특성화고등학교 학생의 수업몰입과 교사의 사회적지지의 관계 The Relationship between Social Support of Teachers and Academic Engagement of Specialized Vocational High School Students원문보기
이 연구의 목적은 특성화고등학교 학생의 특성을 이해하는데 필요한 정보를 제공하고, 교사의 사회적지지를 통해 학생들의 수업몰입도를 높이며, 담임교사의 생활지도 및 전략적 학급경영 방법에 대한 정보를 제공하는데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 학생의 수업몰입 측정도구(21문항)와 교사의 사회적지지 측정도구(25문항)로 구성된 설문지를 통해 전국 5개 권역 11개교의 공업계열 특성화고등학교 학생 990명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특성화고등학교 학생의 수업몰입 수준은 높은 수준으로 나타났다. 그러나 행동몰입, 인지몰입에 비해 감정몰입 수준이 낮게 나타난 결과는 질적인 측면의 개선이 요구된다. 성별에 따른 수업몰입 수준에는 차이가 없었으나 학년에 따라서는 유의미한 차이가 있었다. 인지몰입 요인과 감정몰입 요인에서 1학년 학생이 2, 3학년 학생 보다 몰입 수준이 높은 것으로 나타났다. 특히 평가적 지지와 도구적 지지가 높은 수준으로 나타났다. 성별에 따른 수업몰입 수준에는 차이가 없었으나 학년에 따라서는 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 특성화고등학교 교사의 사회적지지는 보통 수준이며, 평가적지지, 도구적지지, 정보적지지, 정서적지지 순으로 학생들에게 제공되고 있었다. 셋째, 특성화고등학교 교사의 사회적지지가 학생의 수업몰입에 주는 정적인 영향과 높은 상관관계, 그 설명력 모두 높은 결과를 얻었다. 더욱이 수업몰입의 질적인 측면에 있어 교사의 정서적지지가 높은 상관도와 설명력을 보였다. 따라서 교사의 사회적지지는 학생의 수업몰입 수준 향상에 도움을 주고 학교생활에 대한 적응력과 만족감을 갖게 하여, 정서발달과 자아형성에 긍정적인 효과를 기대할 수 있을 것이다.
이 연구의 목적은 특성화고등학교 학생의 특성을 이해하는데 필요한 정보를 제공하고, 교사의 사회적지지를 통해 학생들의 수업몰입도를 높이며, 담임교사의 생활지도 및 전략적 학급경영 방법에 대한 정보를 제공하는데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 학생의 수업몰입 측정도구(21문항)와 교사의 사회적지지 측정도구(25문항)로 구성된 설문지를 통해 전국 5개 권역 11개교의 공업계열 특성화고등학교 학생 990명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 특성화고등학교 학생의 수업몰입 수준은 높은 수준으로 나타났다. 그러나 행동몰입, 인지몰입에 비해 감정몰입 수준이 낮게 나타난 결과는 질적인 측면의 개선이 요구된다. 성별에 따른 수업몰입 수준에는 차이가 없었으나 학년에 따라서는 유의미한 차이가 있었다. 인지몰입 요인과 감정몰입 요인에서 1학년 학생이 2, 3학년 학생 보다 몰입 수준이 높은 것으로 나타났다. 특히 평가적 지지와 도구적 지지가 높은 수준으로 나타났다. 성별에 따른 수업몰입 수준에는 차이가 없었으나 학년에 따라서는 유의미한 차이가 있었다. 둘째, 특성화고등학교 교사의 사회적지지는 보통 수준이며, 평가적지지, 도구적지지, 정보적지지, 정서적지지 순으로 학생들에게 제공되고 있었다. 셋째, 특성화고등학교 교사의 사회적지지가 학생의 수업몰입에 주는 정적인 영향과 높은 상관관계, 그 설명력 모두 높은 결과를 얻었다. 더욱이 수업몰입의 질적인 측면에 있어 교사의 정서적지지가 높은 상관도와 설명력을 보였다. 따라서 교사의 사회적지지는 학생의 수업몰입 수준 향상에 도움을 주고 학교생활에 대한 적응력과 만족감을 갖게 하여, 정서발달과 자아형성에 긍정적인 효과를 기대할 수 있을 것이다.
The purpose of this study is to provide necessary information to understand characteristics of vocational high school students and to enhance academic engagement through social support of teachers, leading to help research of teaching and learning strategy. A survey was conducted on 990 engineering ...
The purpose of this study is to provide necessary information to understand characteristics of vocational high school students and to enhance academic engagement through social support of teachers, leading to help research of teaching and learning strategy. A survey was conducted on 990 engineering major students attending 11 vocational high schools in Seoul metropolitan, Chungcheong, Jeolla, Kyeongsang and Kangwon regions. A questionnaire consists of measurement tools for the academic engagement (21 questions) and the social support of teachers (25 questions). The findings of this study are as follows: First, it is found that the level of students' academic engagement was high. But it appears that the students showed low engagement of emotion compared with that of behavior and cognition. There was no level difference according to gender, but there was a considerable difference according to a school year. The first year students' level of engagement was higher than the second and the third year students' in terms of cognition and emotion. Second, it shows that the level of the teachers' social support was normal, which was in the order of appraisal support, instrumental support, informational support, and emotional support. Especially, the level of appraisal support and instrumental support was most. Third, there were correlation and explanation between students' academic engagement and teachers' social support. Moreover, the result that teachers' emotional support has high correlation and explanation in qualitative terms of academic engagement support the importance. Therefore, it is concluded that the social support of teachers can make an positive influence on improving the academic engagement of students and provide students with adaptability and satisfaction with their school life, which may give students a positive effect in emotional development, self-formation, and complement.
The purpose of this study is to provide necessary information to understand characteristics of vocational high school students and to enhance academic engagement through social support of teachers, leading to help research of teaching and learning strategy. A survey was conducted on 990 engineering major students attending 11 vocational high schools in Seoul metropolitan, Chungcheong, Jeolla, Kyeongsang and Kangwon regions. A questionnaire consists of measurement tools for the academic engagement (21 questions) and the social support of teachers (25 questions). The findings of this study are as follows: First, it is found that the level of students' academic engagement was high. But it appears that the students showed low engagement of emotion compared with that of behavior and cognition. There was no level difference according to gender, but there was a considerable difference according to a school year. The first year students' level of engagement was higher than the second and the third year students' in terms of cognition and emotion. Second, it shows that the level of the teachers' social support was normal, which was in the order of appraisal support, instrumental support, informational support, and emotional support. Especially, the level of appraisal support and instrumental support was most. Third, there were correlation and explanation between students' academic engagement and teachers' social support. Moreover, the result that teachers' emotional support has high correlation and explanation in qualitative terms of academic engagement support the importance. Therefore, it is concluded that the social support of teachers can make an positive influence on improving the academic engagement of students and provide students with adaptability and satisfaction with their school life, which may give students a positive effect in emotional development, self-formation, and complement.
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문제 정의
셋째, 특성화고등학교 학생의 수업몰입과 교사의 사회적지지의 관계는 어떠한가?
이 연구는 교사의 사회적지지를 통해 학생들의 수업몰입에 어떠한 영향을 주는지 살펴보기 위하여 조사연구를 수행하였다. 이를 위한 연구의 절차와 수행 내용은 [그림 1]과 같다.
이 연구에서는 특성화고등학교 학생의 수업몰입과 교사의 사회적지지의 관계를 살펴보고자 하였다. 이를 통하여 특성화고등학교 학생의 특성을 이해하는데 필요한 정보를 제공하고, 담임교사의 사회적지지를 통해 학생들의 수업몰입도를 높이며, 담임교사의 생활지도 및 전략적 학급경영 방법에 대한 정보를 제공하는데 이 연구의 목적이 있다.
이 연구의 목적은 특성화고등학교 학생의 특성을 이해하는데 필요한 정보를 제공하고, 교사의 사회적지지를 통해 학생들의 수업몰입도를 높이며, 담임교사의 생활지도 및 전략적 학급경영 방법에 대한 정보를 제공하는데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 학생의 수업몰입 측정도구(21문항)와 교사의 사회적지지 측정도구(25문항)로 구성된 설문지를 통해 전국 5개 권역 11개교의 공업계열 특성화고등학교 학생 990명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다.
이 연구에서는 특성화고등학교 학생의 수업몰입과 교사의 사회적지지의 관계를 살펴보고자 하였다. 이를 통하여 특성화고등학교 학생의 특성을 이해하는데 필요한 정보를 제공하고, 담임교사의 사회적지지를 통해 학생들의 수업몰입도를 높이며, 담임교사의 생활지도 및 전략적 학급경영 방법에 대한 정보를 제공하는데 이 연구의 목적이 있다.
제안 방법
이 연구에서 사회적지지를 측정하기 위해 학생이 지각한 교사의 사회적지지를 측정하기 위하여 박지원(1985)의 사회적지지 척도를 중고등학생 대상으로 수정한 황윤경(1995)의 도구를 기본으로 하였다. 위의 연구에서 사용한 척도는 부모, 또래, 교사 모두의 사회적지지를 공통적으로 측정하기 위한 척도이므로, 이 중 교사의 사회적지지 문항을 추출하고, 이에 연구자가 관련연구논문 고찰과 전문가 타당도 조사 수행을 통해 특성화고등학교 학생을 대상으로 설문 문항 일부를 수정하였다. 특히 문항마다 담임교사의 사회적지지를 측정한다는 부분을 강조하였다.
특성화고등학교 수업몰입에 관한 선행연구에서 수업몰입 수준에 있어 계열별 유의미한 차이가 없었고, 다만 감정몰입과 인지몰입수준에서 공업계열 학생이 가장 낮은 결과를 보였다(배상기, 2013). 이 연구에서는 특성화고등학교 전체 학생 중 가장 많은 비율을 차지하며 선행연구에서의 특징을 반영하여 공업계열 학생들을 모집단으로 선정하였다.
이 연구에서 수업몰입을 측정하기 위해 Schilling(2009)이 개발한 도구를 특성화고등학교 학생들을 대상으로 번안한 배상기(2013)의 도구를 기본으로 하였다. 이에 설문 문항의 대상이 담임교사의 해당 수업에 대한 학생 자신의 태도 및 감정들을 답할 수 있도록 문항마다 강조하여 수정하였다. 수업몰입에는 행동몰입, 인지몰입, 감정몰입이 포함되어 있으며, 문항구성은 <표 4>와 같이 행동몰입 7문항, 인지몰입 7문항, 감정몰입 7문항 등 총 21문항이다.
특히 두 변인을 보다 정확하게 측정하기 위해 조사도구의 1차 시안을 작성하여 전문가 타당도 조사를 수행하였고, 그 타당도를 나타내는 CVR값을 기준으로 선별하여 해당 문항에 대한 2차 수정작업을 수행하였다. 최종 조사도구로 신뢰도 검증과 설문조사를 실시하였고, 그 결과를 분석하고 정리하였다.
이를 위한 연구의 절차와 수행 내용은 [그림 1]과 같다. 특히 두 변인을 보다 정확하게 측정하기 위해 조사도구의 1차 시안을 작성하여 전문가 타당도 조사를 수행하였고, 그 타당도를 나타내는 CVR값을 기준으로 선별하여 해당 문항에 대한 2차 수정작업을 수행하였다. 최종 조사도구로 신뢰도 검증과 설문조사를 실시하였고, 그 결과를 분석하고 정리하였다.
5배수로 하였다. 표본으로 선정된 학교에 대해 각 학년별 한 개의 학급(1개 학교 당, 각 학년, 각 학급, 90명)을 각 학교의 교사가 임의표집하여 설문조사를 실시하였다.
대상 데이터
이 연구는 전국에 있는 공업계열 특성화고등학교 학생(146,478명, 2015년 2월 기준)을 모집단으로 하며, 적정 표본 수는 375명이다(krejcie & Morgan, 1970).
이 연구의 목적은 특성화고등학교 학생의 특성을 이해하는데 필요한 정보를 제공하고, 교사의 사회적지지를 통해 학생들의 수업몰입도를 높이며, 담임교사의 생활지도 및 전략적 학급경영 방법에 대한 정보를 제공하는데 있다. 이 연구의 목적을 달성하기 위해 학생의 수업몰입 측정도구(21문항)와 교사의 사회적지지 측정도구(25문항)로 구성된 설문지를 통해 전국 5개 권역 11개교의 공업계열 특성화고등학교 학생 990명을 대상으로 설문 조사를 실시하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다.
데이터처리
t검정, F검정에 있어서 통계적 유의 수준은 5%로 하였으며, 적용할 통계 방법을 연구문제를 중심으로 제시하면 과 같다.
이론/모형
이 연구에서 사회적지지를 측정하기 위해 학생이 지각한 교사의 사회적지지를 측정하기 위하여 박지원(1985)의 사회적지지 척도를 중고등학생 대상으로 수정한 황윤경(1995)의 도구를 기본으로 하였다. 위의 연구에서 사용한 척도는 부모, 또래, 교사 모두의 사회적지지를 공통적으로 측정하기 위한 척도이므로, 이 중 교사의 사회적지지 문항을 추출하고, 이에 연구자가 관련연구논문 고찰과 전문가 타당도 조사 수행을 통해 특성화고등학교 학생을 대상으로 설문 문항 일부를 수정하였다.
이 연구에서 수업몰입을 측정하기 위해 Schilling(2009)이 개발한 도구를 특성화고등학교 학생들을 대상으로 번안한 배상기(2013)의 도구를 기본으로 하였다. 이에 설문 문항의 대상이 담임교사의 해당 수업에 대한 학생 자신의 태도 및 감정들을 답할 수 있도록 문항마다 강조하여 수정하였다.
성능/효과
결과를 종합하면, 특성화고등학교 교사의 사회적지지가 학생의 수업몰입에 주는 정(+)적인 영향과 상관관계, 설명력 모두 높은 통계값을 기록하였다. 이는 학생에게 수업에 집중하도록 행동 상에 주의를 주거나 교정하는 지도방법만큼이나, 평소 학급운영이나 생활지도를 통한 교사의 사회적지지라는 도움제공 또한 이루어져야 할 필요가 있다고 해석된다.
둘째, 특성화고등학교 교사의 사회적지지는 보통 수준이며, 평가적지지, 도구적지지, 정보적지지, 정서적지지 순으로 학생들에게 제공되고 있었다. 특히 평가적 지지와 도구적 지지가 높은 수준으로 나타난 것은 특성화고등학교 학생의 낮은 자존감, 가정에서의 낮은 기대감 등에 의한 특성에 기인하여, 담임교사는 칭찬이나 인정 또는 물질, 시간 등을 더욱 활용하여 제공하고 있다고 해석된다.
둘째, 학생들의 학교생활과 교과 흥미도, 진로 선택에 대한 만족도가 낮은 사실은 학생들의 학교 부적응이나 일탈행동의 원인이 될 수 있다. 또한 학생의 학교생활이 행복하지 않으면 학교 전체적으로 영향을 주므로 악순환이 반복되는 것이다.
2%의 설명력을 보이고 있었다. 또한 수업몰입 모든 변수에서 잔차들 간에 상관관계가 없어 회귀모형이 적합한 것으로 나타나고 있다.
사회적지지가 수업몰입 모든 변수에 미치는 영향은 유의수준에서 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 회귀식에 대한 R2값으로 각각 수업몰입 50.
셋째, 특성화고등학교 교사의 사회적지지가 학생의 수업몰입에 주는 정적인 영향과 높은 상관관계, 그 설명력 모두 높은 결과를 얻었다. 이는 학생에게 수업에 집중하도록 행동 상에 주의를 주거나 교정하는 지도방법만큼이나, 평소 학급운영이나 생활지도를 통한 교사의 사회적지지라는 도움제공 또한 이루어져야 할 필요가 있다고 해석된다.
유의미한 값에 대한 Scheffe 사후검증 결과, 수업몰입은 1학년과 2, 3학년 집단 간의 유의한 차이가 있었다. 인지몰입 요인과 감정몰입 요인에서 1학년 학생이 2, 3학년 학생 보다 몰입 수준이 높은 것으로 나타났다. 이는 1학년 학생의 새로운 학교생활에 대한 기대요인에 의한 것으로 학습을 위한 노력과 집중 등의 인지몰입과 학교생활과 학습에 대한 긍정적인 감정이나 태도, 가치 및 흥미 등의 감정몰입에 영향을 준다고 해석된다.
첫째, 특성화고등학교 학생의 높은 수업몰입 수준에 비해 상대적으로 낮은 감정몰입 수준을 보이는 결과는 평소 학생들의 낮은 교과 흥미도와 전공 선택 만족도를 갖는 사실이 원인이라 판단된다. 학교에서는 학생이 진학하기 전 가정에서 이미 형성된 기존의 정의적 특성에 관심을 가져, 학생을 먼저 이해하고 감정적 측면 역시 주목함으로써 교실 수업을 개선해 나갈 필요가 있다.
첫째, 특성화고등학교 학생의 수업몰입 수준은 높은 수준으로 나타났다. 그러나 행동몰입, 인지몰입에 비해 감정몰입 수준이 낮게 나타난 결과는 교과에 대한 학생들의 학습에 대한 흥미와 전공 선택 만족도가 비교적 낮은 것이라 할 수 있다.
사회적지지가 수업몰입 모든 변수에 미치는 영향은 유의수준에서 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 회귀식에 대한 R2값으로 각각 수업몰입 50.0%, 행동몰입 40.0%, 인지몰입 43.5%, 감정몰입 44.2%의 설명력을 보이고 있었다. 또한 수업몰입 모든 변수에서 잔차들 간에 상관관계가 없어 회귀모형이 적합한 것으로 나타나고 있다.
후속연구
셋째, 학생의 학년뿐만 아니라 기초 환경이나 특성들을 알고 그에 따른 언어적, 기술적인 방법을 통해서 교사가 지닌 사회적지지 자원을 학생에게 적절히 전달될 수 있도록 도울 필요가 있다. 수업몰입 향상을 위해 활용된다면 수업몰입 각 하위요인에 상응되는 사회적지지 요인을 적절히 투입시키는 등의 전략적인 접근으로 활용될 수 있을 것이다.
셋째, 학생의 학년뿐만 아니라 기초 환경이나 특성들을 알고 그에 따른 언어적, 기술적인 방법을 통해서 교사가 지닌 사회적지지 자원을 학생에게 적절히 전달될 수 있도록 도울 필요가 있다. 수업몰입 향상을 위해 활용된다면 수업몰입 각 하위요인에 상응되는 사회적지지 요인을 적절히 투입시키는 등의 전략적인 접근으로 활용될 수 있을 것이다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
특성화고등학교 학생에게 ‘교사의 사회적지지’가 매우 중요한 요소인 이유는 무엇인가?
이러한 사회적지지는 청소년들이 지각하는 지지원이 누구인가에 따라 많은 차이가 있을 수 있다. 특히 학교라는 사회적 울타리 안에서 교사는 정보적인 지지를 제공해주는 지지원으로 청소년은 교사의 도구적 도움에 의지하는 한편, 교사의 정서적지지는 청소년의 적응능력을 증진시키는 역할을 하는 중요한 지지요소이다(이수희, 2005). 더욱이, 대다수의 특성화고등학교 학생들은 가정환경이 좋지 못하고 가정 이외의 시간 중 가장 많은 시간을 보내는 곳이 학교(신혜정, 2014)이므로, 교사는 부모와 같은 입장에서 약화된 가정의 기능을 보완해 줄 수 있는 성인임과 동시에 학업 성취와 자아발달에 중요한 역할 수행이 요구된다. 그러므로 특성화고등학교 학생에게 ‘교사의 사회적지지’는 매우 중요한 요소라고 할 수 있다.
사회적지지란 무엇인가?
사회적지지(social support)란 사회적 관계를 통해 개인이 타인으로부터 얻을 수 있는 모든 긍정적 자원을 의미하는 것으로 여기에는 사랑, 존중, 인정, 상징적 또는 물질적 도움 등이 포함된다(신혜정, 2014). 이러한 사회적지지는 청소년들이 지각하는 지지원이 누구인가에 따라 많은 차이가 있을 수 있다.
청소년기는 어떤 시기인가?
그만큼 청소년기의 인간관계는 인생에 있어 중요한 역할을 한다(김상호, 김기정, 1985). 청소년기는 신체적 발달은 물론 정서변화가 급격하게 이루어지는 시기이며 심할 경우 심리적 고통을 경험할 수 있고 우울이나 불안, 문제행동 등을 나타내는 경우도 많다(박지언, 이은희, 2008; 이희경, 2007). 특히 특성화고등학교에서는 학생들의 일탈행동, 학습된 무기력 등의 사례가 많으며, 이러한 주제의 연구들이 활발히 진행되고 있다(김혜나, 2014; 박금녀, 2012; 전미애, 임세영, 2010; 2012; 홍석일, 2012).
참고문헌 (26)
구자은(2000). 자아탄력성, 긍정적 정서 및 사회적지지와 청소년의 가정생활적응 및 학교생 활적응과의 관계. 부산대학교 일반대학원 석사학위논문.
Marks, H.M. (2000). Student engagement in instructional activity: patterns in the elementary, middle and high school years. American Educational Research Journal, 37(1), 153-184.
Mosholder, R. S. (2007). Evaluating engagement with, and determining the direct effects of, a curriculum teaching students learning and motivation strategies. Unpublished doctoral dissertation, The Ohio State University, Ohio.
Schilling, J. C. (2009). A Quantitative and Qualitative Investigation of Variability and Contextual Sources Related to the Academic Engagement of Minority and Economically Disadvantaged Adolescents. Unpublished doctoral dissertation, University of Virginia, Virginia.
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