선택한 단어 수는 입니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
최소 단어 이상 선택하여야 합니다.
선택한 단어 수는 30입니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
최대 10 단어까지만 선택 가능합니다.
문제 정의
- 이에 본 연구에서는 사회적 유능성, 정서지능 및 유아-교사 관계가 유아의 성에 따라 차이가 있는지도 함께 알아보고자 한다. 또한 유아의 정서지능이 사회적 유능성에 영향을 미치는 과정에서 유아-교사 관계가 매개적 역할을 하는지 알아봄으로써 유아-교사 관계의 중요성에 대해 제고해보고자 한다. 본 연구의 결과는 유아의 사회적 유능성 향상 및 교사 교육, 유아-교사 관계 증진 프로그램 개발 시 기초자료로 활용될 수 있으리라 사료된다.
- 본 연구는 유아의 성별에 따라 정서지능, 유아-교사 관계, 사회적 유능성이 차이가 있는지 살펴보고 유아의 정서적 지능이 사회적 유능성에 영향을 미치는 과정에서 유아-교사 관계가 매개적 역할을 하는지 살펴보고자 하였다. 본 연구의 주요 결과를 논의하면 다음과 같다.
- 본 연구는 유아의 정서지능과 사회적 유능성 발달에 있어서 맞벌이 증가 등 사회의 변화로 인해 유아와 보내는 시간이 증가하고 있는 교사와의 관계가 유아의 정서지능과 사회적 유능성 간의 관계에 미치는 효과를 살펴보았다는데 의의가 있다. 유아-교사 관계가 유아의 정서지능과 사회적 유능성 간의 관계를 매개한다는 본 연구의 결과는 유아-교사 관계가 갈등관계일 경우 유아의 문제 행동과 관련성이 높고 또래 호감도에 영향을 미친다는 선행연구[10, 21, 32, 52]와 마찬가지의 결과로, 유아-교사 관계의 질이 유아의 또래 관계뿐만 아니라 기관 생활에서의 적응과도 밀접한 관련성이 있음을 시사하며 유아의 사회적 유능성 향상을 위한 프로그램 계획 시 유아-교사 관계를 함께 다룸으로써 더 좋은 성과를 거둘 수 있음을 의미한다.
- 그러나 성에 따른 유아-교사 관계의 차이 유무에 대해 결론을 내리기에는 선행연구의 수가 부족하여 관련 연구가 실시되어야 할 필요성이 있다. 이에 본 연구에서는 사회적 유능성, 정서지능 및 유아-교사 관계가 유아의 성에 따라 차이가 있는지도 함께 알아보고자 한다. 또한 유아의 정서지능이 사회적 유능성에 영향을 미치는 과정에서 유아-교사 관계가 매개적 역할을 하는지 알아봄으로써 유아-교사 관계의 중요성에 대해 제고해보고자 한다.
가설 설정
- 연구 문제 1. 유아의 정서지능, 유아-교사 관계, 사회적 유능성은 성에 따라 차이가 있는가?
제안 방법
- 이러한 결과는 여아의 어휘력, 문장력, 정서표현능력이 남아에 비해 우수하다는[38, 54, 55] 견해를 통해 해석해 볼 수 있다. 본 연구에서 활용된 정서지능 검사 도구는 교사가 유아의 행동뿐 아니라 언어 표현을 관찰하여 정서지능을 측정하게 되어있다. 즉, 여아는 남아보다 우수한 언어 능력으로 인해 정서를 더 구체적으로, 자주 표현하였을 가능성이 있고 결과적으로 정서지능 수준이 높게 나타난 것일 수 있다.
- 유아의 정서지능과 사회적 유능성 간의 관계에서 유아-교사 관계가 매개적 역할을 하는지 살펴보기 위해, 먼저 Pearson의 적률상관계수를 산출하여 독립변인(정서지능), 매개변인(유아-교사 관계), 종속변인(사회적 유능성) 간 상관관계를 알아보았다. Table 3에 제시된 바와 같이, 유아의 정서지능은 유아-교사 간 친밀관계(r=.
대상 데이터
- 2010년 2월 10일부터 2월 12일 사이에 서울시 내 어린이집 세 곳과 경기도 내 어린이집 두 곳의 담임교사들에게 유아에 관한 질문지 293부를 배포하였다. 2010년 2월 22일부터 2월 24일 사이에 질문지를 수거하였고 응답이 불완전한 24부를 제외한 269부의 질문지를 분석하였다.
- 2010년 2월 10일부터 2월 12일 사이에 서울시 내 어린이집 세 곳과 경기도 내 어린이집 두 곳의 담임교사들에게 유아에 관한 질문지 293부를 배포하였다. 2010년 2월 22일부터 2월 24일 사이에 질문지를 수거하였고 응답이 불완전한 24부를 제외한 269부의 질문지를 분석하였다. 조사에 참여한 담임교사들은 총 26명으로 모두 여성이었고, 교사 한 명이 평균 10.
- 담당 유아의 수와 연구대상 유아 담임 기간, 교사 경력을 고려할 때, 교사들은 연구대상 유아의 정서지능과 사회적 유능성, 유아-교사 관계의 질적 측면을 비교적 정확하게 인지하고 있는 것으로 파악되었다. Table 1에 제시한 바와 같이, 연구대상 유아는 총 269명(남아 142명, 여아 127명)으로 평균 연령은 54.7개월, 연령 범위는 3년 3개월에서 6년 3개월이었다. 만 3세 이상의 유아에게서는 사회적 유능성 및 정서지능 발달이 관찰될 뿐 아니라 관계 형성 및 유지를 위한 이의 활용이 나타나므로[1, 14] 만 3-6세 사이의 유아를 대상으로 연구를 수행하는데 무리가 없다고 판단하였다.
- 2010년 2월 22일부터 2월 24일 사이에 질문지를 수거하였고 응답이 불완전한 24부를 제외한 269부의 질문지를 분석하였다. 조사에 참여한 담임교사들은 총 26명으로 모두 여성이었고, 교사 한 명이 평균 10.35명의 유아에 대해 응답하였다. 교사들이 담당하고 있는 유아의 수는 평균 11.
데이터처리
- 연구문제 2와 관련하여 유아의 정서지능, 유아-교사 관계, 사회적 유능성 간의 상관을 알아보기 위해 상관관계분석을 실시하고 Pearson’s r을 산출하였다. 그리고 유아-교사 관계가 유아의 정서지능과 사회적 유능성의 관계를 매개하는지 알아보기 위해 회귀분석을 실시하였다. Baron과 Kenny [5]의 매개효과 검증 단계를 따라, 1단계에서 독립변인인 정서지능이 종속변인인 사회적 유능성에 미치는 영향력을 살펴보았고 2단계에서는 독립변인인 정서지능이 매개변인인 유아-교사 관계에 미치는 영향력을 살펴보았다.
- 연구문제 1과 관련하여 유아의 정서지능, 유아-교사 관계, 사회적 유능성의 일반적인 경향을 알아보기 위해 평균 및 표준편차를 산출하였다. 또한 유아의 성에 따라 연구변인들에 차이가 있는지 알아보기 위해 t-test를 실시하였다. 연구문제 2와 관련하여 유아의 정서지능, 유아-교사 관계, 사회적 유능성 간의 상관을 알아보기 위해 상관관계분석을 실시하고 Pearson’s r을 산출하였다.
- 마지막으로 유아의 정서지능이 유아-교사 관계를 통해 사회적 유능성에 미치는 영향력에 대한 유의성을 검증하기 위해 Preacher와 Hayes [50]가 제시한 Sobel’s test를 실시하였다.
- 본 연구에서 사용된 도구들의 신뢰도 분석을 위해 Cronbach’s α값을 산출하였다.
- 본 연구에서 사용된 도구들의 신뢰도 분석을 위해 Cronbach’s α값을 산출하였다. 연구문제 1과 관련하여 유아의 정서지능, 유아-교사 관계, 사회적 유능성의 일반적인 경향을 알아보기 위해 평균 및 표준편차를 산출하였다. 또한 유아의 성에 따라 연구변인들에 차이가 있는지 알아보기 위해 t-test를 실시하였다.
- 연구문제 2와 관련하여 유아의 정서지능, 유아-교사 관계, 사회적 유능성 간의 상관을 알아보기 위해 상관관계분석을 실시하고 Pearson’s r을 산출하였다.
- 유아의 정서지능, 유아-교사 간 관계 및 사회적 유능성 간 상관관계를 바탕으로, Baron과 Kenny [5]가 제시한 단계를 따라 회귀분석을 실시하였다. 독립변수의 다중공선성 여부를 살펴본 결과 정서지능과 유아-교사 간 관계의 공차는 .
이론/모형
- 유아-교사 간 관계를 알아보기 위해 Pianta와 Steinberg [49]가 개발한 유아-교사 관계성 척도(Student-Teacher Relationship Scale, STRS)를 Jung [24]이 번역한 것을 사용하였다. 유아-교사 간 특성에 대한 지각을 교사가 평가하는 도구로 친밀관계, 갈등관계, 의존관계 하위척도로 구성된다.
- 유아의 사회적 유능성을 측정하기 위해 LaFreniere와 Dumas [33]의 사회적 유능성과 행동평정(Social Competence and Behavioral Evaluation)을 An [1]이 번역한 것을 사용하였다. 유아교육기관에서 유아의 일상적인 행동을 관찰한 교사가 유아의 사회적 유능성을 평가하는 도구로 ‘말을 할 때 상대방을 주시한다’(친사회적 행동), ‘놀 때 싫증을 잘 내고 무관심을 표시한다’(내적 행동문제), ‘화를 쉽게 내고 감정을 자제하지 못한다’(외적 행동문제) 등의 문항으로 구성되어 있다.
- 유아의 정서지능을 측정하기 위해 Lee 등[37]이 개발한 교사평정에 의한 정서지능 평가도구를 사용하였다. 이 도구는 유아교육기관에서 등원과 귀가, 놀이와 계획하기, 대집단 활동, 정리 시(싫은 정서), 실수하는 상황(유아가 할 수 있는 모든 종류의 실수), 갈등상황, 자유선택활동, 간식시간, 실외놀이 시 유아가 보이는 말과 행동을 교사가 관찰하여 관찰 점수를 기록하거나 추정 점수를 기록하도록 구성되어 있다.
성능/효과
- Mavroveli와 Sánchez-Ruiz [41]는 또래보고형 질문을 사용하여 7-12세 아동을 대상으로 정서지능과 사회적 행동 및 반사회적 행동 간 관련성을 살펴보았다. 그 결과, 정서지능이 높은 아동은 그렇지 않은 아동에 비해 또래들로부터 더 친절하고 사회적으로 유능하며 덜 공격적이라고 평가되는 것을 확인하였다. 또한 다수의 연구를 통해 정서지능이 높은 아동은 자신과 타인의 정서를 잘 이해하고 또래와 좋은 관계를 유지하며 또래 관계에서 주도성을 발휘할 수 있는 것으로 나타났다[16, 23].
- 그리고 Sobel’s test 결과 유아의 정서지능이 유아-교사 간 갈등관계를 통해 유아의 사회적 유능성에 미치는 간접효과가 유의한 것으로 나타났다(z=-4.11, p＜.001).
- 60)이었다. 남아-교사 간 의존관계 평균은 9.17 (SD=2.54)이었고 여아-교사 간 의존관계 평균은 9.08 (SD=2.69)로 남아에 비해 여아의 의존관계 수준이 다소 낮은 것으로 나타났으나, 두 집단 간 차이는 통계적으로 의미 있는 차이가 아닌 것으로 나타났다(t=.28, ns).
- 3개월이었으며 이들은 3-7년까지의 교사 경력을 가지고 있었다. 담당 유아의 수와 연구대상 유아 담임 기간, 교사 경력을 고려할 때, 교사들은 연구대상 유아의 정서지능과 사회적 유능성, 유아-교사 관계의 질적 측면을 비교적 정확하게 인지하고 있는 것으로 파악되었다. Table 1에 제시한 바와 같이, 연구대상 유아는 총 269명(남아 142명, 여아 127명)으로 평균 연령은 54.
- 둘째, 정서지능은 사회적 유능성을 유의하게 예측하며 유아-교사 관계는 정서지능과 사회적 유능성과의 관계를 부분적으로 매개하였다. 이는 유아의 정서성과 사회적 행동 간의 관계가 유아-교사 관계에 따라 달라진다는 Griggs 등[18]의 연구와 유사한 결과이다.
- 또한 Sobel’s test 결과 유아의 정서지능이 유아-교사 간 친밀관계를 통해 유아의 사회적 유능성에 미치는 간접효과가 유의한 것으로 나타났다(z=2.49, p＜.05).
- 정서지능이 상대적으로 낮은 유아는 교사와 긍정적인 관계를 형성함으로써 낮은 정서지능의 영향을 완화시킬 수 있을 것이다. 또한 본 연구의 결과는 유아의 정서지능 향상을 위한 노력과 더불어 유아-교사 관계 증진 프로그램이 적용될 때 유아의 사회적 유능성이 더욱 촉진될 수 있음을 의미한다.
- 정서지능에서의 성차에 관한 Park 등[47]의 연구에서는 남아에 비해 여아가 정서인식에 민감하며 타인의 정서를 더 잘 조절하는 것으로 나타났다. 또한 여아가 정서표현을 더 잘하며 타인의 감정을 자신에게 이입하여 공감하는 능력도 남아에 비해 높은 것으로 나타났다. Park과 Choi [46]의 연구에서도 여아가 남아보다 정서지능이 우수하다는 결과가 제시된 바 있다.
- 즉, 정서지능이 높을수록 유아-교사 간 친밀관계 수준이 높고, 유아-교사 간 갈등관계와 유아-교사 간 의존관계 수준은 낮은 것으로 나타났다. 또한 정서지능이 높을수록 유아의 사회적 유능성도 높은 것으로 나타났다.
- 마지막으로 3단계에서 사회적 유능성에 대한 친밀관계의 회귀계수가 통계적으로 유의하였고(β=.37, p＜.001), 사회적 유능성에 대한 정서지능의 회귀계수가 1단계(β=.36, p＜.001)보다 감소하였다(β=.31, p＜.001).
- 즉, 유아-교사 간 갈등관계 수준이 높을수록 유아-교사 간 의존관계 수준이 높아지고 유아의 사회적 유능성은 낮아지는 것으로 나타났다. 마지막으로 유아-교사 간 의존관계는 유아의 사회적 유능성(r=-.54, p＜.01)과 유의한 부적 상관을 보여 유아-교사 간 의존관계 수준이 높을수록 유아의 사회적 유능성은 낮아지는 것으로 나타났다.
- 마지막으로, 유아-교사 간 친밀관계의 매개효과 정도가 가장 낮았다. 이는 유아의 사회적 유능성에 친밀한 관계, 지지적인 관계가 갈등적인 관계보다 덜 영향을 미치기 때문으로[8] 해석된다.
- 셋째, 정서지능과 사회적 유능성의 관계에서 유아-교사 관계의 매개효과는 갈등관계, 의존관계, 친밀관계 순으로 나타났다. 이는 사회적 유능성이 정서지능의 영향을 받는 정도가 감소하는 폭(b 변화폭의 차이)이 갈등관계가 가장 크고 다음으로 의존관계, 친밀관계 순임을 의미한다.
- 유아-교사 간 관계를 친밀관계, 갈등관계, 의존관계로 구분하여 살펴본 결과, 전체 유아의 유아-교사 간 친밀관계 평균은 41.38 (SD=6.26)로 나타났다. 남아-교사 간 친밀관계의 평균은 41.
- 유아의 정서지능, 유아-교사 관계와 사회적 유능성의 일반적 경향을 Table 2에 제시하였다. 전체 유아의 정서지능 평균은 307.76 (SD=43.35)으로 조사되었으며, 남아의 정서지능 평균은 300.58 (SD=42.02), 여아의 정서지능 평균은 315.66 (SD=43.58)으로 여아의 정서지능이 더 높은 것으로 나타났다. 남아와 여아 간 정서지능 평균의 차이는 통계적으로 유의하였다(t=-2.
- 선행연구들을 통해 유아의 사회적 유능성이 또래 관계, 부적응 행동과 문제 행동, 기관에서의 적응, 학업 능력 등[4, 9, 44, 60] 개인의 생활 전반에 광범위하게 영향을 미친다는 것이 밝혀졌다. 즉, 사회적 유능성이 높은 유아들은 또래들과 긍정적으로 상호작용하고 부적응 행동과 문제 행동을 덜 나타내며 기관에 잘 적응하고 학업 성취 수준도 우수한 것으로 나타났다. 또한 사회적 유능성은 유아기 이후의 심리·행동 적응에도 지속적으로 영향을 미치는 것으로 알려져[15] 유아의 전 생애 발달 및 적응에 관여하는 요인임을 알 수 있다.
- 01)과 유의한 부적 상관을 보였다. 즉, 유아-교사 간 갈등관계 수준이 높을수록 유아-교사 간 의존관계 수준이 높아지고 유아의 사회적 유능성은 낮아지는 것으로 나타났다. 마지막으로 유아-교사 간 의존관계는 유아의 사회적 유능성(r=-.
- 3단계에서 정서지능과 갈등관계를 모두 포함하는 모델이 사회적 유능성의 분산을 설명하는 정도는 54%로, 1단계의 값보다 증가하였다. 즉, 유아-교사 간 갈등관계는 유아의 정서지능과 사회적 유능성 간의 관계를 부분 매개 하는 것으로 나타났다. 그리고 Sobel’s test 결과 유아의 정서지능이 유아-교사 간 갈등관계를 통해 유아의 사회적 유능성에 미치는 간접효과가 유의한 것으로 나타났다(z=-4.
- 01)과는 유의한 정적 상관을 나타내었다. 즉, 유아-교사 간 친밀관계 수준이 높을수록 유아-교사 간 갈등관계 수준은 낮으며 사회적 유능성은 높은 것으로 나타났다.
- 01)과 유의한 정적 상관을 나타내었다. 즉, 정서지능이 높을수록 유아-교사 간 친밀관계 수준이 높고, 유아-교사 간 갈등관계와 유아-교사 간 의존관계 수준은 낮은 것으로 나타났다. 또한 정서지능이 높을수록 유아의 사회적 유능성도 높은 것으로 나타났다.
- 첫째, 정서지능은 여아가 남아보다 높게 나타나 성에 따른 차이가 있는 것으로 조사되었고 유아-교사 관계와 사회적 유능성에서는 성차가 나타나지 않았다. 여아가 남아보다 정서지능이 높게 나타난 본 연구의 결과는 여아가 남아에 비해 정서인식에 민감하고 정서 조절을 잘하며 타인의 정서를 배려한 정서표현을 잘하고 공감능력이 뛰어났다는 Kim과 Kang [28], Park 등[47], Underwood 등[58]의 연구 결과와 일치한다.
- 내적·외적 행동문제에 관한 반응은 역채점하여 총점을 산출하도록 되어 있다. 총점 범위는 80점에서 480점까지로 점수가 높을수록 사회적 유능성이 높음을 의미한다. 본 연구에서 이 도구의 Cronbach’s a는 .
- 친밀관계는 갈등관계(r=-.32, p＜.01)와 유의한 부적 상관을 나타내었고 의존관계와는 유의한 상관을 보이지 않았으며 사회적 유능성(r=.42, p＜.01)과는 유의한 정적 상관을 나타내었다. 즉, 유아-교사 간 친밀관계 수준이 높을수록 유아-교사 간 갈등관계 수준은 낮으며 사회적 유능성은 높은 것으로 나타났다.
후속연구
- 한편, 유아기 의존성은 연령이 증가함에 따라 감소하므로[62] 의존관계의 매개효과 정도는 유아의 연령에 따라 차이가 있을 것으로 생각된다. 따라서 추후 연구에서는 유아의 연령을 구분하여 의존관계의 매개효과 정도를 탐색하는 것도 의미 있으리라 생각된다.
- 또한 교사 교육 시 유아와 교사 관계를 더욱 비중 있게 다루어야 하며 유아-교사 관계 증진을 위한 프로그램을 개발·시행할 필요가 있음을 시사한다.
- 본 연구는 서울과 경기도에 있는 어린이집 교사들을 대상으로 조사를 실시하였기 때문에 결과를 일반화하는데 세심한 주의가 필요하다는 제한점이 있다. 또한 본 연구에서 수집된 관련 변인에 대한 자료들이 유아들 간의 사회관계를 측정하는 방법이나 관찰 등에 기인한 자료 수집을 병행하지 않고 교사 보고에만 의존하였다는 한계점이 있다. 그럼에도 불구하고 교사가 유아를 잘 파악하고 있는 학년말에 설문이 진행되었고 부모보다는 대규모의 또래 집단에서 유아의 행동을 장기간 관찰한 교사에 의해 평정되었으며, 3년 이상의 경력을 가진 교사들이 정보를 제공하였기 때문에 보다 객관적인 자료 수집이 이루어졌다고 사료된다.
- 본 연구는 서울과 경기도에 있는 어린이집 교사들을 대상으로 조사를 실시하였기 때문에 결과를 일반화하는데 세심한 주의가 필요하다는 제한점이 있다. 또한 본 연구에서 수집된 관련 변인에 대한 자료들이 유아들 간의 사회관계를 측정하는 방법이나 관찰 등에 기인한 자료 수집을 병행하지 않고 교사 보고에만 의존하였다는 한계점이 있다.
- 또한 유아의 정서지능이 사회적 유능성에 영향을 미치는 과정에서 유아-교사 관계가 매개적 역할을 하는지 알아봄으로써 유아-교사 관계의 중요성에 대해 제고해보고자 한다. 본 연구의 결과는 유아의 사회적 유능성 향상 및 교사 교육, 유아-교사 관계 증진 프로그램 개발 시 기초자료로 활용될 수 있으리라 사료된다. 이러한 목적에 따라 설정된 연구문제는 다음과 같다.
- 또한 유아-교사 관계의 중요성과 유아-교사 관계가 유아 발달에 미치는 영향에 관한 교육이 강화될 필요가 있다. 본 연구의 결과는 이와 관련된 교사 교육 프로그램 개발이나 교사 연수 시 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대된다.
- 향후 본 연구의 논의 과정에서 언급된 유아의 언어능력, 연령과 문제 행동 등을 포함하는 종합적인 연구가 실시되어 정서지능, 유아-교사 관계, 사회적 유능성에 대한 보다 심도 깊은 이해를 제공해 주기를 기대한다. 아울러 추후연구를 통해 유아-교사 관계 증진 활동을 포함하는 사회적 유능성 증진 프로그램, 유아-교사 관계 유형에 따른 매개효과의 정도 차이를 반영한 프로그램이 개발될 수 있기를 기대한다.
- 또한 유아는 가정과 사회에서 양성성을 발휘하는 유능한 모델을 체험할 기회가 증가하였고 양성성의 중요성에 대해 교육받고 있다. 이에 사회적 유능성에서 유아의 성에 따른 차이가 나타나지 않은 것으로 사료되나 여아가 남아보다 사회적 능력이 높다는 연구 결과들도[14, 34] 제시된 바 있어, 사회적 유능성에서의 성차 및 영향요인에 관한 후속 연구가 이루어져야 할 것으로 보인다.
- 그럼에도 불구하고 교사가 유아를 잘 파악하고 있는 학년말에 설문이 진행되었고 부모보다는 대규모의 또래 집단에서 유아의 행동을 장기간 관찰한 교사에 의해 평정되었으며, 3년 이상의 경력을 가진 교사들이 정보를 제공하였기 때문에 보다 객관적인 자료 수집이 이루어졌다고 사료된다. 향후 본 연구의 논의 과정에서 언급된 유아의 언어능력, 연령과 문제 행동 등을 포함하는 종합적인 연구가 실시되어 정서지능, 유아-교사 관계, 사회적 유능성에 대한 보다 심도 깊은 이해를 제공해 주기를 기대한다. 아울러 추후연구를 통해 유아-교사 관계 증진 활동을 포함하는 사회적 유능성 증진 프로그램, 유아-교사 관계 유형에 따른 매개효과의 정도 차이를 반영한 프로그램이 개발될 수 있기를 기대한다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.