본 연구는 유아용 그림책에 나타난 5세 누리과정 유아과학교육 내용의 범주별 분포를 알아보고, 유아과학교육 내용의 범주별 분포는 국내 외 그림책과 장르에 따라서 어떤 차이를 보이는지 파악하는데 그 목적이 있다. 연구 대상은 2012, 2013년 어린이도서연구회에서 발간한 <어린이 권장도서 목록>에 수록되어 있는 만 4세~7세 유아용 그림책 219권이었다. 연구도구는 유아용 그림책의 유아과학교육 내용분석을 위하여 5세 누리과정 자연탐구 영역의 내용체계로 제시되어 있는 항목을 사용하였다. 내용분석 범주는 2개의 상위범주와 7개의 하위범주로 설정하였다. 연구 자료는 내용분석 방법으로 분석준거에 의한 각 분석 항목에 해당하는 범주의 빈도와 백분율을 산출하였다. 연구결과는 첫째, 219권의 그림책에 나타난 유아과학교육 내용 상위범주 분석결과 '호기심을 유지하고 확장하기', '생명체와 자연환경 알아보기', '탐구기술 활용하기', '탐구과정 즐기기', '간단한 도구와 기계 활용하기', '물체와 물질 알아보기', '자연현상 알아보기' 순으로 나타났다. 둘째, 국내 외 그림책과 그림책의 장르에 따라서 살펴본 결과, '탐구하는 태도 기르기'보다 '과학적 탐구하기' 내용이 더 높게 분포 되어 있는 것으로 나타났다.
본 연구는 유아용 그림책에 나타난 5세 누리과정 유아과학교육 내용의 범주별 분포를 알아보고, 유아과학교육 내용의 범주별 분포는 국내 외 그림책과 장르에 따라서 어떤 차이를 보이는지 파악하는데 그 목적이 있다. 연구 대상은 2012, 2013년 어린이도서연구회에서 발간한 <어린이 권장도서 목록>에 수록되어 있는 만 4세~7세 유아용 그림책 219권이었다. 연구도구는 유아용 그림책의 유아과학교육 내용분석을 위하여 5세 누리과정 자연탐구 영역의 내용체계로 제시되어 있는 항목을 사용하였다. 내용분석 범주는 2개의 상위범주와 7개의 하위범주로 설정하였다. 연구 자료는 내용분석 방법으로 분석준거에 의한 각 분석 항목에 해당하는 범주의 빈도와 백분율을 산출하였다. 연구결과는 첫째, 219권의 그림책에 나타난 유아과학교육 내용 상위범주 분석결과 '호기심을 유지하고 확장하기', '생명체와 자연환경 알아보기', '탐구기술 활용하기', '탐구과정 즐기기', '간단한 도구와 기계 활용하기', '물체와 물질 알아보기', '자연현상 알아보기' 순으로 나타났다. 둘째, 국내 외 그림책과 그림책의 장르에 따라서 살펴본 결과, '탐구하는 태도 기르기'보다 '과학적 탐구하기' 내용이 더 높게 분포 되어 있는 것으로 나타났다.
This study is to distribute 5-year-old nuri curriculum science education contents in child picture books, and to investigate the categorical difference of science education contents between domestic and foreign picture books and among genres. The subjects were 219 picture books for children from 4 t...
This study is to distribute 5-year-old nuri curriculum science education contents in child picture books, and to investigate the categorical difference of science education contents between domestic and foreign picture books and among genres. The subjects were 219 picture books for children from 4 to 7, listed in which is published by Children's Book Study Group in 2012 and 2013. The research tool was from the article of 5-year-old nuri curriculum nature study, to analyze the contents of young children science education in the child picture books. Content analysis categories was set to two upper-categories and seven sub-categories. Research data were calculated in the analysis of the frequency and percentage of each item's category by the method of analysis conformity. In conclusion, first, in the analyzed result of the upper categories of young children science education contents in 219 picture books, the frequency appeared in order of 'Curious to maintain and expand', 'Learn living things and the natural environment', 'To explore the investigation technique', 'To enjoy the investigation technique', 'Utilize simple tools and machines', 'To search objects and materials', 'Learn natural phenomena'. Second, in the compared result between the domestic and foreign picture books and among genres, "scientific inquiry" is appeared more than "fostering an attitude of exploration".
This study is to distribute 5-year-old nuri curriculum science education contents in child picture books, and to investigate the categorical difference of science education contents between domestic and foreign picture books and among genres. The subjects were 219 picture books for children from 4 to 7, listed in which is published by Children's Book Study Group in 2012 and 2013. The research tool was from the article of 5-year-old nuri curriculum nature study, to analyze the contents of young children science education in the child picture books. Content analysis categories was set to two upper-categories and seven sub-categories. Research data were calculated in the analysis of the frequency and percentage of each item's category by the method of analysis conformity. In conclusion, first, in the analyzed result of the upper categories of young children science education contents in 219 picture books, the frequency appeared in order of 'Curious to maintain and expand', 'Learn living things and the natural environment', 'To explore the investigation technique', 'To enjoy the investigation technique', 'Utilize simple tools and machines', 'To search objects and materials', 'Learn natural phenomena'. Second, in the compared result between the domestic and foreign picture books and among genres, "scientific inquiry" is appeared more than "fostering an attitude of exploration".
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문제 정의
따라서 본 연구는 유아용 그림책에 나타난 유아과학교육 내용의 범주별 분포를 알아보고, 유아과학교육 내용의 범주별 분포에 따른 국내·외 그림책과 장르에 따라서 어떤 차이를 보이는지 파악하고자 하였다.
본 연구는 유아용 그림책에 나타난 5세 누리과정 유아과학교육 내용의 범주별 분포를 알아보기 위하여 실시되었으며, 각 연구문제에 따라 결과를 제시하면 다음과 같다.
본 연구는 유아용 그림책에 나타난 유아과학교육 내용을 5세 누리과정 상·하위 범주별로 알아보기 위하여 분석하였으며, 각 연구문제에 따른 논의 및 결론은 다음과 같다.
국내·외 그림책과 장르에 따라 유아교육 내용에 영향을 미친다[7]. 이를 통해 현장에서 유아교사들이 과학교육매체로서 그림책을 활용하는데 기초 자료를 제공하고자 한다. 이와 같은 목적에 따라 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
그러므로 유아용 그림책에 나타난 5세 누리과정 유아과학교육 분석을 통해 다양한 그림책을 선정해야 할 것이다. 이에 본 연구는 유아용 그림책에 나타난 5세 누리 과정 과학교육의 각 영역별 내용을 분석하여 각 범주별 분포와 국내․외 그림책과 장르에 따라 어떠한 차이가 있는가를 밝혀봄으로써, 유아교육현장에서 교육매체의 하나로 그림책을 활용하는데 기초자료를 제공하고자 한다. 또한, 누리과정에서 제시한 자연탐구 영역의 ‘탐구하는 태도 기르기’와 ‘과학적 탐구하기’ 내용에 적합한 유아용 그림책을 선정하여 유아과학활동을 제시하는 것이 더욱 효과적일 것이다.
제안 방법
본 연구는 내용분석(content analysis) 방법으로 분석 준거에 의한 항목에 해당하는 범주의 빈도와 백분율을 산출하였다. 유아용 그림책에 나타난 유아과학교육내용 분석방법은 ‘5세 누리과정 자연탐구 영역’의 범주 ([표 3])에 제시된 유아과학교육 내용의 상·하위 범주에 의거하여 그림책을 분석하였다.
본 연구에서는 [18]와 [14]이 사용한 포괄적이고 기본적인 틀로서의 장르를 구분한 것을 참고하여 [표 2]와 같이 분류하였다.
본 연구의 분석 신뢰도를 높이기 위해 본 연구자와 아동학 박사 1인과 유치원 경력 5년 이상 2인과 함께 내용분석을 실시하였다. 본 연구의 내용분석 훈련은 유아과학교육 내용분석 범주를 이해하고, 범주에 따라 그림책을 분석해 보는 것을 중심으로 3차에 걸쳐 실시하였다(내적 일치도 .91). 분석자간 일치되지 않는 부분은 상호간의 합의를 거쳤고, 그 분석 결과를 아동문학 전문교수 1인에게 타당도를 검증받아 결정하였다.
본 연구의 분석 신뢰도를 높이기 위해 본 연구자와 아동학 박사 1인과 유치원 경력 5년 이상 2인과 함께 내용분석을 실시하였다. 본 연구의 내용분석 훈련은 유아과학교육 내용분석 범주를 이해하고, 범주에 따라 그림책을 분석해 보는 것을 중심으로 3차에 걸쳐 실시하였다(내적 일치도 .
본 연구의 연구대상 유아용 그림책 219권에 대한 분석은 첫째, 그림책에 나타난 유아과학교육 내용을 알아보기 위하여 각 범주별 빈도와 백분율을 산출하였으며, 둘째, 그림책의 국내․국외, 장르별 차이를 알아보기 위하여 각 범주별 빈도와 백분율을 산출하였다.
유아과학교육에 활용할 수 있는 그림책의 장르는‘동요·동시’를 제외하고 ‘옛이야기 그림책, 창작동화, 정보그림책’ 장르로만 분류하였다.
유아용 그림책에 나타난 유아과학교육 내용 분석을 위하여 우리나라 5세 누리과정[2][3] 자연탐구 영역의 내용체계에 의거하여 ‘수학적 탐구하기’ 내용범주를 제외하고 ‘탐구하는 태도 기르기’와 ‘과학적 탐구하기’ 2개의 상위범주(내용범주)와 그에 따른 7개의 하위범주(내용)로 분류하였다.
유아용 그림책에 나타난 유아과학교육 내용의 전체적인 경향을 파악하기 위해 전체 219권에 대한 상위범주에 따른 하위범주별 분포와 국내․국외 그림책 수에 대한 상위범주에 따른 하위범주별 분포를 알아보았다. 빈도와 백분율을 구한 결과는 [표 4]와 같다.
유아용 그림책에 나타난 유아과학교육내용 분석방법은 ‘5세 누리과정 자연탐구 영역’의 범주 ([표 3])에 제시된 유아과학교육 내용의 상·하위 범주에 의거하여 그림책을 분석하였다.
유아용 그림책에 나타난 작가와 번역가, 저작권에 대한 기재 사항에 기초하여 국내ㆍ외 그림책으로 분류하였다. 즉, 국내 작가에 의해 국내에서 출판된 그림책은 국내 그림책으로 분류하고, 외국 작가에 의해 외국에서 출판된 뒤 우리나라에 수입되어 번역 출판된 그림책은 외국 그림책으로 분류하였다.
유아용 그림책의 장르에 나타난 유아과학교육 내용 범주별 경향이 어떠한지 알아보기 위해 각 장르별 그림책의 수에 따른 상위범주별 분포와 하위범주별 분포를 알아보았다. 빈도와 백분율을 구한 결과는 [표 5]와 같다.
대상 데이터
본 연구에 사용된 유아용 그림책을 선정하기 위해<어린이도서연구회>가 추천한 2012년과 2013년도 어린이 권장도서 목록 중 만 4∼7세 유아를 위한 그림책 353권을 대상으로 하였다[16][17]. 그중에서 과학교육 내용이 포함된 219권의 그림책을 대상으로 분석하였다.<어린이도서연구회>는 20여년 동안 어린이 책 연구 및 비평과 어린이도서문화를 위해 지속적으로 추진하고 있으며 <어린이권장도서 목록>은 해마다 좋은 책으로 골라 묶은 자료로서, 추천도서로 활용되고 있다.
본 연구에 사용된 유아용 그림책을 선정하기 위해가 추천한 2012년과 2013년도 어린이 권장도서 목록 중 만 4∼7세 유아를 위한 그림책 353권을 대상으로 하였다[16][17].
이러한 이유로 의 가 우수 도서로서의 영향력을 갖고 있는 것으로 판단되어본 연구 분석대상으로 선정하였다.
성능/효과
‘과학적 탐구하기’의 하위범주별로 살펴보면, 국내 그림책에서는 ‘생명체와 자연환경 알아보기’, ‘자연현상 알아보기’, ‘간단한 도구와 기계 활용하기’, ‘물체와 물질 알아보기’ 순으로 나타났으며, 국외 그림책에서는 ‘생명체와 자연환경 알아보기’, ‘간단한 도구와 기계 활용하기’, ‘물체와 물질 알아보기’, ‘자연현상 알아보기’ 순으로 나타났다.
[표 5]에서와 같이 옛이야기 그림책 23권, 창작동화 171권, 정보그림책 25권에 나타난 유아 과학교육 내용 하위범주별로 분석한 결과를 살펴보면, 첫째, 옛이야기 그림책에서는 ‘호기심을 유지하고 확장하기’ 8(34.8%) 권과 ‘생명체와 자연환경 알아보기’ 7(30.4%)권으로 매우 높은 비율을 보였고, ‘탐구기술 활용하기’ 2(8.7%)권과 ‘자연현상 알아보기’ 2(8.7%)권, ‘탐구과정 즐기기’2(8.7%)권과 ‘간단한 도구와 기계 활용하기’ 1(4.4%)권 그리고 물체와 물질 알아보기 0(0.0%)권의 순으로 나타났다.
다섯째, 장르별 유아용 그림책에서 유아과학교육의 내용과 연관된 그림책은 옛이야기 그림책, 창작동화, 정보그림책이었다. 판타지 그림책, 글없는 그림책, 사실주의 그림책, 운문그림책 등에 대한 연구가 필요하다.
둘째, ‘과학적 탐구하기’ 하위범주에서는 ‘생명체와 자연환경 알아보기’ 51(23.3%)권, ‘간단한 도구와 기계 활용하기’ 23(10.5%)권, ‘물체와 물질 알아보기’18(8.2%)권, ‘자연현상 알아보기’ 17(7.8%)권으로 내용이 분포되어 나타났다.
둘째, ‘과학적 탐구하기’ 하위범주에서는 ‘생명체와 자연환경 알아보기’, ‘간단한 도구와 기계 활용하기’, ‘물체와 물질 알아보기’, ‘자연현상 알아보기’ 순으로 나타났다.
둘째, ‘과학적 탐구하기’의 하위범주별로 살펴보면, 국내 그림책에서는 ‘생명체와 자연환경 알아보기’17(26.6%)권, ‘자연현상 알아보기’ 6(9.4%)권, ‘간단한 도구와 기계 활용하기’ 5(7.8%)권, ‘물체와 물질 알아보기’ 4(16.3%)권으로 나타났으며, 국외 그림책에서는 ‘생명체와 자연환경 알아보기’ 35(22.6%)권, ‘간단한 도구와 기계 활용하기’ 18(11.6%)권, ‘물체와 물질 알아보기’14(9.0%)권, ‘자연현상 알아보기’ 11(7.1%)권으로 나타났다.
둘째, 유아과학교육 내용의 범주별 분포는 국내·국외 그림책에 따라 어떤 차이가 있는가?
둘째, 창작동화에서는 ‘호기심을 유지하고 확장하기’ 34(19.9%)권과 ‘생명체와 자연환경 알아보기’ 31(18.1%)권, ‘탐구기술 활용하기’ 30(17.5%)권과 ‘자연현상 알아보기’ 22(12.9%)권, ‘탐구과정 즐기기’ 21(12.3%)권과 ‘물체와 물질 알아보기’ 18(10.5%)권 그리고 ‘간단한 도구와 기계 활용하기’ 15(8.5%)권의 순으로 나타났다.
또한, 정보그림책에서는 ‘생명체와 자연환경 알아보기’ 내용과 ‘호기심을 유지하고 확장하기’ 내용으로 가장 높은 비율로 나타났다.
셋째, 국내․외 그림책에서 주제로 가장 많이 선정되는 것은 ‘생명체와 자연환경 알아보기’와 관련된 그림책이었다.
셋째, 유아용 그림책의 장르에 나타난 유아과학교육 내용의 범주별 분포에서 옛이야기 그림책 23권과 창작 동화 171권, 정보 그림책 25권에 나타난 유아과학교육 내용범주를 비교 분석한 결과이다.
셋째, 정보그림책에서는 ‘생명체와 자연환경 알아보기’ 12(48.0%)권과 ‘호기심을 유지하고 확장하기’ 10(40.0%)권으로 가장 높은 비율로 나타났으며, ‘탐구 기술 활용하기’ 2(8.0%)권과 ‘간단한 도구와 기계 활용하기’는 1(4.0%)권 순으로 나타났고, ‘탐구과정 즐기기’, ‘물체와 물질 알아보기’, ‘자연현상 알아보기’는 0(0.0%)로 같은 비율로 나타났다.
첫째, ‘탐구하는 태도 기르기’의 하위범주별로 살펴보면, 국내 그림책에서는 ‘호기심을 유지하고 확장하기’19(29.7%)권, ‘탐구기술 활용하기’ 8(12.5%)권, ‘탐구과정 즐기기’ 5(7.8%)권으로 나타났으며, 국외 그림책에서는 ‘호기심을 유지하고 확장하기’ 33(21.3%)권, ‘탐구 기술 활용하기’ 28(18.1%)권, ‘탐구과정 즐기기’16(10.3%)권으로 나타났다.
첫째, ‘탐구하는 태도 기르기’의 하위범주에서 ‘호기심을 유지하고 확장하기’는 53(24.2%)권이고, ‘탐구기술 활용하기’는 36(16.4%)권이며 ‘탐구과정 즐기기’는 21(9.6%)권으로 내용이 분포되어 나타났다.
첫째, 유아용 그림책에 나타난 5세 누리과정 유아과학교육 내용의 범주별로 살펴보면 ‘탐구하는 태도 기르기’의 하위범주에서 ‘호기심을 유지하고 확장하기’와 ‘탐구기술 활용하기’, ‘탐구과정 즐기기’의 내용 순으로 분포되어 나타났다.
후속연구
넷째, 유아과학교육 내용과 관련된 그림책의 선정 작업에 교육과학기술부, 유아교육관련학회, 아동문학연구회 등 전문 관련 기관의 적극적인 역할이 필요하다. 이와 더불어 그림책을 활용한 프로그램 개발에도 지속적으로 관심을 가지고 연구해야 할 것이다.
둘째, 앞으로 만3, 4, 5세 자연탐구영역 내용을 분석하여 유아과학교육 내용을 다루는 다양한 그림책이 개발되어야 할 것이다.
넷째, 유아과학교육 내용과 관련된 그림책의 선정 작업에 교육과학기술부, 유아교육관련학회, 아동문학연구회 등 전문 관련 기관의 적극적인 역할이 필요하다. 이와 더불어 그림책을 활용한 프로그램 개발에도 지속적으로 관심을 가지고 연구해야 할 것이다.
첫째, 본 연구의 분석대상을 유아용 그림책의 자료접근성 문제로 관련된 그림책을 완전하게 수집하여 분석하는데 제한점이 있었다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
유아과학교육이란 무엇인가?
유아과학교육이란 기본적으로 갖고 있는 유아들의 과학적 자아[37]를 더욱 증진시키기 위해 유아들의 과학적 질문에 대해 탐구할 수 있는 환경과 경험을 제공하려는 일련의 교육적 행위이다[34]. 그래서 유아과학 교육은 일상생활 속에서 일반적인 과학지식 뿐 아니라 보다 탐구하는 과학적 태도와 과정 측면에서 접근하여야 한다.
현대 사회는 어떠한 이름으로 일컬어지는가?
현대 사회는 ‘정보 창조력의 사회’, ‘정보혁명의 사회’, ‘지식 집약 사회’ 등의 다양한 이름으로 일컬어진다[5]. 기본적인 정보와 지식획득을 넘어서 지식과 정보를 바탕으로 새로운 아이디어의 창출을 중시하는 정보화, 창조화 사회로 급속도로 변화하고 있다[32].
그림책을 활용한 과학활동이 아동의 과학적 탐구 과정에 영향을 미칠 것이라는 근거는 무엇인가?
과학적 맥락이 있는 그림책 활동은 과학을 배우는 것과 일상생활에서 과학적으로 사는 것 사이에 존재할 수있는 이분 상태를 무너뜨리고 과학을 친숙한 놀이로 느끼도록 돕는다. 그림책은 텍스트와 그림이 함께 나오는 것으로 영ㆍ유아가 세상에 태어나 처음으로 접하게 되는 공감각적 작품이자, 양육자와의 관계를 형성하는 매개체이다[19]. 그림책을 활용한 과학활동은 자연스럽게 유아 스스로 문제를 인식하고 창의적으로 사고하며, 스스로의 방식으로 탐구하면서 과학적 호기심을 해결해 가는 과학적 탐구 과정에 영향을 미칠 것으로 유추하게 된다.
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