[논문]부모로부터의 학대 경험이 중학생의 반응적 공격성에 미치는 영향과 자기통제력의 조절효과

권민정; 박주희

doi:10.5723/kjcs.2015.36.4.71

부모로부터의 학대 경험이 중학생의 반응적 공격성에 미치는 영향과 자기통제력의 조절효과
The Effects of Child Maltreatment on Reactive Aggression Amongst Middle-School Students and the Moderating Role of Self-Control 원문보기

兒童學會誌 = Korean journal of child studies, v.36 no.4, 2015년, pp.71 - 89

권민정 (연세대학교 아동.가족학과) , 박주희 (연세대학교 아동.가족학과)

Abstract ▼ AI-Helper

The present study examined the effects of child maltreatment and self-control on reactive aggression amongst middle-school students and investigated whether students' self-control had any form of moderating effect on the relationship between child maltreatment and reactive aggression. The participants of this study consisted of 482 students (204 boys and 278 girls) from four middle schools located in Seoul and Gyoung-gi province. The Peer Conflict Scale (Marsee, Kimonis, & Frick, 2004) was used to measure the level of reactive aggression. The level of child maltreatment was assessed by means of the Child Trauma Questionnaire (Bernstein & Fink, 1998). Self-control was measured by the Self-Control Scale (Nam, 1999). Statistical analyses of data used for this study comprised the following methods; frequency, mean, standard deviation, and hierarchical regression. The moderating effect of self-control was analyzed by using the procedures proposed by Baron and Kenny (1986). The results indicated that the level of child maltreatment increased the level of reactive aggression whereas the level of self-control decreased the level of reactive aggression. In addition, self-control moderated the influence of child maltreatment on student's reactive aggression. As a result, the influence of child maltreatment upon reactive aggression was greater when the level of self-control was low, compared to when it was high.

주제어

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문제 정의

따라서 본 연구에서는 중학생을 대상으로 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력이 반응적 공격성에 미치는 영향을 알아보고, 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향이 자기통제력에 의해 조절되는지 검증하고자 한다. 이때 부모로부터의 학대 경험은 신체학대, 정서학대, 방임을 포함하며, 성학대는 제외하고자 한다.
, 2011) 대상에 한정되어 있어, 실제 폭력행동과 반응적 공격성의 위험이 증가하는 중학교 시기(Bas & Yurdabakan, 2012)의 청소년에 대한 연구는 부족하다. 따라서 본 연구에서는 중학생을 대상으로 자기통제력이 중학생의 반응적 공격성에 어떠한 영향을 미치는지를 검증해 보고자 한다.
또한 학대 피해는 하나의 학대가 단독으로 발생하기보다는 실제 하나 이상의 학대가 동시에 발생하는 경우가 많은데(Kim & Choi, 2012), 신체 학대와 반응적 공격성의 관계를 연구한 Jang과 Lee(2013)는 여러 유형의 학대가 동시에 발생하는 생태학적 특성을 연구에 반영하지 못한 것을 연구의 한계로 지적한 바 있다. 따라서 본 연구에서는 최근 보편화된 신체학대와 정서학대, 방임을 포함하는 학대 정의를 바탕으로, 학대의 누적적인 피해 경험의 심각성을 고려하여, 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향을 종합적으로 살펴보고자 한다.
특히 자기통제력은 학대의 부정적 영향의 보호요인으로써 반응적 공격성을 줄이는 데 효과가 있음을 보여주었다. 본 연구결과는 부모로부터의 학대를 경험한 중학생의 반응적 공격성을 줄이기 위한 상담 개입과 중재 프로그램에서 자기통제력 강화가 중학생의 반응적 공격성을 낮추는 데 긍정적인 역할을 할수 있다는 중요한 시사점을 제공하였다.
본 연구에서는 중학생을 대상으로 부모로부터의 학대 경험과 중학생의 자기통제력이 반응적 공격성에 미치는 영향을 알아보고, 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향에 대한 자기통제력의 조절효과를 검증하였다. 본 연구를 통해 얻은 주요 결과들을 중심으로 논의하고, 결과에 따른 시사점을 서술하면 다음과 같다.
구체적으로 중학생의 공감능력을 높이는 방법으로는 Choi와 Lee(2015), Han과 Park(2015)이 언급한 방법을 제안할 수 있다. 이 연구자들은 청소년들이 자신의 감정을 알아채고 표현할 수 있도록 연습하는 것, 짝과 역할놀이를 통해 서로의 감정을 읽는 것, 나와 타인의 차이를 이해하는 활동 등을 포함하여 공감능력을 향상시키고자 하였다. 이 외에도 타인의 이야기를 듣고, 보고, 말하는 활동들을 직접해보며 적극적으로 공감 반응을 표현하는 훈련 등을 포함할 수 있다.
한편, 학대 경험과 반응적 공격성 간에 성차가 나타났다는 선행연구 결과들(Ford et al., 2010; Lee & Kim, 2012; Shin & Kim, 2014)과 아동․청소년의 반응적 공격성이 연령에 따라 차이가 있음을 보고한 선행연구들(Barker et al., 2006; Bas & Yurdabakan, 2012)의 결과를 토대로, 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향에 있어서 성별과 연령에 따른 차이가 있을 가능성을 염두에 두고 성별과 연령을 통제변인으로 포함시켜 연구하고자 한다.

제안 방법

Seong, Hong과 Kim(2014)은 자기조절능력 향상 프로그램이 비행청소년들의 자기통제력을 강화하고 공격성을 낮추는데 효과적임을 보고 하였는데, 충동성과 공격성이 높은 것이 비행청소년들의 특징임을 고려할 때, 이는 반응적 공격성이 높은 중학생의 자기통제력을 향상시키는 데에도 시사점을 제공해 준다. 구체적으로 이 프로그램에서는 감정 단어 알아맞히기, 감정 조절 신호등 등의 감정 조절 연습과 종이컵 쌓기, 도미노 쌓기 등의 협동 활동, 청기 백기 게임 등의 행동조절 활동을 통해 청소년의 자기통제력 강화를 도모하며, 직업에 대해 알아보고 미래의 명함을 만들어 보는 활동 등을 통해 자신의 미래에 대한 체계적인 계획을 수립해 봄으로써 미래의 목표를 위해 현재의 자신의 삶을 계획하고 조절하도록 돕는다. 또한 Hwang(2010)도 자신의 부정적인 정서를 이해하고, 자신의 행동을 조절하며, 인내력을 훈련하는 자기통제력 프로그램이 청소년의 자기통제력 강화에 효과적임을 검증하였다.
따라서 중학생 대상의 연구가 부족한 현실에서 기존의 연구를 중학생으로 확대하고 적용하여 중학생의 반응적 공격성의 원인을 규명하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있다. 둘째, 지금까지 선행연구는 부모로부터의 학대 피해와 자기통제력이 반응적 공격성에 미치는 영향을 단편적으로만 검증해 왔으나, 본 연구는 학대 피해와 반응적 공격성의 관계에서 자기통제력의 조절효과를 검증하였다. 특히 자기통제력은 학대의 부정적 영향의 보호요인으로써 반응적 공격성을 줄이는 데 효과가 있음을 보여주었다.
본 연구에서 측정한 변인은 중학생의 반응적 공격성, 부모로부터의 학대 경험, 자기통제력이 었고, 각 변인의 가능한 점수 범위, 실제 점수범위, 평균과 표준편차, 문항 평균과 표준편차 결과는 Table 1에 제시된 바와 같다.
부모로부터의 학대받은 경험을 측정하기 위하여 Lee(2006)가 번안한 Bernstein과 Fink(1998)의 아동기 외상 질문지(Childhood Trauma Questionnaire)를 부모로부터의 학대 경험으로 수정․보완하여 사용하였다. 이 척도는 정서학대, 신체학대, 정서방임, 신체방임, 성학대의 다섯 가지 하위 척도로 각 5개 문항씩 이루어져 있으나, 본 연구에서는 성학대를 제외하고 총 20개 문항을 사용하였다.
셋째, 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향과 이 두 변인의 관계에서 자기통제력의 조절효과를 알아보기 위하여 성별과 연령을 통제변인으로 먼저 투입한 후 Baron과 Kenny(1986)가 제안한 조절효과 검증절차에 따라 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 이 과정에서 발생할 수 있는 다중공선성의 문제를 줄이고자 독립변인과 조절변인을 평균 중심화(mean-centering)하였다.
즉, 1단계에서 성별과 연령을 통제 변인으로 투입하였고, 2단계에서는 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력을 독립변인으로 투입하였으며, 3단계에서는 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력의 상호작용항을 추가로 투입하였다. 이 때 조절효과를 검증하기 위해 만들어진 상호작용항의 투입에 따른 다중공선성의 문제를 줄이기 위하여 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력에 대해 평균중심화 절차를 수행하였다. 평균중심화 적용 이후 상호작용항의 공차한계 값은 .
반응적 공격성 척도는 Han(2008)이 번안한 Marsee, Kimonis와 Frick (2004)의 자기 보고형 ‘또래갈등척도(Peer Conflict Scale)’를 사용하였다. 이 척도는 공격성의 기능과 형태에 따라 두 가지 차원으로 나누어 활용할 수 있는데, 본 연구에서는 기능적 차원에 따라 반응적 공격성과 주도적 공격성으로 나누는 분류를 따랐다. 총 40개 문항으로 구성되어 있으나 본 연구에서는 반응적 공격성을 측정하는 20개 문항만을 사용하였다.
부모로부터의 학대받은 경험을 측정하기 위하여 Lee(2006)가 번안한 Bernstein과 Fink(1998)의 아동기 외상 질문지(Childhood Trauma Questionnaire)를 부모로부터의 학대 경험으로 수정․보완하여 사용하였다. 이 척도는 정서학대, 신체학대, 정서방임, 신체방임, 성학대의 다섯 가지 하위 척도로 각 5개 문항씩 이루어져 있으나, 본 연구에서는 성학대를 제외하고 총 20개 문항을 사용하였다. 각 문항은 ‘전혀 없음(1점)’에서부터 ‘거의 항상 있음(5점)’까지 5점 척도로 평정하도록 되어있으며, 6개 문항(11, 12, 13, 14, 15, 17번)은 역채점 하도록 되어있다.
둘째, 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력이 반응적 공격성에 미치는 영향을 알아보기 위하여 성별과 연령을 통제변인으로 투입한 후 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 이때 중학생의 성별은 더미변수(dummy variables)로 처리하여 통제변인으로 투입하였다. 셋째, 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향과 이 두 변인의 관계에서 자기통제력의 조절효과를 알아보기 위하여 성별과 연령을 통제변인으로 먼저 투입한 후 Baron과 Kenny(1986)가 제안한 조절효과 검증절차에 따라 위계적 중다회귀분석을 실시하였다.
중학생의 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향에 대한 자기통제력의 조절효과를 검증하기 위하여 Baron과 Kenny(1986) 가 제안한 절차에 따라 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 즉, 1단계에서 성별과 연령을 통제 변인으로 투입하였고, 2단계에서는 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력을 독립변인으로 투입하였으며, 3단계에서는 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력의 상호작용항을 추가로 투입하였다. 이 때 조절효과를 검증하기 위해 만들어진 상호작용항의 투입에 따른 다중공선성의 문제를 줄이기 위하여 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력에 대해 평균중심화 절차를 수행하였다.
이 척도는 공격성의 기능과 형태에 따라 두 가지 차원으로 나누어 활용할 수 있는데, 본 연구에서는 기능적 차원에 따라 반응적 공격성과 주도적 공격성으로 나누는 분류를 따랐다. 총 40개 문항으로 구성되어 있으나 본 연구에서는 반응적 공격성을 측정하는 20개 문항만을 사용하였다. 이 도구는 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 부터 ‘매우 그렇다(4점)’까지 4점 척도로 평정하도록 되어있으며 반응적 공격성을 측정하는 문항의 예로는 ‘놀림당하면, 다른 사람을 다치게 하거나 무언가를 부술 것이다’, ‘누군가에게 화가 났을 때 때때로 그 사람에 대해 뒷말을 한다’ 등이 있다.

대상 데이터

자료 수집은 연구자가 임의로 선정한 서울시와 경기도에 소재한 네 개 중학교 16학급 1, 2, 3학년 학생을 대상으로 질문지를 통해 이루어졌다. 배부된 568부의 질문지 중 536부의 질문지가 회수되어 회수율은 약 94.4%였으며, 불성실한 응답으로 인해 자료 분석이 불가능하다고 판단된 총 54명의 자료를 제외하고 총 482명의 자료를 최종 분석에 사용하였다.
본 연구의 대상은 서울시와 경기도에 위치한 네 개 중학교에 재학 중인 1, 2, 3학년 학생 482명이었다. 중학생을 연구 대상으로 선정한 이유는 아동․청소년의 연령에 따른 반응적 공격성의 수준 변화를 연구한 선행연구 결과 만 13세에서 15세에 속하는 중학생 시기가 반응적 공격성이 가장 높은 시기로 나타났기 때문이다(Barker et al.
자료 수집은 연구자가 임의로 선정한 서울시와 경기도에 소재한 네 개 중학교 16학급 1, 2, 3학년 학생을 대상으로 질문지를 통해 이루어졌다. 배부된 568부의 질문지 중 536부의 질문지가 회수되어 회수율은 약 94.

데이터처리

0 프로그램을 사용하여 첫째, 연구변인들의 일반적 경향을 살펴보기 위해 측정 변인 별로 평균과 표준편차를 산출하고 정규성을 검토하였다. 둘째, 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력이 반응적 공격성에 미치는 영향을 알아보기 위하여 성별과 연령을 통제변인으로 투입한 후 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 이때 중학생의 성별은 더미변수(dummy variables)로 처리하여 통제변인으로 투입하였다.
부모로부터의 학대 경험과 자기통제력이 중학생의 반응적 공격성에 미치는 영향을 검증하기 위하여 성별과 연령을 통제변인으로 투입한 후, 부모로부터의 학대 경험, 자기통제력을 독립변인으로 한 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 그 결과Table 2에 제시된 바와 같이 전체 회귀모형이 유의하게 나타났다(F = 37.
이때 중학생의 성별은 더미변수(dummy variables)로 처리하여 통제변인으로 투입하였다. 셋째, 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향과 이 두 변인의 관계에서 자기통제력의 조절효과를 알아보기 위하여 성별과 연령을 통제변인으로 먼저 투입한 후 Baron과 Kenny(1986)가 제안한 조절효과 검증절차에 따라 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 이 과정에서 발생할 수 있는 다중공선성의 문제를 줄이고자 독립변인과 조절변인을 평균 중심화(mean-centering)하였다.
수집된 자료는 SPSS WIN 21.0 프로그램을 사용하여 첫째, 연구변인들의 일반적 경향을 살펴보기 위해 측정 변인 별로 평균과 표준편차를 산출하고 정규성을 검토하였다. 둘째, 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력이 반응적 공격성에 미치는 영향을 알아보기 위하여 성별과 연령을 통제변인으로 투입한 후 위계적 중다회귀분석을 실시하였다.
08로 나타나 다중공선성의 문제가 심각하지 않음을 보여주었다. 이에 따라 조절효과 검증을 위한 위계적 중다회귀분석을 실시하였고, 분석결과는 Table 3에 제시된 바와 같다.
중학생의 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향에 대한 자기통제력의 조절효과를 검증하기 위하여 Baron과 Kenny(1986) 가 제안한 절차에 따라 위계적 중다회귀분석을 실시하였다. 즉, 1단계에서 성별과 연령을 통제 변인으로 투입하였고, 2단계에서는 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력을 독립변인으로 투입하였으며, 3단계에서는 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력의 상호작용항을 추가로 투입하였다.

이론/모형

반응적 공격성 척도는 Han(2008)이 번안한 Marsee, Kimonis와 Frick (2004)의 자기 보고형 ‘또래갈등척도(Peer Conflict Scale)’를 사용하였다.
자기통제력을 측정하기 위하여 Gottfredson과 Hirschi(1990)의 자기통제력 척도와 Kendall과 Wilcox(1979)의 자기통제평정척도를 번안․수정하여 사용한 Kim(1998)의 척도를 재구성한 Nam(1999)의 자기통제력 척도를 사용하였다. 총 20개 문항으로 구성된 이 척도는 장기적인 만족 추구 능력에 관한 10개 문항과 즉각적인 만족 추구에 관한 10개의 문항으로 구성되어 있다.

성능/효과

각 문항은 ‘전혀 그렇지 않다(1점)’에서 ‘매우 그렇다(5점)’까지 5점 척도로 응답하도록 되어있으며, 즉각적인 만족 추구 10개 문항은 역채점 하도록 되어있다. 가능한 총점의 범위는 20점에서 100점이며, 점수가 높을수록 일시적인 충동과 상황에 부적절한 행동을 자제하고, 자신의 행동과 정서를 조절하며, 만족을 지연시킬 수 있는 인내력이 높음을 의미한다. 본 연구에서 산출한 20개 문항에 대한 내적 합치도 계수 Cronbach's α는 .
001)은 성별과 연령을 통제한 이후에도 중학생의 반응적 공격성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 구체적으로 부모로부터의 학대 경험이 많을수록 반응적 공격성을 보일 가능성이 높은 경향이 있었는데, 이는 부모로부터 경험한 누적적인 학대 경험이 많을수록 지각된 위협에 대해 적대적이고 보복적인 방식으로 대응하는 반응적 공격성을 보일 가능성이 높음을 의미한다. 또한 자기통제력 수준이 높을수록 중학생이 반응적 공격성을 보일 가능성은 낮은 경향이 있는 것으로 나타나, 타인으로부터의 위협을 느낀다 하더라도 공격적이고 보복적인 방식으로 대처하고자 하는 충동을 억제할 수 있는 자기통제력의 수준이 높을수록 반응적 공격성을 보일 가능성이 낮음을 보여주었다.
한편, Kim과 Park(2013)은 중학생을 대상으로 부모의 학대와 중학생의 학교폭력 가해 행동과의 관계에서 자기통제력의 조절효과를 검증하였다. 그 결과 자기통제력은 부모로부터의 학대 경험이 학교폭력 가해 행동에 미치는 영향을 완충하는 것으로 나타났다. 이는 공격성의 표출이 학교폭력 가해 행동을 직접적으로 촉발하는 요인(Park & Cho, 2014)임을 고려할 때, 부모로부터의 학대 피해 경험과 중학생의 공격성의 관계 역시 자기통제력에 의해 조절될 수 있음을 뒷받침하는 것이라 할 수 있다.
그 결과Table 2에 제시된 바와 같이 전체 회귀모형이 유의하게 나타났다(F = 37.36, p < .001).
65점으로 나타나, 본 연구에 참여한 중학생의 부모로부터 학대 받은 경험은 매우 적은 편임을 보여주었다. 끝으로 자기통제력의 문항평균 점수는 3.60점이었고, 이는 본 연구에 참여한 중학생의 자기통제력 수준이 척도의 중간 점수보다 다소 높은 수준에 해당된다는 것을 의미한다.
학대 경험과 중학생의 반응적 공격성 사이에서 자기통제력의 조절효과를 검증한 선행연구가 없어 직접적인 비교는 어렵지만, 부모로부터의 학대 경험과 중학생의 학교폭력 가해 행동과의 관계에서 자기통제력의 조절효과를 검증하여, 자기통제력의 조절효과를 제안한 Kim과 Park(2013)의 연구를 비롯하여, 가정 내 언어적․신체적 폭력경험과 부부갈등 목격과 같은 학대적 가정환경과 공격성의 관계에서 자기통제력의 조절효과 가능성을 제시한 Jin(2009)과 Joo(2006)의 연구와 유사한 결과이다. 다시 말해서 본 연구결과에서는 자기통제력의 수준에 상관없이 부모로부터의 학대 경험의 수준이 높을수록 중학생의 반응적 공격성의 수준이 높았 으나, 이러한 영향은 자기통제력이 높은 집단에서 상대적으로 더 적은 것으로 나타나 자기통제력이 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 부정적인 영향을 완충하는 효과가 있는 것으로 나타났다. 따라서 부모로부터의 학대 경험으로 인해 반응적 공격성이 높은 집단의 경우에는 자기통제력을 강화해주는 개입이 특히 더 효과적일 것으로 예상된다.
둘째, 자기통제력 수준이 높을수록 중학생이 반응적 공격성을 보일 가능성은 낮은 경향이 있는 것으로 나타났는데, 이는 자기통제력이 높은 경우 반응적 공격성의 핵심적인 특징인 충동성과 보복성을 보다 효과적으로 극복할 수 있기 때문으로 이해된다. 이와 같은 결과는 낮은 자기통제력 수준이 높은 반응적 공격성과 유의한 관련이 있다는 선행연구 결과들(DeWall et al.
구체적으로 부모로부터의 학대 경험이 많을수록 반응적 공격성을 보일 가능성이 높은 경향이 있었는데, 이는 부모로부터 경험한 누적적인 학대 경험이 많을수록 지각된 위협에 대해 적대적이고 보복적인 방식으로 대응하는 반응적 공격성을 보일 가능성이 높음을 의미한다. 또한 자기통제력 수준이 높을수록 중학생이 반응적 공격성을 보일 가능성은 낮은 경향이 있는 것으로 나타나, 타인으로부터의 위협을 느낀다 하더라도 공격적이고 보복적인 방식으로 대처하고자 하는 충동을 억제할 수 있는 자기통제력의 수준이 높을수록 반응적 공격성을 보일 가능성이 낮음을 보여주었다.
실제로 최근 메타분석을 통해 자기통제력을 촉진시키는 변인을 분석한 Kim과 Cheon(2015) 에 따르면, 부모와의 개방적인 의사소통이 자녀의 자기통제력을 촉진하는 가정환경 요인 중 효과 크기가 가장 큰 것으로 나타났다. 또한 청소년 개인의 특성 중 자기통제력을 촉진하는 요인으로는 공감능력이 가장 큰 효과크기를 가지는 것으로 나타났다. 그러므로 중학생의 자기통제력 향상을 위한 중재를 계획할 때, 부모와 자녀 사이의 의사소통 방식에 초점을 두면서도 청소년의 공감능력 향상을 돕는 것이 효과적일 수 있다.
먼저 1단계에 통제변인으로 투입된 성별과 연령의 경우 성별(β = -.12, p < .05)이 중학생의 반응적 공격성에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났는데 이는 남학생이 여학생보다 더 높은 수준의 반응적 공격성을 보임을 의미한다.
셋째, 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향에 대한 자기통제력의 조절효과를 검증한 결과, 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향은 자기통제력의 수준에 따라 다른 것으로 나타났다. 즉, 자기통제력이 높은 집단은 자기통제력이 낮은 집단과 비교하여 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향이 더 적은 것으로 나타났다.
위계적 중다회귀분석 결과를 살펴보면, 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력의 상호작용 항이 추가로 투입한 3단계의 회귀방정식(F =36.35, p < .001)에서, 상호작용항의 조절효과는 유의한 것으로 나타났다(β = -.20, p < .001).
001). 즉, 3단계에 투입된 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력의 상호작용항은 독립변인의 영향을 통제한 이후에도 중학생의 반응적 공격성에 대한 4%의 추가 설명량을 가지는 것으로 나타났다. 이는 중학생의 자기통제력 수준에 따라 부모로 부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향이 다르다는 것을 의미한다.
셋째, 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향에 대한 자기통제력의 조절효과를 검증한 결과, 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향은 자기통제력의 수준에 따라 다른 것으로 나타났다. 즉, 자기통제력이 높은 집단은 자기통제력이 낮은 집단과 비교하여 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향이 더 적은 것으로 나타났다. 학대 경험과 중학생의 반응적 공격성 사이에서 자기통제력의 조절효과를 검증한 선행연구가 없어 직접적인 비교는 어렵지만, 부모로부터의 학대 경험과 중학생의 학교폭력 가해 행동과의 관계에서 자기통제력의 조절효과를 검증하여, 자기통제력의 조절효과를 제안한 Kim과 Park(2013)의 연구를 비롯하여, 가정 내 언어적․신체적 폭력경험과 부부갈등 목격과 같은 학대적 가정환경과 공격성의 관계에서 자기통제력의 조절효과 가능성을 제시한 Jin(2009)과 Joo(2006)의 연구와 유사한 결과이다.
첫째, 본 연구결과 부모로부터 학대 피해를 많이 경험할수록 중학생이 반응적 공격성을 보일 가능성은 높은 것으로 나타났다. 이는 조사 시점 현재까지 경험한 누적적인 학대 피해 경험이 많을수록 행동의 의도가 불분명한 상황에서 다른 사람의 의도를 적대적으로 해석하고, 충동 적이고 보복적인 방식의 반응적 공격성을 보일 가능성이 높음을 의미한다.
둘째, 지금까지 선행연구는 부모로부터의 학대 피해와 자기통제력이 반응적 공격성에 미치는 영향을 단편적으로만 검증해 왔으나, 본 연구는 학대 피해와 반응적 공격성의 관계에서 자기통제력의 조절효과를 검증하였다. 특히 자기통제력은 학대의 부정적 영향의 보호요인으로써 반응적 공격성을 줄이는 데 효과가 있음을 보여주었다. 본 연구결과는 부모로부터의 학대를 경험한 중학생의 반응적 공격성을 줄이기 위한 상담 개입과 중재 프로그램에서 자기통제력 강화가 중학생의 반응적 공격성을 낮추는 데 긍정적인 역할을 할수 있다는 중요한 시사점을 제공하였다.
이 때 조절효과를 검증하기 위해 만들어진 상호작용항의 투입에 따른 다중공선성의 문제를 줄이기 위하여 부모로부터의 학대 경험과 자기통제력에 대해 평균중심화 절차를 수행하였다. 평균중심화 적용 이후 상호작용항의 공차한계 값은 .92로 나타났고, 분산팽창지수값(VIF)은 1.08로 나타나 다중공선성의 문제가 심각하지 않음을 보여주었다. 이에 따라 조절효과 검증을 위한 위계적 중다회귀분석을 실시하였고, 분석결과는 Table 3에 제시된 바와 같다.

후속연구

메타분석 연구를 살펴보면, 대부분의 프로그램들은 발달에 적합한 자녀 양육 기술과 학대와 방임에 대한 바람직하지 못한 신념을 수정하는 정보를 제공하며, 부모의 정서적 건강성을 강화하는 내용들을 포함하고, 직접 가정에 방문하여 프로그램을 진행하는 방식이 보다 효과적인 것으로 연구를 통해 분석하였다. 그러므로 이와 더불어 부모로부터의 아동학대 예방을 위한 교육 프로그램 개발 시 우리나라의 실정을 반영하여 예방 교육 프로그램을 발전시켜 나간다면, 근본적으로 부모로부터의 아동학대를 예방할 수 있으며, 나아가 중학생의 반응적 공격성을 예방하는 데 도움이 될 것이다. 예를 들어, 우리나라의 경우 국외와 비교할 때, 과거 훈육의 관점에서 체벌을 다소 관대하게 허용해오던 관습이 있으며(Kim & Choi, 2012), 무심코 한 말과 행동으로 인한 정서학대와 방임을 경시하는 경향이 있어왔다(Nho, Chung, Chun, & Kim, 2012).
따라서 후속연구는 학대 피해 신고집단 또는 학대로 인해 어려움을 호소하는 상담집단 등을 연구 집단에 포함하여 검증할 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 모든 자료의 응답자가 동일하며 자기보고 형식으로 자료가 수집되어, 응답자가 사회적으로 바람직한 모습을 보이려는 경향으로 응답했을 가능성을 배제할 수 없다. 따라서 후속연구는 부모와 교사, 또래의 보고를 포함하고 관찰과 실험연구 등의 다양한 측정방법을 고려하여 보다 객관적인 자료를 얻을 필요가 있다.
둘째, 본 연구는 모든 자료의 응답자가 동일하며 자기보고 형식으로 자료가 수집되어, 응답자가 사회적으로 바람직한 모습을 보이려는 경향으로 응답했을 가능성을 배제할 수 없다. 따라서 후속연구는 부모와 교사, 또래의 보고를 포함하고 관찰과 실험연구 등의 다양한 측정방법을 고려하여 보다 객관적인 자료를 얻을 필요가 있다.
첫째, 본 연구에 참여한 중학생들은 전반적으로 부모로부터 경험한 학대 수준이 낮은 편이었기 때문에 본 연구 결과의 일반화에 한계가 있을 수 있다. 따라서 후속연구는 학대 피해 신고집단 또는 학대로 인해 어려움을 호소하는 상담집단 등을 연구 집단에 포함하여 검증할 필요가 있다. 둘째, 본 연구는 모든 자료의 응답자가 동일하며 자기보고 형식으로 자료가 수집되어, 응답자가 사회적으로 바람직한 모습을 보이려는 경향으로 응답했을 가능성을 배제할 수 없다.
, 2006; Bas & Yurdabakan, 2012)의 결과를 토대로, 부모로부터의 학대 경험이 반응적 공격성에 미치는 영향에 있어서 성별과 연령에 따른 차이가 있을 가능성을 염두에 두고 성별과 연령을 통제변인으로 포함시켜 연구하고자 한다. 본 연구결과는 부모로 부터의 학대 경험이 있는 중학생의 반응적 공격성을 줄이기 위한 중재 프로그램 개발에 있어서 자기통제력을 강화하는 것이 구체적인 방안이 될 수 있음을 제시하는 경험적인 연구 근거로 활용될 수 있을 것이다.
이 외에도 타인의 이야기를 듣고, 보고, 말하는 활동들을 직접해보며 적극적으로 공감 반응을 표현하는 훈련 등을 포함할 수 있다. 이와 같은 방법들은 청소년 개인의 공감능력을 향상시키는 것을 통해 자기통제력을 증진시키는 데 기여할 수 있을 것이며, 나아가 반응적 공격성을 낮추는 데에도 도움을 줄 것으로 기대된다.
마지막으로 본 연구에 대한 제한점을 밝히면서 후속 연구를 위한 제언을 하면 다음과 같다. 첫째, 본 연구에 참여한 중학생들은 전반적으로 부모로부터 경험한 학대 수준이 낮은 편이었기 때문에 본 연구 결과의 일반화에 한계가 있을 수 있다. 따라서 후속연구는 학대 피해 신고집단 또는 학대로 인해 어려움을 호소하는 상담집단 등을 연구 집단에 포함하여 검증할 필요가 있다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	사회정보처리 이론에 따르면, 부모로부터 학대받은 경험과 반응적 공격성의 상관관계는?	그 중에서도 부모로부터의 학대 경험은 반응적 공격성을 설명하는 중요한 요인 중 하나로 간주되어 왔는데(Dodge, Lochman, Harnish, Bates, & Pettit, 1997; Jang & Lee, 2013; Shields & Cicchetti, 1998), 이러한 관계는 사회정보처리 이론(Crick & Dodge, 1996)을 근거로 설명할수 있다. 이 이론에 따르면, 부모로부터의 학대 경험은 반응적 공격성을 보일 가능성을 높인다. 학대받은 아동들의 경우 학대 받지 않은 아동들에 비해 부모로부터의 학대와 거부 경험의 영향으로 상황에 적절하게 사회적 단서를 처리하는 데에 어려움을 겪고, 적대적 귀인 편향이 높아 반응적 공격성을 나타낼 가능성이 높아지는 것으로 이해할 수 있다(Dodge et al., 1997).
	반응적 공격성이란?	반응적 공격성이란 지각된 위협과 좌절, 도발에 대한 분노로 인해 촉발되는 적대적이고 충동적인 방어적 반응을 의미하는 것으로(Crick & Dodge, 1996) 행동의 의도가 불분명한 상황에서 다른 사람의 의도를 적대적으로 해석하고 그로 인해 발생하는 부정적인 감정을 조절하지 못한 결과 보복적이고 충동적인 방식으로 반응함으로써 나타난다. 이와 같은 반응적 공격성은 급격한 신체적, 정서적, 인지적 변화로 인해 정서와 행동의 충동성과 불안정성이 증가하고 또래관계의 확장에 따른 또래 간 갈등이 증가하는 중학교 시기에 특히 심각한 문제가 될 수 있다 (Lerner & Steinberg, 2004).
	반응적 공격성에 영향을 미치는 요인은 무엇인가?	선행연구들에 따르면 학대 경험, 부정적인 양육방식, 적대적 귀인 편향, 자기통제력 부족, 정서조절의 어려움, 사회적 기술 부족 등 다양한 요인이 반응적 공격성에 영향을 미친다(Calvete & Orue, 2012; Vitaro, Brendgen, & Barker, 2006; White, Jarrett, & Ollendick, 2013; Winstok, 2009). 그 중에서도 부모로부터의 학대 경험은 반응적 공격성을 설명하는 중요한 요인 중 하나로 간주되어 왔는데(Dodge, Lochman, Harnish, Bates, & Pettit, 1997; Jang & Lee, 2013; Shields & Cicchetti, 1998), 이러한 관계는 사회정보처리 이론(Crick & Dodge, 1996)을 근거로 설명할수 있다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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