청소년의 해양스포츠 참여에 따른 스포츠자신감과 수업만족도의 관계 Relationship between Sports Confidence and Class Satisfaction according to Adolescents' Participation in Marine Sports원문보기
본 연구는 청소년의 해양스포츠 참여에 따른 스포츠자신감과 수업만족도의 관계를 분석하는데 목적을 두고 실시하였다. 본 연구는 2015년 4월부터 2015년 6월까지 서울, 서산, 군산, 무안 지역에서 해양스포츠에 참여하는 중 고등학생 330명을 대상으로 탐색적 요인분석, 신뢰도 검증, 상관관계분석, 다중회귀분석을 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 스포츠자신감과 수업만족도의 상관관계를 살펴본 결과 스포츠자신감의 특성 스포츠자신감은 수업만족도의 수업내용(.185), 수업방식(.157), 수업효과(.121)에 정적영향을 미쳤으며, 체육교사(-.115)는 부적 영향을 미쳤다. 경쟁지향성은 수업내용(.292)과 수업방식(.264), 수업효과(.245)에 정적 영향을 미쳤다. 상태스포츠자신감은 수업만족도 하위변인 모두에 정적 영향을 미쳤다(p<.01). 스포츠자신감이 수업만족도에 미치는 영향을 살펴본 결과 수업내용과 수업방식은 경쟁지향성(${\beta}=.135$, ${\beta}=.126$)과 상태스포츠자신감(${\beta}=.396$, ${\beta}=.353$)에 정적 영향을 미쳤으며, 수업환경과 체육교사는 상태스포츠 자신감(${\beta}=.347$, ${\beta}=.484$)에는 정적 영향을, 경쟁지향성(${\beta}=.176$, ${\beta}=.178$)에는 부적 영향을 미쳤다. 수업효과는 상태스포츠자신감(${\beta}=.844$)에 정적 영향을 미쳤다.
본 연구는 청소년의 해양스포츠 참여에 따른 스포츠자신감과 수업만족도의 관계를 분석하는데 목적을 두고 실시하였다. 본 연구는 2015년 4월부터 2015년 6월까지 서울, 서산, 군산, 무안 지역에서 해양스포츠에 참여하는 중 고등학생 330명을 대상으로 탐색적 요인분석, 신뢰도 검증, 상관관계분석, 다중회귀분석을 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 스포츠자신감과 수업만족도의 상관관계를 살펴본 결과 스포츠자신감의 특성 스포츠자신감은 수업만족도의 수업내용(.185), 수업방식(.157), 수업효과(.121)에 정적영향을 미쳤으며, 체육교사(-.115)는 부적 영향을 미쳤다. 경쟁지향성은 수업내용(.292)과 수업방식(.264), 수업효과(.245)에 정적 영향을 미쳤다. 상태스포츠자신감은 수업만족도 하위변인 모두에 정적 영향을 미쳤다(p<.01). 스포츠자신감이 수업만족도에 미치는 영향을 살펴본 결과 수업내용과 수업방식은 경쟁지향성(${\beta}=.135$, ${\beta}=.126$)과 상태스포츠자신감(${\beta}=.396$, ${\beta}=.353$)에 정적 영향을 미쳤으며, 수업환경과 체육교사는 상태스포츠 자신감(${\beta}=.347$, ${\beta}=.484$)에는 정적 영향을, 경쟁지향성(${\beta}=.176$, ${\beta}=.178$)에는 부적 영향을 미쳤다. 수업효과는 상태스포츠자신감(${\beta}=.844$)에 정적 영향을 미쳤다.
The purpose of this study was to analyze the relationship between sports confidence and class satisfaction according to adolescents' participation in marine sports. First, as a result of analyzing the correlation between sports confidence and class satisfaction, confidence on specific sports had a p...
The purpose of this study was to analyze the relationship between sports confidence and class satisfaction according to adolescents' participation in marine sports. First, as a result of analyzing the correlation between sports confidence and class satisfaction, confidence on specific sports had a positive (+) effect on class contents, class style, and class effect, and had a negative (-) effect on physical education teachers. Competition orientation had a positive (+) effect on class contents, class style, and class effect. State sports confidence had a positive (+) effect on all the sub-factors of class satisfaction. Second, as a result of analyzing the effect of sports confidence on class satisfaction, class contents and class style had positive (+) effects on competition orientation and state sports confidence, and class environment and physical education teachers had positive (+) effects on state sports confidence and negative (-) effects on competition orientation.
The purpose of this study was to analyze the relationship between sports confidence and class satisfaction according to adolescents' participation in marine sports. First, as a result of analyzing the correlation between sports confidence and class satisfaction, confidence on specific sports had a positive (+) effect on class contents, class style, and class effect, and had a negative (-) effect on physical education teachers. Competition orientation had a positive (+) effect on class contents, class style, and class effect. State sports confidence had a positive (+) effect on all the sub-factors of class satisfaction. Second, as a result of analyzing the effect of sports confidence on class satisfaction, class contents and class style had positive (+) effects on competition orientation and state sports confidence, and class environment and physical education teachers had positive (+) effects on state sports confidence and negative (-) effects on competition orientation.
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문제 정의
이에 본 연구에서는 그동안 성인 중심의 높은 수준의 기능을 요구하는 종목에서 소외 받았던 청소년들을 대상으로 자연과 더불어 활동할 수 있는 해양스포츠 참여에 따른 스포츠자신감과 수업만족도의 관계를 연구함으로써 청소년의 해양스포츠 참여에 대한 적극적인 참여를 유도하는데 효과적인 방향을 제시하고자 한다. 더불어 청소년들의 해양스포츠 참여에 따른 스포츠자신감과 수업만족도의 관계를 분석하고 규명하여 청소년들의 해양 스포츠 참여의 중요성을 밝히는 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
본 연구는 청소년의 해양스포츠 참여에 따른 스포츠 자신감과 수업만족도의 관계를 분석하고 규명하여 청소년들의 해양스포츠 참여의 중요성을 밝히는 기초자료를 제공하는데 목적을 두고 실시하였다. 본 연구는 해양스포츠에 참여하고 있는 중·고등학교에 재학 중인 청소년 330명을 대상으로 탐색적요인분석, 신뢰도 검증, 상관관계분석, 다중회귀분석을 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
이에 본 연구에서는 그동안 성인 중심의 높은 수준의 기능을 요구하는 종목에서 소외 받았던 청소년들을 대상으로 자연과 더불어 활동할 수 있는 해양스포츠 참여에 따른 스포츠자신감과 수업만족도의 관계를 연구함으로써 청소년의 해양스포츠 참여에 대한 적극적인 참여를 유도하는데 효과적인 방향을 제시하고자 한다. 더불어 청소년들의 해양스포츠 참여에 따른 스포츠자신감과 수업만족도의 관계를 분석하고 규명하여 청소년들의 해양 스포츠 참여의 중요성을 밝히는 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다.
청소년의 해양스포츠 참여에 따른 스포츠자신감과 수업만족도의 관계에 대해 살펴본 결과를 토대로 종합적인 논의를 하고자 한다.
제안 방법
본 연구는 해양스포츠에 참여하고 있는 중·고등학교에 재학 중인 청소년 330명을 대상으로 탐색적요인분석, 신뢰도 검증, 상관관계분석, 다중회귀분석을 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다.
본 연구의 청소년의 해양스포츠 참여에 따른 스포츠 자신감과 수업만족도의 관계를 규명하기 위하여 사용한 조사도구는 설문지이다. 설문문항은 선행연구에서 이미 신뢰성과 타당성이 입증된 설문지를 사용하였다.
본 연구의 청소년의 해양스포츠 참여에 따른 스포츠 자신감과 수업만족도의 관계를 규명하기 위하여 사용한 조사도구는 설문지이다. 설문문항은 선행연구에서 이미 신뢰성과 타당성이 입증된 설문지를 사용하였다.
이 연구에서 사용된 배경변인은 성별 1문항, 학년 1문항으로 구성하였다. 이 연구에서 사용된 스포츠자신감은 Vealey [12]가 개발하고, 장세용 [13]과 정진배[14]이 선행연구에서 사용한 스포츠자신감 척도를 토대로 이 연구의 목적과 부합되는 요인들을 선별하여 작성하였다.
대상 데이터
본 연구는 2015년 4월부터 2015년 6월까지 서울, 서산, 군산, 무안 지역에서 해양스포츠에 참여하고 있는 중·고등학교에 재학 중인 학생들을 모집단으로 선정하여 비확률적 표본추출방법(Non-Probability Sampling Mthods)을 이용하여 400명을 연구대상으로 선정하였다.
수집 후 미회수 부분된 것과 응답 내용이 부실한 설문은 분석에서 제외하였다. 최종분석은 불성실하다고 판단되는 설문지 70부를 제외한 330부를 통계 처리하였다. 조사대상의 일반적 특성은 [Table 1]과 같다.
데이터처리
설문지의 타당도를 검증하기 위해 탐색적 요인분석을 사용하였으며, Bartlett의 단위행렬 점검을 통해 변수들이 서로 독립적인가를 점검하였고, KMO의 표본적합도 MSA를 통해 요인분석의 적합성을 알아보았다. 아울러, 고유값(eigenvalue)은 1.
이 연구의 자료분석을 위하여 수집된 최종자료는 SPSS/Win 18.0 통계프로그램을 이용하여 전산처리를 하였으며, 각 분석에서의 통계적인 유의수준은 p<.05 수준으로 설정하였다.
설문지의 타당도와 신뢰도를 검증하기 위하여 탐색적 요인분석과 Cronbach's α 계수를 산출하였다. 청소년의 해양스포츠 참여에 따른 스포츠자신감과 수업만족도의 관계의 각 하위변인들 간에 상관관계 분석을 위해 상관관계분석을 실시하였고, 스포츠자신감이 수업만족도에 미치는 영향을 분석하기 위하여 다중회귀분석을 실시하였다.
이론/모형
이 연구에서 사용된 스포츠자신감은 Vealey [12]가 개발하고, 장세용 [13]과 정진배[14]이 선행연구에서 사용한 스포츠자신감 척도를 토대로 이 연구의 목적과 부합되는 요인들을 선별하여 작성하였다. 수업만족도는 조범근 [15]과 문재명 [16]이 사용된 변인들 중 이 연구의 목적과 부합되는 요인들을 선별하여 작성하였다. 각 문항은 Liker식 5점 척도 “매우그렇다 5점”, “그렇다 4점”, “보통이다 3점”, “그렇지않다 2점”, “매우 그렇지않다 1점”로 응답하도록 하였다.
이 연구에서 사용된 배경변인은 성별 1문항, 학년 1문항으로 구성하였다. 이 연구에서 사용된 스포츠자신감은 Vealey [12]가 개발하고, 장세용 [13]과 정진배[14]이 선행연구에서 사용한 스포츠자신감 척도를 토대로 이 연구의 목적과 부합되는 요인들을 선별하여 작성하였다. 수업만족도는 조범근 [15]과 문재명 [16]이 사용된 변인들 중 이 연구의 목적과 부합되는 요인들을 선별하여 작성하였다.
성능/효과
상태스포츠자신감은 수업만족도 하위변인 모두에 정적 영향을 미쳤다. 둘째, 스포츠자신감이 수업만족도에 미치는 영향을 살펴본 결과 수업내용과 수업방식은 경쟁지향성과 상태스포츠자신감에 정적 영향을 미쳤으며, 수업환경과 체육교사는 상태스포츠자신감에는 정적 영향을, 경쟁지향성에는 부적 영향을 미쳤다. 수업효과는 상태스포츠자신감에 정적 영향을 미쳤다.
본 연구에서는 상태스포츠자신감은 수업효과에 긍정적인 영향을 미쳤으며, 스포츠자신감은 체육교사에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 해양스포츠는 기술습득의 과정이 육상스포츠 보다는 어려움이 있다.
본 연구에서는 스포츠자신감의 하위변인인 경쟁지향성과 상태스포츠자신감은 수업내용과 수업방식, 수업환경에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구에서는 청소년이 해양스포츠에 참여할 경우 스포츠자신감이 수업만족도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 스포츠자신감은 일반적인 자신감이 아니라 스포츠라는 특수적인 자신감이라 할 수 있다.
스포츠자신감이 수업내용에 미치는 상대적 영향력인 Beta값을 살펴보면, 상태스포츠자신감(β=.396, p<.001)과 경쟁지향성(β=.135, p<.05)의 순으로 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
스포츠자신감이 수업방식에 미치는 상대적 영향력인 Beta값을 살펴보면, 상태스포츠자신감(β=.353, p<.001)과 경쟁지향성(β=.126, p<.05)의 순으로 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
스포츠자신감이 수업환경에 미치는 상대적 영향력인 Beta값을 살펴보면, 상태스포츠자신감(β=.347, p<.001)은 정적 영향을 미쳤으며, 경쟁지향성(β=-.176, p<.01)은 부적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
스포츠자신감이 수업효과에 미치는 상대적 영향력인 Beta값을 살펴보면, 상태스포츠자신감(β=.844, p<.001)은 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
스포츠자신감이 체육교사에 미치는 상대적 영향력인 Beta값을 살펴보면, 경쟁지향성(β=-.178, p<.001)과 특성스포츠자신감(β=-.234, p<.01)의 순으로 부적 영향을 미쳤으며, 상태스포츠자신감(β=.484, p<.001)은 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다.
614으로 나타나 변수의 선정이 적절함을 알 수 있다. 이를 바탕으로 10개 문항의 요인분석 결과 3개 요인이 추출되었고 전체변량의 50.949%를 설명하는 것으로 나타났다. 내적 일치도를 살펴본 결과, 신뢰수준(Cronbach's a)은 특성스포츠자신감 .
741으로 나타나 변수의 선정이 적절함을 알 수 있다. 이를 바탕으로 10개 문항의 요인분석 결과 5개 요인이 추출되었고 전체변량의 87.722%를 설명하는 것으로 나타났다. 내적일치도를 살펴본 결과, 신뢰수준(Cronbach's a)은 수업내용.
본 연구는 해양스포츠에 참여하고 있는 중·고등학교에 재학 중인 청소년 330명을 대상으로 탐색적요인분석, 신뢰도 검증, 상관관계분석, 다중회귀분석을 실시하여 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 스포츠자신감과 수업만족도의 상관관계를 살펴본 결과 스포츠자신감의 특성스포츠자신감은 수업 만족도의 수업내용, 수업방식, 수업효과에 정적영향을 미쳤으며, 체육교사는 부적 영향을 미쳤다. 경쟁지향성은 수업내용과 수업방식, 수업효과에 정적 영향을 미쳤다.
후속연구
한편 이 연구의 진행 중 도출된 연구의 한계점을 토대로 후속연구의 방향을 제시하면 첫째, 연구대상을 청소년으로 한정하였다는 점에서 후속 연구에서는 다양한 참여자를 대상으로 한 표본이 추출되었으면 한다. 둘째, 본 연구에서는 설문지에 의해 이루어졌기 때문에 개인적이고 내면적인 다양한 범위를 다루지 못한 한계가 있어, 후속연구에서는 개방형 또는 반구조화된 설문지를 이용한 질적 연구가 병행하여 수행될 필요가 있다.
한편 이 연구의 진행 중 도출된 연구의 한계점을 토대로 후속연구의 방향을 제시하면 첫째, 연구대상을 청소년으로 한정하였다는 점에서 후속 연구에서는 다양한 참여자를 대상으로 한 표본이 추출되었으면 한다. 둘째, 본 연구에서는 설문지에 의해 이루어졌기 때문에 개인적이고 내면적인 다양한 범위를 다루지 못한 한계가 있어, 후속연구에서는 개방형 또는 반구조화된 설문지를 이용한 질적 연구가 병행하여 수행될 필요가 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
청소년기는 어떤 시기인가?
청소년기는 일생 중 가장 변화가 심한 시기로 정서적으로는 급격한 동요와 불안을 나타내고, 사회적으로 바람직한 적응을 필요로 한다. 신체적으로 가장 왕성한 발육 발달을 보이면서 체격과 체력의 기틀을 잡히는 시기이다 [1]. 또한 청소년은 성인으로서의 역할을 준비하는 예비적 단계로 다양한 변화와 발달과정을 겪는 과도기적 시기라 할 수 있다.
세계 각 나라들이 청소년들에게 스포츠를 장려하고 있는 까닭은 무엇인가?
오늘날 세계 각 나라들이 청소년들에게 스포츠를 장려하고 있는 까닭의 하나는 스포츠가 비단 신체적 발달에만 기여하는 것이 아니라 사회적 성격, 지적ㆍ정서적ㆍ도덕적 발달에 도움을 주는 전인적 교육의 중요한 영역이라는 점에서 그 가치를 인정하고 있기 때문이다.
스포츠 활동을 즐길 수 있는 시간을 확보하기 어려운 이유는 무엇인가?
청소년의 스포츠 활동은 앞으로 사회의 일원으로 나아가기 위해 갖추어야 할 필수적인 덕목인 사회적 성격과 태도를 길러주는데 매우 중요한 역할을 하고 있다 [2]. 이렇듯 청소년들에게 스포츠 활동은 중요한 역할을 담당하고 있음에도 불구하고 우리나라의 청소년들은 입시위주의 교육 정책으로 인하여 학교수업의 과제나 보충수업과 같은 학업과 관련된 것에 많은 시간을 할애하고 있다. 그로인해 실제로 스포츠 활동을 즐길 수 있는 시간을 확보하기란 비관적인 실정이며, 이로 인해 긍정적인 태도를 함양시킬 수 있는 기회를 상실하고 있다 [3].
참고문헌 (20)
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