[논문]건강증진학교가 학교풍토에 미치는 영향

박윤주

doi:10.15434/kssh.2015.28.2.47

건강증진학교가 학교풍토에 미치는 영향
Effects of Health Promoting School on School Climate 원문보기

韓國學校保健學會誌 = The Journal of the Korean society of school health, v.28 no.2, 2015년, pp.47 - 55

박윤주 (한국교육개발원 교육시설환경연구센터)

Abstract ▼ AI-Helper

Purpose: This study aims to explore whether health promoting schools (HPS) affect school climate. The study is the first research that investigates the effects of Korean HPS on school climate. Methods: The study examined 2,791 students who participated in a study on HPS effectiveness conducted by MOE (The Ministry of Education) in 2014. Data were analyzed through descriptive statistics, factor analysis, and ttest using SPSS/WINdow 22.0. Results: There was a significant difference between the HPS and the comparison schools in terms of three school climate criteria ' School atmosphere', 'Teacherstudent relationship', and 'Peer relationship'. Conclusion: The study's result that Korean HPS has positive effects on school climate indicates a need to expand HPS in Korea's education sector.

주제어

AI 본문요약
AI-Helper

* AI 자동 식별 결과로 적합하지 않은 문장이 있을 수 있으니, 이용에 유의하시기 바랍니다.

문제 정의

이러한 목표 하에 2009년 도입된 우리나라 건강증진학교는 시범운영이 마무리됨에 따라 새로운 전기를 마련할 것으로 전망된다. 그동안의 운영과정에서 드러난 문제 및 성과 등을 반영하여 발전된 건강증진학교 제도가 시행될 것으로 예상되는 가운데, 본 연구는 다음과 같은 시사를 제안하고자 한다.
본 연구는 우리나라 건강증진학교가 학교풍토에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 연구방법으로서 2014년 건강증진모델학교 효과평가 자료를 기초로 건강증진학교 참여 학교 학생과 참여하지 않는 대조군 학교 학생간의 학교풍토 인식에 대한 비교 분석을 통하여 건강증진학교가 미치는 영향의 정도를 파악하였다.
본 연구에서는 우리나라 건강증진학교가 학교풍토에 미치는 영향에 대한 분석을 통하여 다음의 내용을 알아보고자 한다. 첫째, 건강증진학교와 대조군 학교에 대한 학교풍토 비교를 통해 건강증진학교가 학교풍토에 어떠한 영향을 미쳤는지를 알아보고, 둘째, 건강증진학교와 대조군 학교 간에 성별 ‧ 학교급별로 학교풍토에 차이가 있었는지를 살펴보고자 하였다.
본 연구에서는 우리나라 건강증진학교가 학교풍토에 미치는 영향에 대한 분석을 통하여 다음의 내용을 알아보고자 한다. 첫째, 건강증진학교와 대조군 학교에 대한 학교풍토 비교를 통해 건강증진학교가 학교풍토에 어떠한 영향을 미쳤는지를 알아보고, 둘째, 건강증진학교와 대조군 학교 간에 성별 ‧ 학교급별로 학교풍토에 차이가 있었는지를 살펴보고자 하였다.

제안 방법

건강증진학교와 대조군 학교 간의 학교풍토에 차이가 있는 지를 알아보았다[Table 3]. 분석결과 ‘학교 내 분위기’,‘학생과 교사관계’, ‘교우관계’등 3개 영역에서 건강증진학교가 대조군 학교에 비하여 모두 유의하게 높은 수준을 나타났다 (p<.
구체적으로 학교풍토의 관계적 개념을 강조한 Carnegie 재단(2003), Welsh (2000) 및Hernandez와 Seem (2004) 결과를 기초로 학생이 인식하는 학교풍토의 주요요소를 ‘학생과 학교와의 관계’,‘학생과 교사들과의 관계’, ‘학생 간의 관계’ 등 3가지 측면에서 살펴보았다.
본 연구는 설문 대상자의 일반적 특성과 ‘학교 내 분위기 및 대인관계’ 등과 관련한 16개 문항을 사용하였다.
앞에서 살펴 본 바와 같이 학교풍토의 개념 및 요소에 대해서는 문헌이나 선행연구별로 다양한 의견이 나눠지고 있어 명확하게 규정짓기 어렵다. 본 연구에서는 많은 연구들이 공통 적으로 언급하는 심리사회적 측면의 학교풍토 개념을 사용하였다. 구체적으로 학교풍토의 관계적 개념을 강조한 Carnegie 재단(2003), Welsh (2000) 및Hernandez와 Seem (2004) 결과를 기초로 학생이 인식하는 학교풍토의 주요요소를 ‘학생과 학교와의 관계’,‘학생과 교사들과의 관계’, ‘학생 간의 관계’ 등 3가지 측면에서 살펴보았다.
본 연구에서는 분석결과를 기초로 건강증진학교가 학교풍토에 미치는 영향에 대한 학교풍토 변수를 ‘학교 내 분위기’, ‘학생과 교사관계’, ‘교우관계’, ‘왕따’등 4개 요인으로 설정하였다.
학교풍토를 측정하기 위하여 우선 문헌조사를 통하여 학교풍토의 공통된 핵심 요소를 추출하고, 16문항에 대해 신뢰도 분석을 실시한 후, 각 요소별 설문결과를 요인분석(factor analysis)을 통하여 검증하였다. 분석결과 적정요인으로 분석된 항목에 대해 영역화하고 건강증진학교와 대조군 학교 간 차이를 비교하였다. 건강증진학교와대조군 학교의 학교풍토 차이는 t-test를 활용하여 검증하였다.
본 연구는 우리나라 건강증진학교가 학교풍토에 미치는 영향을 살펴보고자 하였다. 연구방법으로서 2014년 건강증진모델학교 효과평가 자료를 기초로 건강증진학교 참여 학교 학생과 참여하지 않는 대조군 학교 학생간의 학교풍토 인식에 대한 비교 분석을 통하여 건강증진학교가 미치는 영향의 정도를 파악하였다.

대상 데이터

설문조사는 2014년 건강증진학교 운영학교 전체 85교와 대조군 85교를 표집대상으로 하여 초등학교 5학년, 중 ‧ 고등학교 1학년 각 1개 반을 대상으로 온라인으로 실시하였다. 대조군 학교는 건강증진학교와의 비교를 위해 지리적으로 가까이 위치하고 규모가 비슷한 학교를 1:1 짝짓기로 선정하였다. 표집대상 170교중 136교가 조사에 응답하여 응답률은 80.
본 연구는 2014년 건강증진학교 효과평가 설문조사 자료를 교육부의 협조를 통해 사용하였다. 2014년 건강증진학교 운영학교는 총 85교로 초등학교 52교, 중학교 28교, 고등학교 5교로 초등학교가 다수를 차지하고 있다.
학교의 소재지는 대도시 36교, 중 ․ 소도시 17교, 군 지역이 29교, 도서벽지 지역 3교로 대도시가 가장 많았다. 설문조사는 2014년 건강증진학교 운영학교 전체 85교와 대조군 85교를 표집대상으로 하여 초등학교 5학년, 중 ‧ 고등학교 1학년 각 1개 반을 대상으로 온라인으로 실시하였다. 대조군 학교는 건강증진학교와의 비교를 위해 지리적으로 가까이 위치하고 규모가 비슷한 학교를 1:1 짝짓기로 선정하였다.
대조군 학교는 건강증진학교와의 비교를 위해 지리적으로 가까이 위치하고 규모가 비슷한 학교를 1:1 짝짓기로 선정하였다. 표집대상 170교중 136교가 조사에 응답하여 응답률은 80.0%이며, 본 연구에서는 응답자중 결측 값을 제외한 2,791명(건강증진학교 1,414명, 대조군학교 1,377명)의 자료를 분석하였다.

데이터처리

건강증진학교와 대조군학교의 설문 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율로 제시하였다. 학교풍토를 측정하기 위하여 우선 문헌조사를 통하여 학교풍토의 공통된 핵심 요소를 추출하고, 16문항에 대해 신뢰도 분석을 실시한 후, 각 요소별 설문결과를 요인분석(factor analysis)을 통하여 검증하였다.
분석결과 적정요인으로 분석된 항목에 대해 영역화하고 건강증진학교와 대조군 학교 간 차이를 비교하였다. 건강증진학교와대조군 학교의 학교풍토 차이는 t-test를 활용하여 검증하였다. 자료분석은 SPSS/WIN 22.
건강증진학교와 대조군학교의 설문 대상자의 일반적 특성은 빈도와 백분율로 제시하였다. 학교풍토를 측정하기 위하여 우선 문헌조사를 통하여 학교풍토의 공통된 핵심 요소를 추출하고, 16문항에 대해 신뢰도 분석을 실시한 후, 각 요소별 설문결과를 요인분석(factor analysis)을 통하여 검증하였다. 분석결과 적정요인으로 분석된 항목에 대해 영역화하고 건강증진학교와 대조군 학교 간 차이를 비교하였다.

성능/효과

‘학교 내 분위기’에서 건강증진학교4,02점, 대조군학교3.75점으로 건강증진학교가 유의하게 높았으며(p<.001), 세부요소인‘즐거움’, ‘편안함’, ‘재미’, ‘민주’, ‘보호’ 등 5개 항목에서 모두 건강증진학교가 대조군 학교보다 유의하게 높았다 (p<.001).
건강증진학교와 대조군 학교의 학교풍토를 비교한 본 연구의 결과는 건강증진학교가 학교풍토 측면에서 전반적으로 긍정적 영향을 미치고 있음이 밝혀졌다. 세부영역별로 학교 내분위기’, ‘교사와의 관계’, ‘교우관계’ 등 에서 건강증진학교가 대조군 학교에 비하여 월등히 높은 수준을 보여주어, 건강증진학교가 학교구성원간의 상호작용의 질을 제고시킴으로써 긍정적 학교풍토 조성에 기여하고 있음을 알 수 있었다.
분석결과 ‘학교 내 분위기’,‘학생과 교사관계’, ‘교우관계’등 3개 영역에서 건강증진학교가 대조군 학교에 비하여 모두 유의하게 높은 수준을 나타났다 (p<.001).
분석결과 우리나라 건강증진학교는 전반적으로 학교풍토에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 세부적인 영역별 분석결과로서 ‘학교 내 분위기’, ‘교사와의 관계’, ‘교우관계’ 등 3개 영역에서 건강증진학교가 대조군 학교에 비하여 월등히 높은 수준을 보여 건강증진학교가 학교구성원간의 상호작용의 질을 제고시킴으로써 긍정적 학교풍토 조성에 기여하고 있음을 밝히고 있었다.
세부적인 영역별 분석결과로서 ‘학교 내 분위기’, ‘교사와의 관계’, ‘교우관계’ 등 3개 영역에서 건강증진학교가 대조군 학교에 비하여 월등히 높은 수준을 보여 건강증진학교가 학교구성원간의 상호작용의 질을 제고시킴으로써 긍정적 학교풍토 조성에 기여하고 있음을 밝히고 있었다.
셋째, ‘학생상호관계’는 모든 학교풍토 관련 연구에서 학교 풍토의 근본적인 요인으로 강조하고 있다.

후속연구

넷째, 교육정책 관계자 ‧ 학교 구성원 ‧ 학부모 등을 대상으로 학교풍토가 학교교육과 관계가 없는 별개의 것이 아니라, 학생의 건강 ‧ 안전 및 학업성취도를 높이는 핵심전제임을 인식시키도록 하는 연수 프로그램이 마련되어야 한다.
다섯째, 왕따 및 괴롭힘 등 학교폭력에 대한 특화된 프로그램의 도입을 통하여 긍정적 학교풍토에의 위험 요인을 사전 발굴하고 제거할 수 있는 국가적 지원 대책이 필요하다. 이를 위해 미국에서 도입하고 있는 ‘School Climate Transformation Grants’, ‘Successful, Safe, andHealthy Students State andLocal Grants’와 같은 학교풍토 지원책이 요구된다.
둘째, 건강증진학교가 남학생의 위험행동 감소 및 사회성 증진을 위한 효과적인 전략으로 건강증진학교의 확대가 필요하다. 또한 여학생들에게는 차별화된 건강증진학교 프로그램이 요구됨을 시사하고 있다.
셋째, 중등학교의 학교풍토 수준을 증진시킬 수 있는 건강증진학교 프로그램이 요구된다. 발달단계를 고려하여 충분한 검토를 통해 문제점을 발굴하고, 중등단계에 적합한 건강증진 학교 모델을 개발 ‧ 보급하여야 할 것이다.
본 연구의 한계점으로는 단면연구로서 선후 관계를 알 수 없다는 점과 우리나라 학교상황에 적합한 학교풍토 구성요소에 대한 충분한 연구가 수반되지 않아 다양한 요소를 포함시키지 못한 점 을 들 수 있다. 향후 학생을 비롯한 교직원 및 학부모의 인식을 총체적으로 분석하고, 나아가 건강증진학교의 학교풍토 개선 효과에 대한 시계열적인 분석이 이루어져야 할 것이다.
셋째, 중등학교의 학교풍토 수준을 증진시킬 수 있는 건강증진학교 프로그램이 요구된다. 발달단계를 고려하여 충분한 검토를 통해 문제점을 발굴하고, 중등단계에 적합한 건강증진 학교 모델을 개발 ‧ 보급하여야 할 것이다.
또한 성별, 학교급에 상관없이 건강증진학교가 대조군 학교에 비해 긍정적으로 나타난 점은 건강증진학교 확산의 필요성을 보여준다 할 것이다. 이러한 분석 결과는 향후 우리나라 건강증진 학교제도 발전 및 실제 운영에 많은 시사를 줄 것으로 기대한다. 특히 본 연구는 우리나라 건강증진학교의 효과를 학교풍토 관점에서 분석한 최초의 연구라는데 그 의의가 있다.
이를 위해 미국에서 도입하고 있는 ‘School Climate Transformation Grants’, ‘Successful, Safe, andHealthy Students State andLocal Grants’와 같은 학교풍토 지원책이 요구된다. 이러한 학교 풍토 개선을 위한 제도를 우선 건강증진학교에 시범 적용하여 면밀한 검토를 거친후확대하는방안도고려될 수있을 것이다.
이러한 문제를 해소하기 위해 우선 우리나라 상황에 적합한 학교풍토에 대한 정의와 구성요소에 대한 학문적인 합의가 요구 된다. 이를 기초로 신뢰성 있고 타당성을 확보한 측정수단을 개발하고, 학교현장에서 쉽게 적용할 수 있는 학교풍토 매뉴얼을 마련함으로써 학교건강증진을 도모하여야 할 것이다.
본 연구의 한계점으로는 단면연구로서 선후 관계를 알 수 없다는 점과 우리나라 학교상황에 적합한 학교풍토 구성요소에 대한 충분한 연구가 수반되지 않아 다양한 요소를 포함시키지 못한 점 을 들 수 있다. 향후 학생을 비롯한 교직원 및 학부모의 인식을 총체적으로 분석하고, 나아가 건강증진학교의 학교풍토 개선 효과에 대한 시계열적인 분석이 이루어져야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	학교풍토는 어디에 영향을 미치는가?	학교풍토는 학생과 교직원의 학교생활에서 일어날 수 있는 학교규범, 목표, 가치관, 구성원 간 의 관계, 교수 및 학습 등을 포괄적으로 포함하는 개념으로서 학생의 학교생활 뿐 만아니라 민주사회에서 필요한 사회적 성숙에도 영향을 미친다(National School Climate Council, 2015). 건강증진학교와 관련된 연구에 의하면 긍정적인 학교풍토를 가진 학교에서 건강증진활동이 보다 효과적이며, 건강증진학교는 긍정적 학교 풍토 조성에 많은 영향을 미쳐 학교풍토와 건강증진 간에 긴밀한 관계가 있다고 하였다(Klein, Cornell, & Konold, 2012; Wells, Barlow, & Stewart-Brown, 2003).
	학교풍토란?	학교풍토는 학생과 교직원의 학교생활에서 일어날 수 있는 학교규범, 목표, 가치관, 구성원 간 의 관계, 교수 및 학습 등을 포괄적으로 포함하는 개념으로서 학생의 학교생활 뿐 만아니라 민주사회에서 필요한 사회적 성숙에도 영향을 미친다(National School Climate Council, 2015). 건강증진학교와 관련된 연구에 의하면 긍정적인 학교풍토를 가진 학교에서 건강증진활동이 보다 효과적이며, 건강증진학교는 긍정적 학교 풍토 조성에 많은 영향을 미쳐 학교풍토와 건강증진 간에 긴밀한 관계가 있다고 하였다(Klein, Cornell, & Konold, 2012; Wells, Barlow, & Stewart-Brown, 2003).
	WHO는 건강증진학교 운동을 범세계적으로 전개하고 있는데 이는 어떠한 동향을 반영한 것인가?	이와 같이 학교교육에서 학교풍토의 중요성이 인식되면서 1900년대 후반 유럽 국가들을 중심으로 건강을 중시하는 학교풍토를 조성하기 위한 적극적인 지원이 시작되었다. 이러한 동향을 반영하여 WHO는 건강증진학교 운동을 범세계적으로 전개하고 있다.

참고문헌 (30)

Asher, S. R., & Parker, J. G. (1989). Social competence in developmental perspective. New York: Springer.
Blum, R., McNeely, C., & Reinhart, P. (2002). "Improving the odds: the untapped power of schools to improve the health of teens."(Minneapolis: University of Minnesota Center for Adolescent Health and Development).
Bosworth, K., Ford, L., & Hernandaz, D. (2011). School climate factors contributing to student and faculty perceptions of safety in select arizona schools. Journal of School Health, 81(4), 194-201.

상세보기
Brugman, D., Heymans, P. G.,Boom, J., Podolskij, A. I., Karabanova, O., & Idobaeva, O. (2003). Perception of moral atmosphere in school and norm transgressive behaviour in adolescents: An intervention study. International Journal of Behavioral Development, 27(4), 289-300.

상세보기
Carnegie Corporation of New York and Center for Information and Research on Civic Learning and Education. (2003). The Civic Mission of Schools. Carnegie Corporation of New York.
Chang, C. G. (2012). Development of school health system and projects in Korea from 1945 to 2010. Journal of the Korean Society of School Health, 25(2), 143-146.
Chang, C. G. (2014). New paradigm of school health: Health promoting school. Korea Public Health Researches, 40(4), 133-139.
Chang, C. G., Park, S. W., Hwang, J. H., Park, H. J., Kim, M. J., & Jung, H. S. (2015). Evaluation of the effectiveness Health Promoting School and The Development of Certification Program (CR2015-12). Seoul: Korean Educational Development Institute.
Eccles, J. S., Midgefield, C., & Wigfield, A. (1993). Development during adolescence: The impact of stage-environment fit on young adolescents' experiences in schools and in families. American Psychologist, 48(2), 90-101.

상세보기
Haynes, N. M. (1996). Creating safe and caring school communities: Comer School Development Program schools. Journal of Negro Education, 65, 308-314.

상세보기
Heal, K. H. (1978). "Misbehavior Among School Children: the Role of the School in Strategies for Prevention" in Policy and Politics, 6, 321-333;

상세보기
Hernandez, T. J., & Seem, S. R. (2004). A safe school climate: A systemic approach and the school counselor. Professional School Counseling, 7(4), 256-262.

상세보기
Kim, M. J. (2014). A systematic reviews on the effectiveness of foreign health promoting school. Journal of the Korean Society of School Health, 27(3), 169-180.

원문보기 상세보기
Klein, J., Cornell, D., & Konold, T. (2012). Relationships between bullying, school climate, and student risk behaviors. Sep;27 (3):154-169.

상세보기
Kuperminc, G. P., Leadbeater, B. J., & Blatt, S. J. (2001). School social climate and individual differences in vulnerability to psychopathology among middle school students. Journal of School Psychology, 39(2), 141-159.

상세보기
Loukas, A. (2007). What Is School Climate? Leadership Compass 5(1), 1-3.
Lynagh, M., Schofield M. J., & Sanson-Fisher, R. W. (1997). School health promotion programs over the past decade: A review of the smoking, alcohol, and solar protection literature. Health Promotion International, 12, 43-60.

상세보기
Manning, M. L., & Saddlemire, R. (1996). Developing a sense of community in secondary schools. National Association of Secondary School Principals. NASSP Bulletin, 80(584), 41-48.

상세보기
McCabe, L., Cohen, J, & Pickeral, T. (2007). School climate: On the gap between research and policy. Submitted for Publication.
McEvoy, A., & Welker, R. (2000). Antisocial behavior, academic failure, and school climate: A critical review. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 8(3), 130-140.

상세보기
McNeely, C. A., Nonnemaker, J. M., & Blum, R. W. (2002). Promoting school connectedness: Evidence from the national longitudinal study of adolescent health. Journal of School Health, 72(4), 138-146.

상세보기
National Association of Secondary School Principals. (2004). Breaking ranks II: Strategies for leading high school reform. (Reston, VA: National Association of Secondary School Principals).
National School Climate Center. (2015). School Climate. Retrieved June 21, 2015, from http://www.schoolclimate.org/climate/
Osterman, K. (2000). "Students' Need for Belonging in the School Community," in Review of Educational Research, 70, 323-367.

상세보기
Park, Y. J. (2014). A study on the efficiency analysis of health promoting school using DEA(Data Envelopment Analysis) Model. Unpublished doctoral dissertation, Hanyang University, Seoul.
Symons, C. W., Cinelli, B., Tammy, C. J., & Grof, P. (1997). Bridging student health risks and academic achievement through comprehensive school health programs. Journal of School Health, 67(6), 220-227.

상세보기
U.S. Department of education. Office of safe and drug-free schools programs. Retrieved June 13, 2015, from http://www2.ed.gov/about/offices/list/osdfs/programs.html
Wells, J., Barlow, J., & Stewart-Brown, S. (2003). A systematic review of universal approaches to mental health promotion in schools. Health Education, 103(4), 197-220.

상세보기
Welsh, W. (2000). The effects of school climate on school disorder. Annals of the American Academy of Political and Social Science, 567, 88-107.

상세보기
Zullig, K. J., Huebner, E. S., & Patton, J. M. (2011). Relationships among school climate domains and school satisfaction. Psychology in the Schools, 48(2), 133-145.

상세보기

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

내보내기 구분	파일저장 인쇄 메일전송
구성항목	기본정보 상세정보 관리번호, 논문명, 저널/프로시딩명, 저자 , 발행년, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, 발행기관 관리번호, 논문명, 대등논문명, 저자 , 저널/프로시딩명, 발행기관, 발행년, 발행언어, 권, 호, 시작페이지, 끝페이지, ISBN, ISSN, 주제분야, 키워드, 초록(한글), 초록(영문), 저자(소속기관)
저장형식	Text(ASCII format) Excel format RefWorks Direct Export RIS format (for Reference Manager, ProCite, EndNote), Scholar's Aids, Mendeley
메일정보	받는사람 (필수) @ 보내는사람 (선택) @ 제목 내용 KISTI 검색결과 이메일 서비스
안내	총 건의 자료가 검색되었습니다. 다운받으실 자료의 인덱스를 입력하세요. (1-10,000) 검색결과의 순서대로 최대 10,000건 까지 다운로드가 가능합니다. 데이타가 많을 경우 속도가 느려질 수 있습니다.(최대 2~3분 소요) 다운로드 파일은 UTF-8 형태로 저장됩니다. 파일의 내용이 제대로 보이지 않을실 때는 웹브라우저 상단의 보기 -> 인코딩 -> 자동선택 여부를 확인하십시오. ~ Text(ASCII format) Excel format

연합인증