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문제 정의
- 따라서 탐구 활동에 필요한 물리적 환경을 구축하고 탐구 절차와 방법에 대한 전략을 지도하는 것이 교사의 중요한 역할이다. 본 연구는 12종의 중학교 『사회』 교과서 중 2개 이상의 교과서에서 다루고 있는 공통 탐구 과제를 정보활용과정 측면에서 분석하고, 사서교사가 정보활용교육 차원에서 제공할 수 있는 교육정보서비스의 내용을 살펴보았다.
- 본 연구의 목적은 중학교 『사회』 교과서의 탐구 과제를 정보활용과정 측면에서 분석하고, 사서교사가 정보활용교육 차원에서 제공해야 할 교육정보서비스의 내용을 도출하는 것이다.이를 위하여 2009개정교육과정에 의하여 개발된 12종의 중학교 『사회』 교과서의 각 단원별 탐구 활동과 수행 평가에 포함된 탐구 과제를 분석하였다.
- 연구 결과 탐구의 본질적인 기능인 추론·분류·해석·비교 기능을 향상할 수 있는 탐구 주제가 부족하고, 언어로 표현하는 수업 활동에 치중되어 있는 것으로 나타났다. 이러한 문제를 해결하기 위하여 교사가 탐구 수업을 의도적으로 설계하여 진행하는 방안과 학생이 흥미를 갖는 탐구 과제를 찾도록 하는 방안을 제시하였다.
제안 방법
- 넷째, 정보활용과정과 결과에 대한 평가 방법을 지도한다.
- 본 연구에서는 이 중에서 두 개 이상의 교과서에서 다루고 있는 69개의 공통 탐구 과제를 정보활용과정 요소 측면에서 분석하였다(<표 2>, <표 3> 참조). 분석 내용은 탐구 과제의 학습 유형(개별학습, 모둠학습), 탐구 활동 방법(조사하기, 방문, 인터뷰 등), 탐구 결과 표현 방법(말하기, 글쓰기, 체험, 매체제작 등), 제시된 탐구 자료 유형(도서자료, 신문, 영화, 텔레비전, 인터넷 등)이다. 교과서의 탐구 과제 분석은 <그림 1>과 같은 방법으로 진행하였다.
- 이 분석 결과를 중학교 『도서관과 정보생활』 교육과정(한국도서관협회 학교도서관교육과정위원회 2007)이 담고 있는 3단계 정보활용과정(탐색·접근-분석·해석-종합·표현)과 비교하여 중학생의 탐구 과제 수행 방법을 유추하고, 정보활용교육 차원에서 사서교사가 제공할 수 있는 교육정보서비스의 내용을 도출하였다.
- 본 연구의 목적은 중학교 『사회』 교과서의 탐구 과제를 정보활용과정 측면에서 분석하고, 사서교사가 정보활용교육 차원에서 제공해야 할 교육정보서비스의 내용을 도출하는 것이다.이를 위하여 2009개정교육과정에 의하여 개발된 12종의 중학교 『사회』 교과서의 각 단원별 탐구 활동과 수행 평가에 포함된 탐구 과제를 분석하였다. 『사회』는 초·중·고등학교 공통 교과로서 중학교에서는 <표 1>에서 보는 바와 같이 지리 영역과 일반 사회 영역을 『사회 1』과 『사회 2』로 나누어 지도하도록 편성되어 있다.
대상 데이터
- 본 연구에서는 이 중에서 두 개 이상의 교과서에서 다루고 있는 69개의 공통 탐구 과제를 정보활용과정 요소 측면에서 분석하였다(, 참조).
성능/효과
- 12종의 중학교 『사회』 교과서에 수록된 탐구활동과 수행 평가 내용을 분석한 결과 학생이해결해야 할 탐구 과제는 총 358개인 것으로 나타났다. 이 중에서 두 개 이상의 교과서에서 다루고 있는 공통 탐구 과제는 69개이며, 총 228회 출현하여 전체 주제의 63.
- 탐구 과제 해결 결과의 표현 방법은 글쓰기가 19개, 말하기가 18개, 그리고 매체 제작이 6개 과제로 나타났다. 글쓰기의 구체적인 방법은 글의 유형에 상관없이 일반적인 글쓰기가 6개, 보고서 쓰기가 5개 과제이고, 말하기의 구체적인 활동으로는 발표가 13개로 가장 많았다. 중학교『사회 1』 교과서의 영역별 탐구 과제 제시 사례 살펴보면 <표 4>와 같다.
- 그리고 매체 제작 활동이 22개, 전시 1개, 역할극 4개 과제 등으로 나타났다. 글쓰기의 구체적인 유형은 일반적인 글쓰기와 보고서 쓰기가 각각 10개 과제로 가장 많이 나타났고, 말하기의 경우에는 발표가 42개 과제로 가장 큰 비중을 차지했다. 중학교 『사회 2』 교과서의 영역별 탐구 과제 제시 사례를 살펴보면 <표 7>과 같다.
- 따라서 자료의 유형에 따라서 과제 해결에 필요한 정보를 정확하게 획득할 수 있는 구체적인 능력을 지도해야 할 것으로 보인다. 끝으로 3단계의 정보 종합과 표현에서는 정보 활동 과정과 결과에 대한 평가 방법을 지도할 필요가 있는 것으로 나타났다. 중학교 『사회 1』의 공통 탐구 과제에 포함된 정보활용과정 요소를 중학교 『도서관과 정보생활』의 정보활용과정과 비교하면 <표 6>과 같다.
- 문화의 이해와 창조’ 단원은 도서 자료와 영상 자료의 활용을 통한 과제 해결을 제시하고 있는 것으로 나타났다.
- 분석 결과 12종의 중학교 『사회』 교과서는 총 358개의 탐구 과제를 포함하고 있는 것으로 나타났다. 본 연구에서는 이 중에서 두 개 이상의 교과서에서 다루고 있는 69개의 공통 탐구 과제를 정보활용과정 요소 측면에서 분석하였다(<표 2>, <표 3> 참조).
- 분석 결과 개별 탐구 과제가 많고 정보활용과정 중 정보 분석과 해석, 정보 종합 그리고 정보평가에 대한 학생 지도가 필요한 것으로 나타났다. 이러한 결과는 사서교사가 사회 교사와 학생의 부담을 덜어 주면서 학생의 탐구능력 향상을 길러주기 위해서는 협동수업을 전개하는 것이 바람직함을 보여준다.
- 분석 결과 두 개 이상의 교과서에 다루고 있는 공통 과제는 69개로 총 228회 출현하여 전체 탐구 주제의 63.7%를 차지했다. 가장 많이 다루고 있는 탐구 과제는 ‘국가 간 분쟁’(18회),‘독도’(12회), ‘인권’(10회), ‘기본권’(8회), ‘사회문제’(8회) 등인 것으로 나타났다.
- 송기호와 김태수(2008)는 정보활용교육의 학습주제와 교과 교육과정의 공통성을 분석하였다. 분석 결과 정보활용교육의 정보사회, 도서관, 정보기술, 협력기술 영역은 교과 교육과정과의 연계성이 높게 나타났으나, 정보활용과정을 지도하는 정보문제 해결능력 영역은 교과 연계성이 낮게 나타났다. 송기호(2014)는 개별 교과와 정보활용교육과의 연계성을 분석하기 위한 방법으로 교육과정 편성 체계, 학습 목표 그리고 탐구 과제의 상호 비교 방법을 제시하였다.
- 분석 결과 중학교 『사회 1』 교과서의 탐구과제를 수행하는 학생은 개별적으로 필요한 자료를 선정하여 정보를 조사하고, 그 결과를 보고서로 쓰거나 발표하는 활동을 전개할 것으로 보인다. 그리고 중학교 『사회 2』 교과서에 포함된 탐구 과제를 해결하려는 학생은 주로 인터넷을 이용하여 개별적으로 원하는 정보를 조사한 후에 보고서를 작성하거나 발표를 할 것으로 예상된다.
- 셋째, 『사회 1』과 『사회 2』 모두 3단계의 정보표현하기를 충족하고 있다.
- 신동령(2012)은 초등학교 사회과 탐구활동의 활용 실태와 적합성을 분석하였다. 연구 결과 수업 시간 부족으로 탐구 활동을 수행하지 않는 경우가 많고, 제시된 자료가 학생의수준이나 요구에 맞지 않아 과제 해결에 불충분한 것으로 나타났다. 따라서 학생의 탐구 활동이 자료의 수집과 활용으로 제한되는 한계를 가지고 있음이 밝혀졌다.
- 김찬빈(2008)은 고등학교 『경제』 교과서의 탐구 과제를 분석하였다. 연구 결과 탐구 활동에 두 개 이하의 자료가 제시되어 있어서 학생의 확산적 사고를 증진하는데 한계가 있는 것으로 나타났다. 장정인(2009)은 중등 사회과 교과서정치 영역의 탐구 과제를 탐구 자료의 성격, 학습 활동의 기능 유형 측면에서 분석하였다.
- 연구 결과 탐구 활동은 인지적 영역인 ‘이해’에 해당하는 유목이 많은 비중을 차지하고 있는 것으로 나타났다.
- 연구 결과 탐구의 본질적인 기능인 추론·분류·해석·비교 기능을 향상할 수 있는 탐구 주제가 부족하고, 언어로 표현하는 수업 활동에 치중되어 있는 것으로 나타났다.
- 장정인(2009)은 중등 사회과 교과서정치 영역의 탐구 과제를 탐구 자료의 성격, 학습 활동의 기능 유형 측면에서 분석하였다. 연구 결과 학교 급이 높아질수록 생활 영역의 자료 비중이 높고, 학생의 행위를 요구하는 활동이 많은 것으로 나타났다. 특히 활동의 기능 유형 측면에서 분석과 종합을 요구하는 탐구 과제가 많은 것으로 나타났다.
- 이상에서 살펴본 『사회』 교과서의 탐구 과제 분석 결과를 보면, 탐구 과제 수행에 필요한 자료가 제한되어 있고, 구체적인 탐구 절차에 대한설명이 부족하여 학생의 고차적 사고능력 신장에 한계를 보이고 있으며, 수업 시간 부족으로 탐구 활동이 이루어지지 못하는 경우도 발생하고 있음을 알 수 있다. 연구 범위 측면에서는 탐구 과제 분석 대상이 특정 단원이나 주제에 국한되어 있고, 정보활용과정과 같은 탐구 절차를 기준으로 한 분석이 이루어지지 않은 실정이다.
- 첫째, 『사회 1』과 『사회 2』 모두 1단계의 정보과제 정하기와 정보 요구 파악하기를 충족하고 있다.
- 탐구 과제 해결을 위하여 학습 자료가 제시된 과제는 13개에 불과했으며, 이중에서 인터넷 활용이 3개, 신문 활용이 3개 그리고 영상자료(텔레비전 포함)를 활용해야 하는 과제가 3개인 것으로 나타났다. 탐구 과제 해결 결과의 표현 방법은 글쓰기가 19개, 말하기가 18개, 그리고 매체 제작이 6개 과제로 나타났다. 글쓰기의 구체적인 방법은 글의 유형에 상관없이 일반적인 글쓰기가 6개, 보고서 쓰기가 5개 과제이고, 말하기의 구체적인 활동으로는 발표가 13개로 가장 많았다.
- 탐구 과제 해결을 위해서 학습 자료가 제시된 공통 탐구 과제는 모두 72개로, 이 중에서 인터넷 활용이 35개로 절반 이상을 차지했으며, 신문이 21개로 그 뒤를 이었다. 탐구 과제 해결 결과의 표현 방법은 다양한 유형의 글쓰기가 51개 과제로 가장 많고, 말하기가 49개로 나타났다. 그리고 매체 제작 활동이 22개, 전시 1개, 역할극 4개 과제 등으로 나타났다.
- 탐구 과제의 해결 방법이 제시된 과제는 전체 출현 과제(175개) 중에서 98개이며, 이 중에서 조사가 90개, 체험활동(방문, 견학 등 포함)이 5개 그리고 감상이 3개 과제로 나타났다. 탐구 과제 해결을 위해서 학습 자료가 제시된 공통 탐구 과제는 모두 72개로, 이 중에서 인터넷 활용이 35개로 절반 이상을 차지했으며, 신문이 21개로 그 뒤를 이었다. 탐구 과제 해결 결과의 표현 방법은 다양한 유형의 글쓰기가 51개 과제로 가장 많고, 말하기가 49개로 나타났다.
- 6종의 중학교 『사회 2』 교과서에 포함된 49개의 공통 탐구 과제의 총 출현 횟수는 175회이며, 개별학습 과제가 167개 모둠학습 과제가 8개로 분석되었다. 탐구 과제의 해결 방법이 제시된 과제는 전체 출현 과제(175개) 중에서 98개이며, 이 중에서 조사가 90개, 체험활동(방문, 견학 등 포함)이 5개 그리고 감상이 3개 과제로 나타났다. 탐구 과제 해결을 위해서 학습 자료가 제시된 공통 탐구 과제는 모두 72개로, 이 중에서 인터넷 활용이 35개로 절반 이상을 차지했으며, 신문이 21개로 그 뒤를 이었다.
후속연구
- 둘째, 정보 분석과 해석을 도와 줄 수 있는 학습지를 개발하여 제공한다.
- 그러나 1단계의 정보과제 해결을 위한 정보 찾기는 인터넷자료에 편중되어 있는 것으로 나타났다. 따라서 사서교사는 학생의 탐구 과제 해결에 필요한 다양한 사회교과 연계 자료를 개발하여 제공하는 노력을 기울여야 할 것으로 보인다. 그리고 2단계(정보의 분석과 해석)는 과제를 해결하기 위한 중요한 정보 활용임에도 불구하고 『사회 1』에서와 마찬가지로 대부분의 탐구 과제가 탐구 활동을 조사로 한정하고 있는 것으로 나타났다.
- 셋째, 정보 종합 및 조직하기를 도와 줄 수 있는 학습지를 개발하여 제공한다.
- 전체적으로 중학교 『사회 1』 교과의 탐구 과제를 해결하려는 학생은 개별적으로 과제 해결에 필요한 자료를 선정하여 정보를 조사하고, 그 결과를 보고서로 쓰거나 발표하는 형태의 탐구 활동을 수행할 것으로 보인다. 중학교 『사회 1』 교과서의 공통 탐구 과제에 포함된 정보활용과정 요소를 정리하면 <표 5>와 같다.
- 첫째, 사회 교육과정에 대한 이해와 탐구 활동 분석을 통해서 정보 탐색과 접근에 필요한 다양한 학습 자료를 개발하고, 적절한 학습 자료 찾기를 지도한다.
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