[논문]학령 후기 아동의 또래관계 및 자아존중감이 주관적 안녕감에 영향을 미치는 경로

유설희; 박보경; 도현심

doi:10.5723/kjcs.2015.36.2.55

학령 후기 아동의 또래관계 및 자아존중감이 주관적 안녕감에 영향을 미치는 경로
Pathways from Peer Relationships to Subjective Well-Being through Self-Esteem in Late Childhood 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.36 no.2, 2015년, pp.55 - 74

유설희 (이화여자대학교 아동학과) , 박보경 (이화여자대학교 아동학과) , 도현심 (이화여자대학교 아동학과)

Abstract ▼ AI-Helper

This study examined the various pathways from peer relationships to subjective well-being through self-esteem in late childhood. A total of 354 fifth and sixth grade students in elementary school (189 boys and 165 girls) participated in the study. Peer relationships were assessed using the peer rating scale, and self-esteem and subjective well-being were measured using the self-rating scales. The data were analyzed by means of Structural Equation Modeling (SEM). Children's peer relationships affected their subjective well-being directly, as well as indirectly through their self-esteem. Positive relations with peers enabled children to improve their subjective well-being. In addition, those children who possessed good relationships with peers were more likely to perceive themselves as worthy, which led to higher overall levels of happiness and satisfaction in their lives. The study emphasizes the crucial influence of self-esteem on school-aged children's subjective well-being.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

, 2012). 본 연구는 국내에서 주로 청소년을 대상으로 밝혀진 연구결과를 학령 후기 아동을 대상으로 하여 발견함으로써 이전 연구결과들을 확장하였다. 또한 본 연구결과는 학령 후기 아동의 또래관계가 자아존중감을 매개로 우울과 같은 심리사회적 부적응에 영향을 미칠 뿐만 아니라(Yuh & Chung, 2009), 긍정적 측면인 주관적 안녕감에도 영향을 미침을 밝혔다.
본 연구는 초등학교 5～6학년에 재학 중인 학령 후기 아동의 또래관계가 주관적 안녕감에 미치는 직접적 영향과 자아존중감을 통해 주관적 안녕감에 미치는 간접적 영향을 살펴봄으로써, 또래관계, 자아존중감 및 주관적 안녕감 간의 경로를 탐색해 보았다. 본 연구의 연구문제를 중심으로 그 결과를 요약하고 논의하면 다음과 같다.
최근 들어 안녕감을 보다 잘 설명하기 위해 주관적 안녕감과 심리적 안녕감을 통합하여 개념화해야 한다는 시도가 이루어지고 있다(Bak & Song, 2007; Ryan & Deci, 2001). 본 연구도 이러한 관점에서 Diener(1984)와 Ryff(1989) 등을 토대로 한 Bak과 Song(2007)의 정의에 기초하여, 학령 후기 아동의 주관적 안녕감을 긍정적 정서를 보다 많이 경험하고 자신의 유능성과 대인관계에 대해 긍정적으로 평가하는 것으로 개념화하고자 하였다. 주관적 안녕감에 대한 연구들은 주로 성인을 대상으로 수행되어 왔으나, 최근 들어 아동의 삶의 질에 대한 관심이 높아지면서 아동을 대상으로 한 연구들도 점차 증가하고 있는 추세이다.
이러한 제한점에도 불구하고, 학령기 아동의 주관적 안녕감에 대한 선행 연구가 매우 드문 상황에서 본 연구는 또래관계와 같은 개인 외적요인과 자아존중감과 같은 개인 내적 요인을 포함하여 그 경로를 탐색하고자 시도하였다는 점에 그 의의가 있다. 뿐만 아니라, 본 연구는 아동의 또래관계를 또래에 의해 측정함으로써 또래관계에 대해 보다 객관적이고 신뢰로운 정보를 확보하고자 하였다. 본 연구의 결과는 학령 후기 아동의 주관적 안녕감을 증진시킬 수 있는 개입 프로그램의 개발을 위한 유익한 기초자료로 활용될 수 있으리라 기대된다.
이러한 제한점에도 불구하고, 학령기 아동의 주관적 안녕감에 대한 선행 연구가 매우 드문 상황에서 본 연구는 또래관계와 같은 개인 외적요인과 자아존중감과 같은 개인 내적 요인을 포함하여 그 경로를 탐색하고자 시도하였다는 점에 그 의의가 있다. 뿐만 아니라, 본 연구는 아동의 또래관계를 또래에 의해 측정함으로써 또래관계에 대해 보다 객관적이고 신뢰로운 정보를 확보하고자 하였다.
더욱이 초등학교 5학년 아동의 또래경험이 성인기 적응에까지 장기적으로 영향을 준다는 연구결과(Bagwell, Newcomb, & Bukowski, 1998)는 현재 학령기 아동의 건강한 발달 및 적응뿐만 아니라 이후 청소년기와 성인기 삶에서 긍정적인 적응을 위해서도 이 시기 아동의 또래관계에 주목하게 한다. 이에 본 연구에서는 학령 후기 아동의 또래관계에 초점을 두어, 또래로부터 수용되거나 거부되는 경험이 주관적 안녕감에 미치는 직접적 영향을 살펴보았다.
종합하면, 본 연구는 학령 후기에 속하는 초등학교 5～6학년 아동을 대상으로 또래관계와 자아존중감이 주관적 안녕감에 영향을 미치는 경로를 탐색하였다. 즉, 또래관계가 주관적 안녕감에 미치는 직접적 영향과 자아존중감을 통해 주관적 안녕감에 미치는 간접적 영향을 살펴보았다.

가설 설정

이상에서 살펴본 바와 같이, 또래관계와 자아존중감이 주관적 안녕감에, 그리고 또래관계가 자아존중감에 미치는 영향에 관한 선행 연구들에 근거할 때, 학령 후기 아동의 또래관계와 주관적 안녕감 간의 관계에서 자아존중감이 매개적 역할을 하리라 가정할 수 있다. 다시 말하면, 아동의 또래관계는 주관적 안녕감에 직접적으로 영향을 미칠 뿐만 아니라, 자아존중감을 통해 주관적 안녕감에 간접적으로도 영향을 미칠 수 있다.

제안 방법

’ 등의 문항들을 포함하며, ‘거의 그렇지 않다’, ‘그렇지 않은 편이다’, ‘그런 편이다’, ‘매우 그렇다’의 4점 Likert식 척도로 측정하였다.
그러나 연구윤리적 측면에서 직접적으로 싫어하는 아동을 지명하는 것에 대해 아동이 거부감을 느낄 수 있을 뿐만 아니라 조사를 마친 후 학급 분위기나 또래 간 역동성에 부정적인 영향을 미칠 수 있으리라 판단되어, 이를 선행 연구들(Lee & Chung, 2006; Moreno, 1934)을 기초로 수정하여 학급 내에서 ‘생일파티에 초대하고 싶은 아동’과 ‘생일파티에 초대하고 싶지 않은 아동’, ‘짝꿍을 하고 싶은 아동’과 ‘짝꿍을 하고 싶지 않은 아동’을 묻는 4문항에 대해 각각 3명씩을 기재하도록 하였다.
또래관계 점수의 산출 방식과 관련하여, 아동이 각 문항에서 학급 내 동성 또래에게 받은 지명수를 계산하고, 학급 간 인원수의 차이를 고려하여 각 학급의 남녀 집단별로 문항별 표준화 점수를 산출하였다. 또래수용 점수는 긍정적 지명에 해당하는 ‘생일파티에 초대하고 싶은 아동’과 ‘짝꿍을 하고 싶은 아동’ 문항의 표준화 점수의 평균을, 또래거부 점수는 부정적 지명에 해당하는 ‘생일파티에 초대하고 싶지 않은 아동’과 ‘짝꿍을 하고 싶지 않은 아동’ 문항의 표준화 점수의 평균을 사용하였다.
모형의 적합도를 평가하기 위해 이론모형이 자료와 얼마나 잘 부합되는지를 절대적으로 평가하는 절대적합지수인 x2, RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation)와 기초모형과 비교하여 이론모형의 적합도를 평가하는 상대적합지수인 NFI(Normed Fit Index), TLI(Tucker-Lewis Index), CFI(Comparative Fit Index)를 살펴보았다(Hong, 2000; Song & Kim, 2012).
본 연구에 사용된 조사도구는 학령 후기 아동의 또래관계, 자아존중감 및 주관적 안녕감을 측정하기 위한 세 가지 척도로 구성되어 있다. 또래관계는 또래에 의해, 자아존중감과 주관적 안녕감은 아동 자신에 의해 보고되었다.
본 조사는 서울시에 소재한 4곳과 경기도 부천시 및 광주시에 소재한 각 1곳의 초등학교장들의 동의하에 2012년 7월에 약 3주간에 걸쳐 실시되었다. 아동의 또래관계는 또래보고에 의해 측정되므로 정확한 분석을 위해 미리 담임교사들로부터 학급의 명단을 받아 각 아동에게 아이디를 부여한 후, 담임교사들을 통해 각 아동에게 자신의 아이디가 표시된 설문지가 배부되도록 하였다. 이 때, 담임교사들에게 설문지 배부 및 응답 방법과 관련하여 유의사항을 상세히 설명하였다.
원 척도는 6점 Likert식 척도이나, 복잡성을 줄여 보다 명료한 응답을 얻기 위해 본 연구에서는 ‘거의 그렇지 않다’, ‘그렇지 않은 편이다’, ‘그런 편이다’, ‘매우 그렇다’의 4점 Likert식 척도로 수정하여 사용하였다.
종합하면, 본 연구는 학령 후기에 속하는 초등학교 5～6학년 아동을 대상으로 또래관계와 자아존중감이 주관적 안녕감에 영향을 미치는 경로를 탐색하였다. 즉, 또래관계가 주관적 안녕감에 미치는 직접적 영향과 자아존중감을 통해 주관적 안녕감에 미치는 간접적 영향을 살펴보았다. 본 연구에서 선정한 연구문제와 연구모형은 다음과 같다(Figure 1).
본 연구에서는 자아존중감을 10문항으로 이루어진 단일요인으로 측정하였는데, 이와 같이 원래는 다중지표로 측정하였으나 이들 지표를 모두 합해 하나의 단일지표로 만들 경우 요인부하량은 신뢰도 계수(α)와 표준편차의 곱으로, 측정오차는 {(1-α)×측정변인의 분산} 값으로 고정하여 모형을 검증할 수 있다(Bae, 2011). 측정모형의 적합도는 절대적합지수인 x², RMSEA와 상대적합지수인 NFI, TLI, CFI로 살펴보았다. x²검증에서는 ‘전집에서 모형은 변수 간의 관계를 완벽히 설명한다’는 영가설이 채택되어야 하며, NFI, TLI, CFI의 경우 .
학령 후기 아동의 또래관계와 자아존중감이 주관적 안녕감에 미치는 직접효과 및 간접효과와 총효과를 살펴보았다(Table 4). 주관적 안녕감에 영향을 미치는 두 변인, 즉 또래관계와 자아존중감의 영향력을 비교해본 결과, 또래관계(β = .

대상 데이터

본 연구의 대상은 수도권 소재 초등학교에 재학 중인 354명의 5～6학년 아동들이다. 본 연구대상의 사회인구학적 특성을 살펴보면, 아동의 성별은 남아가 53.
본 조사는 서울시에 소재한 4곳과 경기도 부천시 및 광주시에 소재한 각 1곳의 초등학교장들의 동의하에 2012년 7월에 약 3주간에 걸쳐 실시되었다. 아동의 또래관계는 또래보고에 의해 측정되므로 정확한 분석을 위해 미리 담임교사들로부터 학급의 명단을 받아 각 아동에게 아이디를 부여한 후, 담임교사들을 통해 각 아동에게 자신의 아이디가 표시된 설문지가 배부되도록 하였다.
배부된 총 478부의 설문지 가운데 454부가 회수되어 약 94%의 회수율을 보였다. 회수된 설문지들 중 불성실하게 응답한 17부와 또래관계를 측정하는 4문항에 전혀 응답을 하지 않거나 4문항 모두에 동성 또래가 아닌 이성 또래를 지명한 83부를 제외하고, 총 354부의 설문지를 분석에 사용하였다.

데이터처리

0을 이용하여 연구대상의 사회인구학적 특성을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 조사도구의 신뢰도를 확인하기 위해 Cronbach’s α를 산출하였으며, 측정변인들 간의 관계를 파악하기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다. 다음으로 학령 후기 아동의 또래관계, 자아존중감 및 주관적 안녕감 간의 경로를 살펴보기 위해 AMOS 18.0을 이용하여 구조방정식 모형(Structural Equation Modeling: SEM)을 분석하였다. 모형의 적합도를 평가하기 위해 이론모형이 자료와 얼마나 잘 부합되는지를 절대적으로 평가하는 절대적합지수인 x², RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation)와 기초모형과 비교하여 이론모형의 적합도를 평가하는 상대적합지수인 NFI(Normed Fit Index), TLI(Tucker-Lewis Index), CFI(Comparative Fit Index)를 살펴보았다(Hong, 2000; Song & Kim, 2012).
모형의 적합도를 평가하기 위해 이론모형이 자료와 얼마나 잘 부합되는지를 절대적으로 평가하는 절대적합지수인 x², RMSEA(Root Mean Square Error of Approximation)와 기초모형과 비교하여 이론모형의 적합도를 평가하는 상대적합지수인 NFI(Normed Fit Index), TLI(Tucker-Lewis Index), CFI(Comparative Fit Index)를 살펴보았다(Hong, 2000; Song & Kim, 2012). 마지막으로 학령 후기 아동의 또래관계가 자아존중감을 통해 주관적 안녕감에 미치는 간접효과의 유의성을 검증하기 위해 부트스트랩핑(bootstrapping) 방법을 사용하였다.
먼저 SPSS 19.0을 이용하여 연구대상의 사회인구학적 특성을 살펴보기 위해 빈도와 백분율을 산출하였고, 조사도구의 신뢰도를 확인하기 위해 Cronbach’s α를 산출하였으며, 측정변인들 간의 관계를 파악하기 위해 Pearson의 적률상관계수를 산출하였다.
수집된 자료는 SPSS 19.0과 AMOS 18.0을 사용하여 분석하였다. 먼저 SPSS 19.
연구모형의 구조적 관계를 검증하기에 앞서, 학령 후기 아동의 또래관계, 자아존중감 및 주관적 안녕감을 설명하는 측정변인들에 대한 타당성을 확인하기 위해 확인적 요인분석을 실시하였다. 본 연구에서는 자아존중감을 10문항으로 이루어진 단일요인으로 측정하였는데, 이와 같이 원래는 다중지표로 측정하였으나 이들 지표를 모두 합해 하나의 단일지표로 만들 경우 요인부하량은 신뢰도 계수(α)와 표준편차의 곱으로, 측정오차는 {(1-α)×측정변인의 분산} 값으로 고정하여 모형을 검증할 수 있다(Bae, 2011).
학령 후기 아동의 또래관계 및 자아존중감이 주관적 안녕감에 어떠한 경로로 영향을 미치는지를 살펴보기 위해 구조모형을 분석하였다. 그 결과, x² = 11.

이론/모형

본 연구에서는 6가지 하위요인 중 긍정적 요인에 해당하는 정적 효능 안녕, 정적 정서 안녕, 정적 관계 안녕 등의 3가지 하위요인(총 12문항)만을 사용하였는데, 이는 긍정적 정서가 부정적 정서보다 적응적인 사회적 행동을 보다 잘 예측한다는 점(Watson, Clark, McIntyre, & Hamaker, 1992)을 기초로 긍정적 요인에 초점을 둔 선행 연구들(Choi, 2010; Joo & Park, 2013)에 근거한 것이다.
아동의 또래관계는 Coie와 Dodge(1983)의 긍정적․부정적 사회성 측정법(Positive and Negative Sociometric Items)을 수정·번안한 척도로 측정하였다.
아동의 자아존중감은 Rosenberg(1965)의 자아존중감 척도(Rosenberg Self-Esteem Scale: RSES)를 Kim(2005)이 번안한 척도를 사용하여 측정하였다. 이는 아동이 자기 자신을 긍정적으로 느끼는 정도를 측정하는 것으로, 총 10문항으로 구성되어 있다.
아동의 주관적 안녕감은 Bak과 Song(2007)의 주관적 안녕 척도를 사용하여 측정하였다. 이는 Diener 등(e.

성능/효과

x2 검증에서 ‘모형을 통해 재생된 자료와 전집의 자료 간에 차이가 없다’는 영가설이 채택되었고, NFI, TLI, CFI는 모두 .90 이상, RMSEA는 .05 미만으로 나와 측정모형의 적합성이 입증되었다.
각각의 경로를 나누어 구체적으로 살펴보면, 학령 후기 아동의 또래관계는 자아존중감에 영향을 미쳐, 또래에게 수용되는 정도가 높으며 거부되는 정도는 낮은 아동이 자기 자신을 보다 긍정적으로 지각하였다. 이러한 결과는 학령 후기 아동을 대상으로 또래수용, 또래지지 및 우정관계의 질과 같이 긍정적 또래경험과 자아존중감 간에는 정적 관련성(Franco & Levitt, 1998; Han, 1997; Jung & Park, 2010; Park & Kim, 2001; Yuh & Chung, 2009)을, 또래에 의한 괴롭힘과 같이 부정적 또래경험과 자아존중감 간에는 부적 관련성(Doh & Choi, 1998; Jang & Shin, 2010)을 보고한 선행 연구결과들과 일치한다.
결론적으로 학령 후기 아동의 또래관계는 주관적 안녕감에 직접적 영향을 미칠 뿐만 아니라 자아존중감을 통해 간접적으로도 영향을 미침으로써, 자아존중감은 또래관계와 주관적 안녕감 간의 관계를 부분매개 하였다. 특히 자아존중감의 커다란 영향력에 기초하건대, 아동의 주관적 안녕감을 향상시키기 위해서는 개인 내부의 긍정적인 요소를 발견하고 이를 발달시킬 수 있도록 돕는 자아존중감 증진 프로그램의 개발 및 실행을 위한 노력이 필요해 보인다.
그 결과, x2 = 11.709(df = 7, p > .05), x2/df = 1.673, NFI = .984, TLI = .986, CFI = .994, RMSEA = .044로 나타나, 본 구조모형은 적합한 것으로 확인되었다.
다음으로, 부트스트랩핑(bootstrapping) 방법을 사용하여 간접효과의 유의성을 확인해본 결과, 또래관계가 자아존중감을 통해 주관적 안녕감에 미치는 간접적 영향은 유의하였다(β = .227, p < .05).
다음으로, 아동의 자아존중감과 주관적 안녕감 간의 관계에서 자아존중감은 효능 안녕(r = .57, p < .001), 정서 안녕(r = .57, p < .001), 관계 안녕(r = .49, p < .001)과 모두 정적으로 유의한 상관이 나타나, 자아존중감이 높은 아동이 주관적 안녕감도 높은 것으로 지각하였다.
다음으로, 학령 후기 아동의 또래관계가 자아존중감을 통해 주관적 안녕감에 간접적으로 영향을 미치는 경로를 살펴보면, 또래관계는 자아존중감에 정적으로 유의한 영향(β = .318, p < .001)을, 자아존중감은 주관적 안녕감에 정적으로 유의한 영향(β = .714, p < .001)을 미쳤다.
둘째, 학령 후기 아동의 또래관계는 자아존중감을 통해 간접적으로도 주관적 안녕감에 영향을 미쳤다. 즉, 또래에게 수용되며 거부되지 않는 아동일수록 자아존중감이 높았으며, 이러한 높은 자아존중감은 주관적 안녕감 또한 높게 지각하는 것으로 이어졌다.
또한 본 측정모형에서는 모든 요인부하량(β )의 절대값이 .40 이상이었고 C.R.(Critical Ratio) 값도 모두 p < .001 수준에서 유의하였으므로, 모든 측정변인들이 잠재변인의 개념을 적절하게 설명하는 것으로 확인되었다(Figure 2).
마지막으로, 아동의 또래관계와 자아존중감 간의 관계에서 또래수용의 경우 자아존중감과 유의한 정적 상관(r = .18, p < .01)이, 또래거부의 경우 자아존중감과 유의한 부적 상관(r = -.25, p < .001)이 있었다.
05). 마지막으로, 외생변수가 내생변수의 변량을 설명하는 정도인 다중상관치(Squared Multiple Correlation: SMC)를 살펴본 결과, 또래관계와 자아존중감이 주관적 안녕감을 설명하는 정도는 62.0%이었으며, 또래관계가 자아존중감을 설명하는 정도는 10.1%이었다.
먼저, 아동의 또래관계와 주관적 안녕감 간의 관계에서 또래수용은 효능 안녕(r = .22, p < .001), 정서 안녕(r = .16, p < .01), 관계 안녕(r = .26, p < .001)과 모두 유의한 정적 상관을 보였으며, 또래거부는 효능 안녕(r = -.29, p < .001), 정서 안녕(r = -.24, p < .001), 관계 안녕(r = -.31, p < .001)과 모두 유의한 부적 상관을 보였다.
먼저, 학령 후기 아동의 또래관계가 주관적 안녕감에 직접적으로 영향을 미치는 경로를 살펴보면, 또래관계는 주관적 안녕감에 정적으로 유의한 영향을 미쳤다(β = .175, p < .01).
, 2010, 2012)과도 동일한 맥락이다. 본 연구결과를 비롯하여 학령 후기 아동이나 청소년을 대상으로 한 선행 연구결과들을 통해 자아존중감과 주관적 안녕감 간에는 밀접한 관련성이 있음을 확인할 수 있다. 즉, 높은 자아존중감은 자신의 유능성과 정서 및 대인관계 등에 대해 긍정적으로 평가하여 삶에 대해 안녕감이나 만족감을 갖도록 하는 데 필수적인 것으로 보인다.
본 측정모형을 분석한 결과, x2 = 11.709(df = 7, p > .05), x2/df = 1.673, NFI = .984, TLI = .986, CFI = .994, RMSEA = .044로 나타났다(Table 2).
주관적 안녕감에 영향을 미치는 두 변인, 즉 또래관계와 자아존중감의 영향력을 비교해본 결과, 또래관계(β = .175, p < .05)보다 자아존중감(β = .714, p < .05)의 영향력이 상대적으로 더 큰 것으로 나타났다.
둘째, 학령 후기 아동의 또래관계는 자아존중감을 통해 간접적으로도 주관적 안녕감에 영향을 미쳤다. 즉, 또래에게 수용되며 거부되지 않는 아동일수록 자아존중감이 높았으며, 이러한 높은 자아존중감은 주관적 안녕감 또한 높게 지각하는 것으로 이어졌다. 본 연구결과는 청소년을 대상으로 한 선행 연구결과들을 지지한다.
001)을 미쳤다. 즉, 학령 후기 아동은 또래관계가 긍정적일수록 자아존중감이 높았으며, 자아존중감이 높을수록 자신의 주관적 안녕감 역시 높게 지각하였다.
01). 즉, 학령 후기 아동은 또래로부터 수용되는 정도가 높고 거부되는 정도가 낮을수록 자신의 주관적 안녕감을 높게 지각하였다. 다음으로, 학령 후기 아동의 또래관계가 자아존중감을 통해 주관적 안녕감에 간접적으로 영향을 미치는 경로를 살펴보면, 또래관계는 자아존중감에 정적으로 유의한 영향(β = .
첫째, 학령 후기 아동의 또래관계는 주관적 안녕감에 직접적 영향을 미쳐, 또래관계가 긍정적일수록 주관적 안녕감도 높았다. 즉, 또래에게 수용되는 정도가 높고 거부되는 정도가 낮을수록 아동은 높은 주관적 안녕감을 보고하였다.
학령 후기 아동의 또래관계, 자아존중감 및 주관적 안녕감 간의 경로를 구조방정식 모형으로 분석하기에 앞서, Pearson의 적률상관계수를 산출하여 측정변인들 간의 상관관계를 살펴본 결과 모든 측정변인들 간에 유의한 상관이 나타났다(Table 1). 먼저, 아동의 또래관계와 주관적 안녕감 간의 관계에서 또래수용은 효능 안녕(r = .

후속연구

따라서 후속 연구에서는 종단 연구를 실시하여 이들 간의 인과적 관계를 보다 명확하게 밝힐 필요가 있다. 다음으로, 본 연구는 보다 객관적인 결과를 도출하기 위해 또래보고와 자기보고의 두 가지 종류의 보고자를 이용하였으나, 질문지법으로만 자료를 수집하였다는 데 제한점이 있다. 추후 연구에서는 면접법이나 관찰법과 같은 다양한 조사방법을 사용하여 각 연구변인들을 보다 심층적으로 살펴보는 것이 요구된다.
선행 연구들에 따르면, 이러한 변인들에는 부모와의 애착(Kim & Lee, 2014), 부모의 양육행동(Cho & Lee, 2010; Chung & Yuh, 2009), 가정의 분위기(Jung & Park, 2010)등과 같은 가정환경 변인, 과중한 학업(Kim & Lee, 2012), 교사의 지지(Chung & Yuh, 2009) 등과 같은 학교 관련 변인, 아동의 기질(Lee, 2009), 귀인양식(Chung & Yuh, 2009), 학업 스트레스를 포함한 일상적 스트레스(Choi, 2010; Chung & Yuh, 2009) 등과 같은 개인 내적 변인이 포함될 수 있다. 따라서 후속 연구에서는 이러한 변인들을 자아존중감의 선행 변인으로 고려하는 것이 바람직해 보인다.
먼저, 본 연구는 학령 후기 아동의 또래관계, 자아존중감 및 주관적 안녕감을 동일한 시점에 측정하였기 때문에 변인들 간의 인과관계를 정확히 파악하는 데 한계가 있다. 따라서 후속 연구에서는 종단 연구를 실시하여 이들 간의 인과적 관계를 보다 명확하게 밝힐 필요가 있다. 다음으로, 본 연구는 보다 객관적인 결과를 도출하기 위해 또래보고와 자기보고의 두 가지 종류의 보고자를 이용하였으나, 질문지법으로만 자료를 수집하였다는 데 제한점이 있다.
본 연구의 제한점과 이를 근거로 한 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 먼저, 본 연구는 학령 후기 아동의 또래관계, 자아존중감 및 주관적 안녕감을 동일한 시점에 측정하였기 때문에 변인들 간의 인과관계를 정확히 파악하는 데 한계가 있다. 따라서 후속 연구에서는 종단 연구를 실시하여 이들 간의 인과적 관계를 보다 명확하게 밝힐 필요가 있다.
뿐만 아니라, 본 연구는 아동의 또래관계를 또래에 의해 측정함으로써 또래관계에 대해 보다 객관적이고 신뢰로운 정보를 확보하고자 하였다. 본 연구의 결과는 학령 후기 아동의 주관적 안녕감을 증진시킬 수 있는 개입 프로그램의 개발을 위한 유익한 기초자료로 활용될 수 있으리라 기대된다.
추후 연구에서는 면접법이나 관찰법과 같은 다양한 조사방법을 사용하여 각 연구변인들을 보다 심층적으로 살펴보는 것이 요구된다. 이 외에도, 본 연구는 수도권에 거주하는 학령 후기 아동으로 연구대상이 제한되어 있어 본 연구결과를 전국의 학령 후기 아동에게 일반화하는 데 한계가 있으므로, 추후에는 보다 다양한 지역의 아동을 표집할 필요가 있겠다.
추후 연구에서는 면접법이나 관찰법과 같은 다양한 조사방법을 사용하여 각 연구변인들을 보다 심층적으로 살펴보는 것이 요구된다.

참고문헌 (80)

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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