[논문]멀티미디어 동화 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향

김용숙; 성영란; 유지은

doi:10.5762/kais.2015.16.7.4498

멀티미디어 동화 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향
The effects of multimedia fairytale activities on infants' prosocial actions 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.16 no.7, 2015년, pp.4498 - 4510

김용숙 (중부대학교 유아교육과) , 성영란 (중부대학교 유아교육과) , 유지은 (중부대학교 유아교육과)

초록
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본 연구의 연구목적은 멀티미디어 동화와 그림 동화 듣기 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 비교하여 봄으로써 교수-학습 과정에 효과적인 교수매체를 알아보고자 한다. 연구대상은 대전 D어린이집 만 5세 각 20명씩 총 40명으로 비교집단과 실험집단으로 구성하였으며, 자료 분석 방법은 빈도분석과 t-검증을 실시하였다. 연구 결과는 유아의 친사회적 행동에 있어 멀티미디어 동화 듣기 활동이 효과가 있는 것으로 나타났으며, 하위 요인별로는 대인관계형성 능력, 유아교육기관 적응 능력에 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 유아교육현장에서의 질 높고 다양한 교육을 위해서는 기존의 평면적인 교수매체 보다는 멀티미디어 교수매체를 활용하는 것이 더 효과적임을 알 수 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study is to investigate effective teaching media for infants' teaching-learning process by comparing the effects of multimedia fairytale activities and picture fairytale listening activities on infants' prosocial actions. Following the purpose of this study, we studied any effect to infants' prosocial actions from multimedia fairytale activities by dividing in two groups. This study was conducted with 5-year-old infants (total 40; 20 experimental group & 20 comparison group) in D daycare center in Daejeon. Verifying data tool were time series corresponding t-test, independent t-test and multi-variant analyses. As a result, multimedia fairytale listening activities are more effective for infants' prosocial actions. It has meaningful difference in the interpersonal relationship skills and early childhood education adapt which is sub-area of infant's prosocial actions. So, for various and high-quality early childhood education, using multimedia teaching media is more effective than existing teaching media.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서 본 연구는 멀티미디어 동화와 그림 동화 듣기 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 비교하여 봄으로써 교수-학습 과정에 효과적인 교수매체를 알아보고자 하는데 목적이 있다.
본 연구는 멀티미디어 동화 활동이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향을 비교하여 봄으로써 교수-학습 과정에 효과적인 교수매체를 알아보고자 하였으며 그에 따른 논의 및 결론은 다음과 같다.

가설 설정

첫째, 잘 묘사된 등장인물과 명백한 배경, 분명한 주제가 있으며, 주인공의 목표성취와 해결책을 성공적으로 이끄는 사건들을 포함하고 있는가? 둘째, 주인공과 그 상황이 유아에게 이해될 수 있는 그림과 글로 연관되는가? 셋째, 내용이 사실적으로 묘사되어 있는가? 넷째, 문제 상황에 대한 이해와 통찰을 할 수 있는 기회를 제시하는가? 다섯째, 등장인물과 그 행위가 타당성 있게 표현되는가? 여섯째, 문제 상황을 해결하는데 긍정적이며 높은 수준에서 접근을 하고 있는가? 일곱째, 유아들에게 충분한 정보를 주고 있는가? 여덟째, 삽화가 이야기 내용을 잘 표현하고 있으며 아름다운가?에 기준을 두었다. 또한 연구의 신뢰도를 높이기 위해 위의 선정기준에 근거하여, [47] ‘인터넷 동화 사이트의 현황과 멀티 동화의 특성 분석’의 연구에 수록되어 있는 인터넷 동화 사이트를 참고로 유아들이 자주 접하지 않은 길벗어린이, 동사모, 채널예스의 웹사이트에서 창작동화 25편을 선정하여 유아교육과 교수 1인, 유아교육을 전공한 경력 7 년의 현직 교사 2인, 대학원 재학 중인 원장 2인이 동화의 적합성 및 우수성에 기준을 두고 협의를 통해 최종 12편의 동화를 선정하였다.
첫째, 잘 묘사된 등장인물과 명백한 배경, 분명한 주제가 있으며, 주인공의 목표성취와 해결책을 성공적으로 이끄는 사건들을 포함하고 있는가? 둘째, 주인공과 그 상황이 유아에게 이해될 수 있는 그림과 글로 연관되는가? 셋째, 내용이 사실적으로 묘사되어 있는가? 넷째, 문제 상황에 대한 이해와 통찰을 할 수 있는 기회를 제시하는가? 다섯째, 등장인물과 그 행위가 타당성 있게 표현되는가? 여섯째, 문제 상황을 해결하는데 긍정적이며 높은 수준에서 접근을 하고 있는가? 일곱째, 유아들에게 충분한 정보를 주고 있는가? 여덟째, 삽화가 이야기 내용을 잘 표현하고 있으며 아름다운가?에 기준을 두었다. 또한 연구의 신뢰도를 높이기 위해 위의 선정기준에 근거하여, [47] ‘인터넷 동화 사이트의 현황과 멀티 동화의 특성 분석’의 연구에 수록되어 있는 인터넷 동화 사이트를 참고로 유아들이 자주 접하지 않은 길벗어린이, 동사모, 채널예스의 웹사이트에서 창작동화 25편을 선정하여 유아교육과 교수 1인, 유아교육을 전공한 경력 7 년의 현직 교사 2인, 대학원 재학 중인 원장 2인이 동화의 적합성 및 우수성에 기준을 두고 협의를 통해 최종 12편의 동화를 선정하였다.
첫째, 잘 묘사된 등장인물과 명백한 배경, 분명한 주제가 있으며, 주인공의 목표성취와 해결책을 성공적으로 이끄는 사건들을 포함하고 있는가? 둘째, 주인공과 그 상황이 유아에게 이해될 수 있는 그림과 글로 연관되는가? 셋째, 내용이 사실적으로 묘사되어 있는가? 넷째, 문제 상황에 대한 이해와 통찰을 할 수 있는 기회를 제시하는가? 다섯째, 등장인물과 그 행위가 타당성 있게 표현되는가? 여섯째, 문제 상황을 해결하는데 긍정적이며 높은 수준에서 접근을 하고 있는가? 일곱째, 유아들에게 충분한 정보를 주고 있는가? 여덟째, 삽화가 이야기 내용을 잘 표현하고 있으며 아름다운가?에 기준을 두었다. 또한 연구의 신뢰도를 높이기 위해 위의 선정기준에 근거하여, [47] ‘인터넷 동화 사이트의 현황과 멀티 동화의 특성 분석’의 연구에 수록되어 있는 인터넷 동화 사이트를 참고로 유아들이 자주 접하지 않은 길벗어린이, 동사모, 채널예스의 웹사이트에서 창작동화 25편을 선정하여 유아교육과 교수 1인, 유아교육을 전공한 경력 7 년의 현직 교사 2인, 대학원 재학 중인 원장 2인이 동화의 적합성 및 우수성에 기준을 두고 협의를 통해 최종 12편의 동화를 선정하였다.

제안 방법

그리고 최종적으로 지도교수와 상의하여 검사 도구를 완성 후 문제 상황이 설명된 그림을 유아들이 잘 알아 볼 수 있도록 연구자가 직접 그린 후 채색하였다.
본 연구에서 사용된 그림 동화는 최종적으로 선정된 12편의 멀티미디어 동화를 그림 동화를 제작하여 제시하였으며, 멀티미디어 동화 내용과 동일하게 들려주었다. 그림 동화 자료는 본 연구자가 멀티미디어 동화의 화면을 복사하여 컬러프린터로 출력한 후 가로*세로(450 ㎜*330㎜) 크기로 멀티미디어 동화의 장면수와 동일하게 직접 그려 구성하였다. 또한 실험처치에 사용하기 전 연구대상 유아의 담임교사와 그림 동화의 선명도, 멀티미디어 동화의 특징 반영 여부 등의 적절성을 의논하여 최종적으로 수정·보완하여 사용하였다.
‘00야, 선생님이 지금부터 그림을 보여 줄 텐데 00의 생각을 선생님에게 말해주겠니? 정답은 없으니까 00의 생각을 이야기 해주면 돼’ 라고 질문을 하였으며, 유아가 1분 이상 대답을 하지 않는 경우 다음 문항으로 넘어갔다. 그림 자료에 대한 유아의 언어적 반응을 검사자가 친사회적 행동 반응 기록지에 그대로 기록하고 검사가 끝난 후 연구자와 2명의 교사가 내용을 분석하여 채점하였다. 검사에 소요되는 시간은 약 15분이었다.
또한 실험처치에 사용하기 전 연구대상 유아의 담임교사와 그림 동화의 선명도, 멀티미디어 동화의 특징 반영 여부 등의 적절성을 의논하여 최종적으로 수정·보완하여 사용하였다.
또한, 선정된 12편의 동화 내용이 유아의 흥미와 발달 수준에 적합한지를 알아보기 위해 2012년 5월 14일에서 18일까지 연구보조자 2인과 함께 동화 듣기 예비검사를 실시하였다. 동화 들려주기 형태는 오전 자유놀이 시간을 이용해 조용한 방에서 대그룹 형태로 들려주었으며, 그림 동화는 연구보조자가 직접 들려주었고, 멀티미디어 동화는 컴퓨터를 이용하여 들려주었다.
수정된 질문 내용은 Table 3과 같다. 또한, 유아가 동화 내용을 이해하는데 큰 문제점은 발견되지 않았으나 멀티미디어 동화를 들려줄 때 컴퓨터의 모니터를 사용하는 것 보다는 대형 프로젝션 TV와 연결하여 들려주는게 좋겠다는 의견이 있어 컴퓨터의 영상을 대형 프로젝션 TV와 연결하여 들려주기로 하였다.
본 연구의 대상은 대전광역시 동구에 위치한 D어린이집의 2개 학급 만 5세 유아 40명이다. 만 5세 유아는 개월 수와 성별을 고려하여 학급이 편성되어 있어 1개 학급을 비교집단으로, 1개의 학급을 실험집단으로 배정하였다. 연구대상의 D어린이집은 가정환경 및 사회 경제 문화수준이 비슷하다는 전제하에 시작하였다.
예비검사는 연구자와 연구보조자 2인에 의해 실시되었다. 먼저 검사도구의 적절성과 문제점, 소요시간을 파악하고 예상되는 유아의 답변을 알아보기 위해 본 연구자가 1:1 면접 방법으로 자유놀이시간 중 조용한 공간을 이용하여 실시하였다. 유아가 언어적으로 반응한 것을 친사회적 행동 반응 기록지에 그대로 기록하였으며, 검사에 소요되는 시간은 약 15분이었다.
본 연구에서 사용된 그림 동화는 최종적으로 선정된 12편의 멀티미디어 동화를 그림 동화를 제작하여 제시하였으며, 멀티미디어 동화 내용과 동일하게 들려주었다. 그림 동화 자료는 본 연구자가 멀티미디어 동화의 화면을 복사하여 컬러프린터로 출력한 후 가로*세로(450 ㎜*330㎜) 크기로 멀티미디어 동화의 장면수와 동일하게 직접 그려 구성하였다.
본 연구에서 유아의 친사회적 행동 검사 도구로[57]의 기술상황척도 ‘Skill Situations Measure'를 [53]가 번안·발췌 한 것으로 본 연구에 맞게 재구성하였다.
본 연구에서는 ‘Skill Situations Measure' 검사 도구의 40개 문항을 개인정서조절 능력, 대인관계형성 능력, 유아교육기관 적응 능력으로 범주화하였으며, 각 범주 당 유아의 반응이 가능한 5개 문항을 선정하여 총 15개 문항으로 구성하였다.
본 연구의 실험처치에 앞서 2012년 5월 21일에서 22일까지 실험처치를 위한 교사교육을 실시하였다. 교사교육은 본 연구자가 실시하였으며, 연구의 목적·방법·교사의 역할 및 채점 방법에 대해 설명하였다.
본 연구의 절차는 예비검사, 교사교육, 사전검사, 실험처치, 사후검사의 순으로 진행되었다.
실험처치는 2012년 6월 4일에서 8월 24일까지 12주 간 실시하였으며, 하루일과 중 이야기나누기 시간을 이용하여 대그룹의 형태로 1주일에 1회씩 친사회적 행동과 관련이 있다고 선정된 동화 12편을 두 집단의 유아들에게 들려주었다.
예비검사 후 가진 교사 협의 과정에서 친사회적 행동 검사 도구의 질문 내용을 유아들이 이해하지 못하는 부분이 있어 해당 질문의 내용을 수정하여 사용하기로 하였다. 수정된 질문 내용은 Table 3과 같다.

대상 데이터

또한 연구의 신뢰도를 높이기 위해 위의 선정기준에 근거하여, [47] ‘인터넷 동화 사이트의 현황과 멀티 동화의 특성 분석’의 연구에 수록되어 있는 인터넷 동화 사이트를 참고로 유아들이 자주 접하지 않은 길벗어린이, 동사모, 채널예스의 웹사이트에서 창작동화 25편을 선정하여 유아교육과 교수 1인, 유아교육을 전공한 경력 7 년의 현직 교사 2인, 대학원 재학 중인 원장 2인이 동화의 적합성 및 우수성에 기준을 두고 협의를 통해 최종 12편의 동화를 선정하였다.
특히 본 연구는 교사의 발문에 따라 다른 결과가 나타날 수 있기 때문에 예비검사에도 살펴보았듯이 동일한 발문을 할 수 있도록 하였다. 본 연구에 참여하는 비교집단과 실험집단의 교사는 4년제 대학에서 유아교육을 전공하였으며 교육경력은 7년이다.
본 연구의 대상은 대전광역시 동구에 위치한 D어린이집의 2개 학급 만 5세 유아 40명이다. 만 5세 유아는 개월 수와 성별을 고려하여 학급이 편성되어 있어 1개 학급을 비교집단으로, 1개의 학급을 실험집단으로 배정하였다.
본 연구의 실험처치를 실시하기에 앞서 본 연구의 대상과 사회적 환경이 비슷하면서 연구에 참여하지 않는 대전광역시 동구에 위치한 H어린이집 만 5세 유아 8명을 대상으로 2012년 5월 10일에서 5월 11일까지 검사도구의 적합성, 절차 및 방법의 적절성과 문제점, 소요 시간, 유아의 언어적 이해를 살펴보고자 예비검사를 실시하였다.
본 연구의 실험처치에 앞서 2012년 5월 29일에서 31일까지 사전검사를 실시하였다. 사전검사는 연구자와 비교집단과 실험집단의 교사가 함께 실시하였다.
사후검사는 2012년 8월 27일에서 29일까지 사전검사와 동일한 조건과 방법으로 본 연구자와 비교집단과 실험집단의 교사에 의해서 실시되었다.

데이터처리

첫째, 연구대상 유아의 연령 및 성별 분포를 알아보기 위하여 빈도분석(Frequency Analysis)과 t-검증을 실시하였다. 둘째, 멀티미디어 동화가 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과를 살펴보고자 대응표본 t-검증을 실시하였다.
멀티미디어 동화 활동이 친사회적 행동에 있어서 집단별로 차이가 있는지를 알아보기 위하여 t-검증으로 비교·분석하였으며, 그 결과는 Table 6과 같다.
0 프로그램을 사용 하였다. 첫째, 연구대상 유아의 연령 및 성별 분포를 알아보기 위하여 빈도분석(Frequency Analysis)과 t-검증을 실시하였다. 둘째, 멀티미디어 동화가 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과를 살펴보고자 대응표본 t-검증을 실시하였다.

이론/모형

본 연구에서 사용한 멀티미디어 동화는 유아들의 발달수준에 적합하며 주의집중이 가능한 동화로 친사회적 행동의 교육적 요소를 포함하고 있으며, 동화의 길이와 화면수가 비슷하고 그래픽이 매력적이며 음향과 음성이 유아에게 흥미롭고 동일한 그림 동화자료 제작이 가능한 지를 고려하여 사단법인 어린이도서연구회 2011년 권장 도서와 [60]가 제시한 문학작품 선정 기준을 기초로 하였으며, 구체적인 선정 기준은 다음과 같다[19, 46].

성능/효과

대인관계형성 능력은 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 즉, 멀티미디어 동화 활동은 유아의 친사회적 행동과 하위영역인 대인관계형성 능력에 긍정적 인 영향을 미쳤음을 의미한다.
멀티미디어 매체에서의 동영상에 대한 유아들의 주의 집중도 및 태도는 “인간이 학습할 때 청각은 10%, 시각은 80% 이상을 기억하며, 기억을 하는 데는 청각을 통하여 20%를 획득하고 50%는 시각과 청각을 함께 사용한다[57]는 내용에서도 알 수 있듯이 유아들의 교수학습에 있어서 그림 자료 보다 멀티미디어 동영상을 이용한 교수매체 활용은 매우 효과가 있는 것을 알 수 있었다. 또한 유아교육현장에서의 질 높고 다양한 교육을 위해서는 기존의 평면적인 교수매체 보다는 멀티미디어 교수매체를 활용하는 것이 더 효과적임을 알 수 있었다. 이러한 연구결과는 멀티미디어 교수매체를 적용하여 교수-학습 활동을 할 경우 우선 먼저 학습자들이 학습에 만족하고 흥미롭게 참여한다는 [11,4,42]등의 연구와 교실 멀티미디어 시스템 학습 환경은 학습자들의 자아개념, 학습 태도 및 학습 습관에 효과를 나타내었다는 [44] 의 연구와 맥을 같이하고 있다.
멀티미디어 매체에서의 동영상에 대한 유아들의 주의 집중도 및 태도는 “인간이 학습할 때 청각은 10%, 시각은 80% 이상을 기억하며, 기억을 하는 데는 청각을 통하여 20%를 획득하고 50%는 시각과 청각을 함께 사용한다[57]는 내용에서도 알 수 있듯이 유아들의 교수학습에 있어서 그림 자료 보다 멀티미디어 동영상을 이용한 교수매체 활용은 매우 효과가 있는 것을 알 수 있었다.
셋째, 유아교육 현장에서의 수업주제 및 동화의 내용에 따라 동화 제시방법이 다르게 선택되어야 한다. 멀티 미디어 동화 제시방법이 효과적이라고 해서 그 방법만을 고집하게 되면 유아들의 흥미와 관심을 떨어뜨리는 결과를 초래할 수 있으므로 상황에 맞게 다양하고 충분한 동화 자료를 준비하여 동화가 가지고 있는 교육적 효과를 최대한 활용하여야 한다.
05)가 나타났다. 이 결과는 멀티미디어 동화 듣기 활동을 실시한 실험집단의 유아가 그림 동화 듣기 활동을 실시한 비교집단의 유아에 비해 대인관계형성 능력의 점수가 향상됨을 의미한다. 즉, 멀티미디어 동화 듣기 활동이 대인관계형성 능력에 더 효과적임을 알 수 있다.
05)가 나타났다. 이 결과는 멀티미디어 동화 듣기 활동을 실시한 실험집단의 유아가 그림 동화 듣기 활동을 실시한 비교집단의 유아에 비해 친사회적 행동의 점수가 향상됨을 의미한다. 즉, 멀티미디어 동화 듣기 활동이 친사회적 행동에 더 효과적임을 알 수 있다.
첫째, 유아의 친사회적 행동에 있어 멀티미디어 동화 활동을 실시한 실험집단과 그림 동화 듣기 활동을 실시한 비교집단 간에는 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이를 친사회적 하위 요인별로 살펴보면 다음과 같다.
첫째, 지식 정보화 시대의 요구에 따라 유아교육현장에서 멀티미디어 교수매체의 활용은 유아의 지식과 기술, 태도 형성에 많은 영향을 끼치게 된다. 이러한 멀티미디어 교수매체가 교수-학습에 효과적으로 활용되기 위해서는 유아교육 현장이 멀티미디어를 활용 가능한 환경으로 변화되어야 한다.

후속연구

둘째, 멀티미디어 교수매체가 교수학습 과정에서 적절하게 활용될 수 있도록 멀티미디어 활용 능력을 높여 줄 수 있는 교사 교육과 더불어 충분한 교수학습 자료의 제공도 병행되어야 한다. 또한, 교사는 멀티미디어 교수 매체 활용에 있어서 교육목표, 유아의 발달 특징, 동기와 흥미 유발 등을 고려하여 적용하여야 할 것이다.
둘째, 본 연구에서는 유아교육 현장의 미흡한 교육여건으로 대그룹 형태로 동화를 들려주고 이야기나누기를 실시하였으나, 후속 연구에서는 소그룹 형태로 집단을 구성하고 동화 제시 방법과 다양한 확장활동에 따른 효과 검증에 대한 연구가 필요할 것으로 사료된다.
따라서 후속 연구에서는 전국의 만 3∼5세 유아를 무선 표집하여 연령별, 지역별, 기관별 등에 따라 차이가 있는지 지속적인 연구가 필요할 것으로 사료된다.
둘째, 멀티미디어 교수매체가 교수학습 과정에서 적절하게 활용될 수 있도록 멀티미디어 활용 능력을 높여 줄 수 있는 교사 교육과 더불어 충분한 교수학습 자료의 제공도 병행되어야 한다. 또한, 교사는 멀티미디어 교수 매체 활용에 있어서 교육목표, 유아의 발달 특징, 동기와 흥미 유발 등을 고려하여 적용하여야 할 것이다.
셋째, 본 연구는 멀티미디어 교수매체 중 컴퓨터를 활용한 연구로 제한하였으나, 멀티미디어 종류에 따라 유아들의 교육적 효과도 달라질 수 있으므로 다양한 종류의 멀티미디어 교수매체를 활용한 후속 연구가 지속되어야 할 것으로 사료된다.
멀티 미디어 동화 제시방법이 효과적이라고 해서 그 방법만을 고집하게 되면 유아들의 흥미와 관심을 떨어뜨리는 결과를 초래할 수 있으므로 상황에 맞게 다양하고 충분한 동화 자료를 준비하여 동화가 가지고 있는 교육적 효과를 최대한 활용하여야 한다. 이를 위해서는 현장에 있는 유아교사들의 교수매체 활용에 대한 끊임없는 관심과 연구가 필요하다고 하겠다.
첫째, 본 연구는 D시 소재 D어린이집의 만 5세 40명 만을 대상으로 12주간 실험처치로 이루어졌으므로 이 연구결과를 전체 유아에게 일반화시키는데 어려움이 있다. 따라서 후속 연구에서는 전국의 만 3∼5세 유아를 무선 표집하여 연령별, 지역별, 기관별 등에 따라 차이가 있는지 지속적인 연구가 필요할 것으로 사료된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	유아기란?	유아기는 전 생애를 통해 짧은 기간 동안 가장 많은 것을 배우며, 여러 행동양식이 결정되는 시기이다. 특히 유아들은 호기심이 많고, 탐색과 탐구를 즐기고 상상력이 풍부하며 더불어 모방을 잘 하는 특성을 가지고 있기 때문에 유아들에게 동화에 대한 다양한 경험은 언어발달, 정서발달 및 가치관 형성 및 모든 영역과 관련하여 긍정적인 면이 많이 있다[16,48].
	유아는 동화를 통하여 욕구불만을 해소케하고 새로운 지식을 제공해 주며 감정을 풍부하게 되는데 이것은 어디에 도움이 되는가?	유아는 동화를 통하여 욕구불만을 해소케하고 새로운 지식을 제공해 주며 감정을 풍부하게 한다. 이는 곧 감동과 선악에 대한 판단력을 길러주어, 성격과 습관형성에 도움을 준다[12]. 즉 교수-학습 방법 중 동화를 중심으로 하는 통합적 접근은 유아의 발달적 특성을 고려하여 일상생활 속에서 쉽게 접할 수 있는 교수매체라 하겠다[1].
	유아들의 특성은?	유아기는 전 생애를 통해 짧은 기간 동안 가장 많은 것을 배우며, 여러 행동양식이 결정되는 시기이다. 특히 유아들은 호기심이 많고, 탐색과 탐구를 즐기고 상상력이 풍부하며 더불어 모방을 잘 하는 특성을 가지고 있기 때문에 유아들에게 동화에 대한 다양한 경험은 언어발달, 정서발달 및 가치관 형성 및 모든 영역과 관련하여 긍정적인 면이 많이 있다[16,48]. 이에 유아를 위한 동화는 직접 체험의 기회가 적은 유아에게 삶의 의미와 지혜를 터득하기 위한 가장 좋은 매체이다[12,14].

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표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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