본 연구에서는 국제 교육성취도 평가협회가 시행한 ICILS 2013의 교사 설문 자료를 활용하여 우리나라 중학교 과학 교사의 ICT 활용 실태를 다른 나라와 비교하였다. ICILS 2013은 중학교 2학년을 대상으로 하고 있으며, 18개 참여국 중 컴퓨터 정보 소양 점수가 높은 호주, 체코, 노르웨이, 폴란드와 우리나라 과학 교사들의 ICT 활용 실태를 비교하였다. 본 연구에서는 ICILS 2013의 교사 설문지 중에서 과학 교사의 ICT 활용 실태를 분석할 수 있는 9문항을 선택하였는데, 문항들은 교사의 컴퓨터 이용 실태, 수업에서 ICT 활용 현황, 학교의 ICT 활용 지원 환경의 범주로 나누어 분석되었다. 우리나라 중학교 과학 교사의 컴퓨터 사용 실태를 보면, 컴퓨터를 비교적 많이 사용하며 컴퓨터에 대한 자아효능감도 다른 나라에 비해 높은 편이었다. 그러나 일반적인 컴퓨터 활용은 잘한다고 응답한 비율이 높지만 교수학습과 관련된 컴퓨터 활용에서는 낮은 자신감을 나타내었다. 수업에서 활용에서도 비교적 다양한 응용프로그램을 사용하지만 프레젠테이션이나 그래픽 소프트웨어에 대한 활용의 비중이 높은 편이고 학습활동이나 교수활동에서도 교사주도의 정보 제공이나 과제 제시에 대한 활동의 비중은 높지만 협업이나 상호작용이 많은 활동에서는 낮은 응답을 나타내었다. 또한 우리나라 과학 교사들은 ICT 활용하는 것에 대해서 긍정적인 관점보다는 부정적인 관점을 많이 가지고 있었다. 학교에서 컴퓨터 관련 자원을 지원하는 정도는 지원이 부족하다고 응답하는 경우가 많았으며 조사 항목 대부분에서 호주나 체코에 비해 지원 정도가 낮다고 응답하였다. 또한 충분한 ICT 기기나 컴퓨터가 구식 모델이고 디지털 학습 자료가 부족하다고 응답하였다. 여기서 드러나 문제점을 개선하기 위해서는 ICT 교육 인프라에 대한 지속적인 지원과 더불어 학생활동 중심의 ICT 교수학습 방법에 대한 개발과 보급이 필요할 것으로 보인다.
본 연구에서는 국제 교육성취도 평가협회가 시행한 ICILS 2013의 교사 설문 자료를 활용하여 우리나라 중학교 과학 교사의 ICT 활용 실태를 다른 나라와 비교하였다. ICILS 2013은 중학교 2학년을 대상으로 하고 있으며, 18개 참여국 중 컴퓨터 정보 소양 점수가 높은 호주, 체코, 노르웨이, 폴란드와 우리나라 과학 교사들의 ICT 활용 실태를 비교하였다. 본 연구에서는 ICILS 2013의 교사 설문지 중에서 과학 교사의 ICT 활용 실태를 분석할 수 있는 9문항을 선택하였는데, 문항들은 교사의 컴퓨터 이용 실태, 수업에서 ICT 활용 현황, 학교의 ICT 활용 지원 환경의 범주로 나누어 분석되었다. 우리나라 중학교 과학 교사의 컴퓨터 사용 실태를 보면, 컴퓨터를 비교적 많이 사용하며 컴퓨터에 대한 자아효능감도 다른 나라에 비해 높은 편이었다. 그러나 일반적인 컴퓨터 활용은 잘한다고 응답한 비율이 높지만 교수학습과 관련된 컴퓨터 활용에서는 낮은 자신감을 나타내었다. 수업에서 활용에서도 비교적 다양한 응용프로그램을 사용하지만 프레젠테이션이나 그래픽 소프트웨어에 대한 활용의 비중이 높은 편이고 학습활동이나 교수활동에서도 교사주도의 정보 제공이나 과제 제시에 대한 활동의 비중은 높지만 협업이나 상호작용이 많은 활동에서는 낮은 응답을 나타내었다. 또한 우리나라 과학 교사들은 ICT 활용하는 것에 대해서 긍정적인 관점보다는 부정적인 관점을 많이 가지고 있었다. 학교에서 컴퓨터 관련 자원을 지원하는 정도는 지원이 부족하다고 응답하는 경우가 많았으며 조사 항목 대부분에서 호주나 체코에 비해 지원 정도가 낮다고 응답하였다. 또한 충분한 ICT 기기나 컴퓨터가 구식 모델이고 디지털 학습 자료가 부족하다고 응답하였다. 여기서 드러나 문제점을 개선하기 위해서는 ICT 교육 인프라에 대한 지속적인 지원과 더불어 학생활동 중심의 ICT 교수학습 방법에 대한 개발과 보급이 필요할 것으로 보인다.
In this study, we compared the use of information and communications technology (ICT) by middle school teachers in Korea and other countries utilizing the teacher survey data of the IEA International Computer and Information Literacy Study (ICILS) 2013. The ICILS target population consisted of all s...
In this study, we compared the use of information and communications technology (ICT) by middle school teachers in Korea and other countries utilizing the teacher survey data of the IEA International Computer and Information Literacy Study (ICILS) 2013. The ICILS target population consisted of all students in the eighth grade. We compared Korea with Australia, the Czech Republic, Norway, and Poland, which are nations showing the highest achievements in computer and information literacy. We selected nine questions from the teacher questionnaire and divided them into the categories of computer use, use of ICT for teaching and learning, and the ICT support environment in school. In comparison to their counterparts in other countries, Korean middle school science teachers used computers frequently and also had high ICT self-efficacy. They were confident in their ability to use computers for general tasks, but not in their ability to use computers for teaching and learning. The Korean teachers also had a high percentage of utilization of presentation and graphics software. Also, the proportion of activities concerning the information provided and teacher-led tasks was high, but the proportion of activities for student collaboration or peer interaction was low. In Korea, middle school science teachers had more negative than positive views of using ICT in teaching and learning. The teachers thought that computer-related resource support and digital learning materials were insufficient and that the computer model was outdated in schools. Therefore, we propose to build an ICT infrastructure and to develop and disseminate ICT teaching and learning methods for student activities.
In this study, we compared the use of information and communications technology (ICT) by middle school teachers in Korea and other countries utilizing the teacher survey data of the IEA International Computer and Information Literacy Study (ICILS) 2013. The ICILS target population consisted of all students in the eighth grade. We compared Korea with Australia, the Czech Republic, Norway, and Poland, which are nations showing the highest achievements in computer and information literacy. We selected nine questions from the teacher questionnaire and divided them into the categories of computer use, use of ICT for teaching and learning, and the ICT support environment in school. In comparison to their counterparts in other countries, Korean middle school science teachers used computers frequently and also had high ICT self-efficacy. They were confident in their ability to use computers for general tasks, but not in their ability to use computers for teaching and learning. The Korean teachers also had a high percentage of utilization of presentation and graphics software. Also, the proportion of activities concerning the information provided and teacher-led tasks was high, but the proportion of activities for student collaboration or peer interaction was low. In Korea, middle school science teachers had more negative than positive views of using ICT in teaching and learning. The teachers thought that computer-related resource support and digital learning materials were insufficient and that the computer model was outdated in schools. Therefore, we propose to build an ICT infrastructure and to develop and disseminate ICT teaching and learning methods for student activities.
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문제 정의
본 연구에서는 국제 컴퓨터·정보 소양 평가에서 사용된 교육맥락 변인 조사 결과를 활용해서 최근 국내 과학 교사의 활용 실태를 파악하고 이를 다른 주요국과 비교하여 볼 것이다.
본 연구는 우리나라 중학교 과학 교사의 ICT 활용 실태에 관해서 분석해 보고자 한다. 그동안 이에 관한 비슷한 연구가 있기는 하지만 일부 지역이나 한정된 적은 인원을 대상으로 실시한 결과이고 대부분 연구가 ICT 도입 초기인 2000 초․중반에 수행된 것이다.
본 연구에서는 국제 컴퓨터·정보 소양 평가에서 사용된 교육맥락 변인 조사 결과를 활용해서 최근 국내 과학 교사의 활용 실태를 파악하고 이를 다른 주요국과 비교하여 볼 것이다. 본 연구는 국제 비교 평가 자료를 활용함으로써 전국적으로 표집된 교사를 대상으로 ICT 활용 실태를 분석할 수 있었다.
학교에서 ICT 활용을 위한 교육 환경이 얼마나 잘 조성되어 있는지를 살펴보기 위해 학교에서 교수학습에 ICT를 사용하는 것과 ICT 활용을 위한 지원여건에 대한 과학 교사의 인식을 알아보았다. 교수학습에 ICT를 활용하는 것에 대한 과학 교사의 인식은 교수학습에서 ICT 활용 시 예상되는 여러 현상과 관련된 질문에 대한 동의 정도를 긍정적인 응답과 부정적인 응답을 나누어 분석하였다.
본 연구에서는 ICILS 2013의 교사 설문 자료를 활용하여 우리나라 중학교 과학 교사의 ICT 활용 실태를 다른 나라와 비교하였다. 중학교 과학 교사의 ICT 활용 실태를 분석한 결과 우리나라 과학 교사들은 수업 중에 컴퓨터를 활용하는 비중이 68.
제안 방법
과학 수업에 활용될 ICT 기자재는 갖춰졌으나 과학교육용 ICT 자료의 공급은 부족하였다. 교사 중심의 강의식 수업을 위한 편리성으로 ICT를 활용하였다.
비교 국가는 우리나라를 비롯하여 ICILS의 성적이 높은 호주, 체코, 노르웨이, 폴란드를 비교 대상으로 하였다. 노르웨이는 국제적으로는 교사 참여 기준을 만족하지 못하였으나 국제 비교를 위해 포함해 빈도만을 비교하였다. 각 나라의 분석 대상 과학 교사의 수는 Table 1과 같다.
컴퓨터 이용 현황에 이어 과학 교사가 스스로 자신이 컴퓨터를 얼마나 잘 활용할 수 있는가에 대한 인식, 즉 컴퓨터 활용에 대한 교사의 자아효능감을 알아보기 위해 워드프로세서 활용, 인터넷에서 유용한 수업 자료 찾기 등 14개의 구체적인 컴퓨터를 이용한 활동에 대해 해당 작업을 얼마나 잘할 수 있는지를 ‘할 수 있음’, ‘배우면 할 수 있음’, ‘배워도 할 수 없을 것 같음’의 3점 척도로 살펴보았다.
연구의 목적에 따라 중학교 과학 교사의 ICT 활용 실태를 과학 교사의 컴퓨터 이용 실태, 수업에서의 ICT 활용 현황, 학교의 ICT 활용 지원 환경의 측면에서 분석해 보았다.
과학 교사들의 컴퓨터 이용 실태에 이어 교사들이 실제 수업 중에 수업과 관련한 활동에 ICT를 활용하는 양상을 알아보기 위해 특정 ICT 관련 응용프로그램의 활용, 다양한 학습활동 위한 ICT 활용, 다양한 교수활동을 위한 ICT 활용, ICT 관련 능력 계발 강조 정도의 4가지 측면에 대한 질문들을 통해 수업에서의 활용 실태를 분석하였다. 각각의 측면에서 국가별 평균 자료는 Table 6과 같다.
다음으로 학습활동을 위한 ICT 활용에서 구체적으로 어떤 학습활동에서 ICT를 얼마나 자주 사용하였는지를 분석하였다(Table 8). 학습활동 중에 활용 빈도가 높은 활동은 외부 자원들을 활용에 특정 주제에 대해서 정보를 찾는 활동, 평가를 받기 위한 과제 제출, 학교 밖 전문가로부터 정보 찾기 등에서 높은 편이고, 프로젝트를 통해 다른 학교 학생들과 의견 교환, 학습 기록을 통해 자신의 학습 경험 반성, 학생 스스로 학습활동의 계획하기 등에서는 낮은 빈도를 나타내었다.
학교에서 ICT 활용을 위한 교육 환경이 얼마나 잘 조성되어 있는지를 살펴보기 위해 학교에서 교수학습에 ICT를 사용하는 것과 ICT 활용을 위한 지원여건에 대한 과학 교사의 인식을 알아보았다. 교수학습에 ICT를 활용하는 것에 대한 과학 교사의 인식은 교수학습에서 ICT 활용 시 예상되는 여러 현상과 관련된 질문에 대한 동의 정도를 긍정적인 응답과 부정적인 응답을 나누어 분석하였다. 그 결과는 Table 11과 Table 12와 같다.
대상 데이터
본 연구는 중학교 과학 교사의 ICT 활용 실태를 분석하기 위해서 국제 교육성취도 평가 협회(IEA)가 주관하여 시행한 국제 컴퓨터 ․ 정보 소양 연구(ICILS 2013)에서 조사한 교사 설문 자료(IEA, 2008)를 활용하였다. ICILS(International Computer and Information Literacy Study)는 정보화 시대에 맞는 컴퓨터 ․ 정보 소양 능력(Computer and Information Literacy)을 평가하기 위해 ‘정보의 수집 및 관리’ 그리고‘정보 생산 및 교환’ 측면에서 학생들의 능력을 평가하기 위한 평가틀을 구성하여 국제적으로 평가 결과를 비교하고 있다(Fraillon, Schulz& Ainley, 2013).
ICILS 2013에서도 학생 설문지, 교사 설문지, 학교장 설문지 등을 통해 다양한 교육맥락 변인을 수집하였다. 본 연구에서는 과학 교사의 ICT 활용 실태를 주요국과 비교하기 위해서 각국의 교사 설문지 응답 자료를 활용하였다. 교사 설문지 중에서 현재 과학을 가르치고 있다고 답한 교사의 응답만을 활용하였다.
교사 설문지 중에서 현재 과학을 가르치고 있다고 답한 교사의 응답만을 활용하였다. 비교 국가는 우리나라를 비롯하여 ICILS의 성적이 높은 호주, 체코, 노르웨이, 폴란드를 비교 대상으로 하였다. 노르웨이는 국제적으로는 교사 참여 기준을 만족하지 못하였으나 국제 비교를 위해 포함해 빈도만을 비교하였다.
본 연구의 자료는 IEA의 연구자료 홈페이지(IEA, 2008)에서 수집하였으며 분석에는 SPSS 21을 활용하였다. ICILS 2013 데이터베이스 활용 가이드에 의하면 각국 간 표집 자료를 비교하기 위해서는 표집에 따른 가중치를 활용하도록 하고 있는데 본 연구에서는 교사가중치를 이용하였다(Jung & Carstens, 2015).
이론/모형
설문 문항은 ICILS 2013의 교사 설문 중에서 과학 교사의 ICT 활용실태를 분석할 수 있는 문항을 선택하였다. Table 2에 제시된 것과 같이 각 문항들은 교사의 컴퓨터 이용 실태, 수업에서 ICT 활용 현황, 학교의 ICT 활용 지원 환경의 범주로 나누어 볼 수 있다.
ICILS 2013 데이터베이스 활용 가이드에 의하면 각국 간 표집 자료를 비교하기 위해서는 표집에 따른 가중치를 활용하도록 하고 있는데 본 연구에서는 교사가중치를 이용하였다(Jung & Carstens, 2015).
성능/효과
우리나라 중학교 과학 교사의 컴퓨터 이용 현황에 대해서 사용 목적별로 ‘학교에서 수업 중에’, ‘학교에서 수업 이외의 업무로’, ‘학교 밖에서 여러 가지 목적으로’ 등으로 얼마나 자주 컴퓨터를 사용하는지를 분석한 결과는 Table 3에 제시되었다. 결과에 의하면, 우리나라 중학교 과학 교사는 수업에서 컴퓨터를 매일 활용한다는 비중이 68.6%이었으며, 대부분 1주일에 1회 이상 사용하고 있었다. 컴퓨터 이용 장소 면에서는 학교 밖보다는 학교 내에서 사용하는 비중이 높고, 학교 내에의 사용 용도를 보면 수업보다는 다른 업무를 위해 컴퓨터를 활용하고 있다는 응답이 높았다.
6%이었으며, 대부분 1주일에 1회 이상 사용하고 있었다. 컴퓨터 이용 장소 면에서는 학교 밖보다는 학교 내에서 사용하는 비중이 높고, 학교 내에의 사용 용도를 보면 수업보다는 다른 업무를 위해 컴퓨터를 활용하고 있다는 응답이 높았다. 특기할 만한 사항은 수업보다는 수업이외의 업무로 많이 사용한다는 것이다.
전체적으로 교사마다 컴퓨터 활용에서 약간 차이가 있는 것을 알 수 있다. 외국과 비교해 보면 호주가 전체적으로 컴퓨터 이용 빈도가 높으며, 수업 중에 컴퓨터를 사용한다는 비중은 우리나라도 높은 편이었다. 학교 밖에서 다른 업무 목적으로 컴퓨터를 사용한다는 비중은 호주, 체코, 노르웨이, 폴란드가 우리나라보다 높았다.
Table 4는 14개 문항을 종합한 과학 교사의 국가별 ICT 자아효능감지수이다. 우리나라 과학 교사의 자아효능감은 55.2로 국제 평균 50보다 상당히 높으며, 호주와는 유사하지만 체코나 폴란드에 비해 크게 높은 편이고 노르웨이에 비해서는 약간 높은 편이어서 전체적으로 자아효능감이 매우 높은 것을 알 수 있다. 우리나라 전체 교사의 자아효능감이 53인데(Kim et al.
전체적으로 ICT 관련 응용프로그램의 활용 실태를 살펴보면 우리나라는 국제 평균보다 높은 55.1을 나타내어 우리나라 과학 교사들이 다양한 교수학습 프로그램이나 이를 제작하기 위한 프로그램을 다른 국가에 비해 자주 사용하고 있음을 알 수 있다. 이 분야는 체코나 노르웨이, 폴란드에 비해서도 높은 편이다.
다음으로 학습활동을 위한 ICT 활용에서 구체적으로 어떤 학습활동에서 ICT를 얼마나 자주 사용하였는지를 분석하였다(Table 8). 학습활동 중에 활용 빈도가 높은 활동은 외부 자원들을 활용에 특정 주제에 대해서 정보를 찾는 활동, 평가를 받기 위한 과제 제출, 학교 밖 전문가로부터 정보 찾기 등에서 높은 편이고, 프로젝트를 통해 다른 학교 학생들과 의견 교환, 학습 기록을 통해 자신의 학습 경험 반성, 학생 스스로 학습활동의 계획하기 등에서는 낮은 빈도를 나타내었다. 특히 과학 교과 학습에서 주로 사용되는 활동인 개방형 탐구에서도 낮은 사용 빈도를 보였다.
결과를 살펴보면, 우리나라 과학 교사의 긍정적인 인식이 47.4, 부정적인 인식이 52.2로 우리나라 과학 교사들의 ICT사용에 대한 긍정적인 인식은 국제 평균에 비해 낮은 편인 반면, 부정적인 인식은 국제평균보다 높음을 알 수 있다. 부정적인 인식의 경우 노르웨이보다는 7.
ICT 활용에 있어서의 장애물이 무엇인지를 확인하기 위해 ICT 활용 지원 여건에 대한 교사들의 반응을 분석해 본 결과는 Table 13과 Table 14와 같다. 학교에서 컴퓨터 활용 지원 여건에 대한 인식을 살펴보면 숫자가 높을수록 자원이 부족하다는 것을 의미하는데 우리나라 교사들은 호주, 체코, 폴란드에 비해 부족함을 많이 느끼는 것으로 나타났다(Table 13). 우리나라의 경우 대체적으로 다른 나라에 비해 부정적인 편이었으며 컴퓨터·정보 소양이 1위인 체코의 경우가 가장 지원 여건이 좋다고 응답하였다.
과학 교사들이 어떠한 전문성 계발 활동에 참여하고 있는가를 살펴보면 Table 15와 같다. 전체적으로 많은 항목에서 다른 나라에 비해 우리나라 과학 교사들의 전문성 계발 활동의 참여 정도가 높았다. 일반적인 응용프로그램의 경우 대부분 능력을 갖추고 있다고 생각하기 때문에 이에 대한 강좌를 듣는 비중은 낮고, 교수학습에 ICT를 접목하는 방법에 대한 강좌나 ICT를 활용하는 다른 교사의 수업을 관찰하는 것의 비중은 높은 편이었다.
후속연구
ICILS 2013 데이터베이스 활용 가이드에 의하면 각국 간 표집 자료를 비교하기 위해서는 표집에 따른 가중치를 활용하도록 하고 있는데 본 연구에서는 교사가중치를 이용하였다(Jung & Carstens, 2015). 그러나 보통 IEA에서는 교사의 비율을 직접적으로 사용하지 않고 그 교사가 가르친 학생비율을 주로 사용하지만, 본 연구에서는 응답한 교사의 비중을 사용하였으므로 연구자료 해석에 다소 유의할 필요가 있다.
질의응답
핵심어
질문
논문에서 추출한 답변
현재 스마트기기를 통하여 어떤 활동이 가능해졌는가?
최근 스마트기기가 우리의 일상생활 변화에 미친 영향을 생각해 보면 정보 통신기술(ICT)이 사회 변화에 미치는 영향력을 정확히 가늠할 수 있다. 이제 누구나 언제 어디서든지 정보를 검색할 수 있으며 정보를 스스로 만들 수 있고, 빅데이터와 같이 기존에는 얻을 수 없었던 새로운 정보도 생성하고 분석할 수 있게 되었다. 따라서 21세기 지식 기반 사회를 살아가는 데 필요한 역량 중 정보 통신 기술의 활용은 매우 핵심적인 능력이며, 이것은 21세기의 정보화 사회의 특징을 가장 잘 보여주는 것이다.
정보 통신 기술의 활용을 가르치기 위해 국외에서는 어떤 정책을 시행하고있는가?
이에 따라 교육에서도 기존의 교과 지식뿐만 아니라 핵심 역량으로서 정보 통신 기술의 활용을 가르치는 것은 매우 중요한 일로 여겨지고 있다. 영국의 경우 2008년에 이미 ICT를 필수 교과목으로 지정하였으며, 최근에는 ICT를 넘어 컴퓨터 프로그램 코딩을 포함하는 ‘컴퓨팅’ 과목으로 변경하여 교육하고 있다(Sung & Kim, 2015). 미국의 경우, 컴퓨터 학회 내 컴퓨터 교사 협회(Computer Science Teachers Association, CSTA)에서 초 ․ 중등학생을 위한 컴퓨터 과학교육 과정 표준 권고안(K-12 Computer Science Standard)을 제시하였다(Seehorn et al, 2011).
제7차 교육과정기의 ICT 교육은 어떻게 나뉘어지는가?
제7차 과학과 교육과정에 따르면 과학과 교수학습에서 ‘컴퓨터 통신망과 멀티미디어를 적절히 활용하여 장차 정보화 사회에 적응할 수 있도록 한다’고 하고 있다. 제7차 교육과정기의 ICT 교육은 ‘ICT 소양 교육’과 ‘ICT 활용 교육’으로 나누고, 제7차 교육과정 도입초기에는 모든 교과에서 ICT를 활용한 교수학습이 10% 이상 되도록 하기도 하였다(Ministry of Education, 2000). 2001년부터 전교육인적자원부는 효율적인 수업개선을 지원하기 위하여「ICT 활용 학교교육 활성화 계획」을 수립하고 추진하였다(Ministry of Education & KERIS,2014).
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