lee 등 (2011)이 작성한 ‘부모님 (보호자)께서는 내 친한 친구들이 누구인지 알고 계십니까’ 문항에 대해 모두 알고 계신다에서 전혀 모르고 계신다의 4점 리커트척도 척도로 측정한 것을 역문항으로 분석하였다. 즉, 보호자가 대상자의 친한 친구에 대한 관심정도를 파악하는 척도로 점수가 높을수록 관심이 큰 것을 의미한다.
연구대상은 성별과 BMI 정도에 따라 집단을 분류하였으며, BMI 정도에 따른 집단 분류는 2007 성장도표 (Korea Centers for Disease Control and Prevention 등, 2007)에 근거하였다. BMI는 키에 대한 몸무게의 비율로 계산한다 (체중[kg]/신장의 제곱[m2]).
한국청소년패널조사의 일탈 및 비행에 해당되는 13문항을 사용하였다. 점수가 높을수록 문제행동 빈도가 높은 것을 의미하며, 본 연구에서 신뢰도 크론바 알파는 .
성능/효과
먼저 남학생 BMI 정도에 따른 학교적응 영향요인을 살펴보면, 정상체중군의 경우는 부모의 관심, 문제행동, 주의집중문제, 우울 및 학업성취도 상이 유의하게 나타났다. 과체중군인 경우는 학업성취도 상만 유의했으며, 비만군에서는 주의집중문제와 학업성취도 상이 유의하게 나타났다.
본 연구는 학교적응 증진 프로그램 개발에 앞서 중학교 2학년 남녀학생을 대상으로 BMI 정도에 따라 학교적응 영향요인 (학업성취도, 부모의 관심, 공격성, 주의집중 문제, 신체증상, 사회적 위축, 우울및 문제행동)이 다른지 확인하기 위해 시도되었다. 본 연구결과를 종합하면, 중학생의 학교적응 영향요인은 성별에 따라, BMI 정도에 따라 다르다는 것을 확인하였다. 특히, 성별에 따라 학교적응의 공통된 영향요인이 남학생의 경우는 학업 성취도였고, 여학생의 경우는 주의집중 문제임을 확인한 것은 본 연구의 의의이다.
후속연구
그러나 앞서 밝혔듯이 본 연구는 학교적응 증진 프로그램 개발에 앞서 시도한 연구로 너무 많은 개념들을 프로그램에 반영한다는 것 자체가 (프로그램 적용시간이 길어지므로) 중학생에게 스트레스요인으로 작용할 수 있다고 판단되어 일부 변수에 초점을 맞춘 것이며, 이 때 하위권 성적의 학생만을 대상으로 할 것인지, 전체 학생을 대상으로 할 것인지를 확인하기 위해 성적을 설명변수에 추가한 것이다. 그러므로 학교적응 증진 프로그램을 개발하기에 앞서 어떤 부분을 강화하여 적응을 증진시킬지에 대한 고민과 함께 다양한 학교적응 증진 프로그램에 대한 추후 연구를 제언하고자 한다.
3%라는 것을 감안한다면 이 요인은 과체중과 비만군을 위한 학교적응 증진 프로그램에 반드시 포함시켜야 될 영향요인임이 명확히 밝혀진 것이라 판단할 수 있다. 다만, 영향요인이 과체중과 비만군에서 더 적은 이유를 보다 명확히 밝히기 위한 추후연구가 필요할 것이다.이러한 결과를 바탕으로 BMI 정도에 따른 영향요인을 어떻게 수정, 완화시켜 중학생의 학교적응을 증진시킬지에 대해 고민에 앞서 본 연구결과와 선행연구의 결과를 비교해 어떤 요인들을 중점적으로 다뤄야 할지 확인하는 것이 선행되어야 할 것이다. 그러나 선행연구에서 남녀학생의 BMI를 구분하여 비교한 보고가 거의 없어 BMI 정도에 따른 직접 비교가 불가능하여 각 변수별로 선행연구의 결과와 비교해 보고자 한다.
특히, 성별에 따라 학교적응의 공통된 영향요인이 남학생의 경우는 학업 성취도였고, 여학생의 경우는 주의집중 문제임을 확인한 것은 본 연구의 의의이다. 다만, 학교적응과 관련된 많은 변수들을 포함하지 않아 다른 변수가 추가될 경우 연구결과에 다소 차이가 나타날 수 있음은 본 연구의 제한점이다. 그러나 앞서 밝혔듯이 본 연구는 학교적응 증진 프로그램 개발에 앞서 시도한 연구로 너무 많은 개념들을 프로그램에 반영한다는 것 자체가 (프로그램 적용시간이 길어지므로) 중학생에게 스트레스요인으로 작용할 수 있다고 판단되어 일부 변수에 초점을 맞춘 것이며, 이 때 하위권 성적의 학생만을 대상으로 할 것인지, 전체 학생을 대상으로 할 것인지를 확인하기 위해 성적을 설명변수에 추가한 것이다.
다만, 본 연구결과 남학생과체중군과 비만군 및 여학생 비만군에서는 유의한 영향요인으로 나타나지 않았다. 이러한 차이가 중학생의 BMI에 따라 부모와 의사소통 방식이 달라 다르다고 느낀 때문인지, 아니면 학부모들의 관심이 달라진 때문인지 확인하기 위한 추후 연구가 필요하다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
청소년기에 학교 안에서의 일들이 매우 중요한 과업인 이유는?
이 시기 적응에 대해 학자들은 학교생활, 심리적 안녕감및 문제행동을 주요소로 설명하고 있다 (Shek, 1997). 이는 대부분의 청소년들이 가정보다 학교에서 더 많은 시간을 보내므로 학교 안에서 조화로운 관계를 유지하며 적절한 학업적, 사회적 기능을 해 나가는 것이 매우 중요한 발달과업임을 시사하는 것이다. 즉, 학교라는 사회, 환경적 체계 안에서 개인의 욕구와 학교의 요구 간에 균형을 이루려는 적극적인 과정이 학교에서의 적응 (Jo, 2008)을 의미하며, 그 결과, 청소년들은 학교생활에 대해 긍정적 태도를 갖고 바람직한 사회, 정서적 행동을 보인다(Kang, 2010).
청소년기란?
청소년기는 신체적, 정신적, 사회적으로 아동에서 성인으로 옮겨가는 과도기로서, 자기의 독자성과 개인적 정체성을 발전시켜 나가는 시기이다. 이 시기 적응에 대해 학자들은 학교생활, 심리적 안녕감및 문제행동을 주요소로 설명하고 있다 (Shek, 1997).
다양한 접근을 통해 학교적응에 대한 개념이 변화되는 것이 의미하는 것은?
최근 들어 학교적응에 대한거듭된 연구를 통해 다양한 접근이 이뤄짐으로써 교사관계, 친구관계, 학교규칙 및 학습활동 등의 학교생활적응 (Keum 등, 2013; Lee, 2001; Lee와 Cho, 2007; Roeser와 Eccles, 1998)으로 학교적응에 대한 개념이 변화되고 있다. 이는 학교적응에 대한 초기 연구들이 스트레스나 성적에 초점을 맞추었다가 점차 학교적응에 대한 포괄적 접근 (Keum 등, 2013)이 필요하다는 것을 시사한다. 즉, 다양한 학교환경에 대한 적응은 스트레스나 성적 등의 단일변수로 설명하기는 어렵다는 것이다. 그러나 학교적응에 대한 다차원적인 접근에도 불구하고, 이들 연구의 대부분이 성별에 따른 단순 비교나 변수들 간의 상관관계를 본 것이거나, 중학생의 학교생활적응에 대한 구조방정식을 통해 학업성취도, 주의집중문제, 공격성, 신체증상, 사회적 위축 및 우울 같은 사회정서적 문제가 독립변수임을 확인(Keum 등, 2013)했으나성별 구분이 없어 기존 연구에서 학교적응에 남녀학생 간의 차이가 있다는 연구 결과를 반영하지 않았다는 제한점이 있어 연구결과를 학교적응 증진 프로그램 개발에 바로 적용하기에는 어려움이 있다.
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