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문제 정의
- 따라서, 이 연구에서는 초등과학영재 학생과 일반학생 간의 자기조절능력과 사회성을 비교하고 초등과학영재 학생의 자기조절능력과 사회성 간의 상관관계 및 자기조절 능력의 하위요인이 사회성과의 인과관계를 회귀분석을 통하여 알아보고, 이를 영재교육의 기초자료로 활용하고자 한다.
- 이 연구는 초등과학영재 학생과 일반학생의 자기조절능력과 사회성에 차이가 있는지를 살펴보고, 자기조절능력과 사회성의 하위 요인별 상관관계를 살펴 자기조절능력이 사회성을 어떻게 설명하는지를 알아보는 것이다. 이를 위하여 인천광역시에 소재 한 Y초등학교의 일반학급 학생과 단위학교 영재학급 학생, G교육대학교 영재교육원 학생을 대상으로 분석하였고, 그 결과는 다음과 같다.
제안 방법
- 이 연구에서 일반학급 학생, 영재학급 학생, 영재교육원 학생의 세 집단의 학생들의 자기조절능력과 사회성의 관계를 분석하기 위하여 SPSS ver. 22프로그램을 사용하여 다음과 같은 분석을 실시했다. 세 집단 간 자기조절능력과 사회성의 차이가 있는지를 알아보기 위해 일원변량분석 후 Scheffé의 사후검정을 실시하였다.
대상 데이터
- 이 연구는 초등학교의 일반학급 학생과 과학영재학생을 대상으로 하는데, 여기서 과학영재학생은 단위학교 영재학급 학생과 대학부설 영재교육원 학생을 의미한다. 그래서 연구 대상은 인천광역시의 N 교육지원청 소속의 Y초등학교 일반학급 106명, 동일한 초등학교의 단위학교 영재학급 38명 및 인천광역시 S 교육지원청 소속 초등학교에서 선발된 G교육대학교 영재교육원 학생 43명이었다(Table 1).
- 이 연구는 초등과학영재 학생과 일반학생의 자기조절능력과 사회성에 차이가 있는지를 살펴보고, 자기조절능력과 사회성의 하위 요인별 상관관계를 살펴 자기조절능력이 사회성을 어떻게 설명하는지를 알아보는 것이다. 이를 위하여 인천광역시에 소재 한 Y초등학교의 일반학급 학생과 단위학교 영재학급 학생, G교육대학교 영재교육원 학생을 대상으로 분석하였고, 그 결과는 다음과 같다.
데이터처리
- 또한 자기조절능력과 사회성의 상관관계를 알아보기 위하여 각 집단 별로 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였다. 그리고 각 집단별로 자기조절능력이 사회성에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 다중 회귀 분석(입력방법)을 실시하였다.
- 세 집단 간 자기조절능력과 사회성의 차이가 있는지를 알아보기 위해 일원변량분석 후 Scheffé의 사후검정을 실시하였다. 또한 자기조절능력과 사회성의 상관관계를 알아보기 위하여 각 집단 별로 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였다. 그리고 각 집단별로 자기조절능력이 사회성에 미치는 영향을 살펴보기 위하여 다중 회귀 분석(입력방법)을 실시하였다.
- 세 집단 간 자기조절능력과 사회성의 차이가 있는지를 알아보기 위해 일원변량분석 후 Scheffé의 사후검정을 실시하였다.
- 초등과학영재 학생과 일반학생의 자기조절능력의 차이를 알아보기 위해 분산분석을 실시하고, 집단 간의 차이를 알아보기 위해 Scheffé의 사후 검정을 실시하였다(Table 4).
- 초등과학영재 학생과 일반학생의 자기조절능력이 사회성에 대하여 어느 정도의 설명력을 갖고 있는지 알아보기 위하여 집단별로 자기조절능력의 세 가지 하위 요인을 독립변인, 사회성 전체를 종속 변수로 하여 다중회귀분석(입력방법)을 실시하였다.
- 초등과학영재학생과 일반학생의 자기조절능력과 사회성에는 어떠한 상관관계가 있는지 알아보기 위하여 일반학급 학생, 영재학급 학생, 영재교육원 학생의 세 집단으로 구분하여 자기조절능력과 사회성 및 그 하위 요인 간의 Pearson의 상관관계 분석을 실시하였다.
- 한편, 자기조절능력과 마찬가지로 과학영재학생과 일반학생의 사회성의 차이를 알아보기 위하여 일원배치 분산분석을 실시하고, Scheffé의 사후 검정을 실시하였다(Table 5).
이론/모형
- 이 연구에서 학생들의 자기조절능력을 알아보기 위하여 Miller(2000)의 아동의 의사결정과정 속에서 학업과 사회적 상황간의 이론 구성을 바탕으로 구성하여 개발한 Huh(2003)의 자기조절능력 척도를 사용하였다. 이 검사 도구는 3개의 하위 영역으로 구분되어 있고, 인지적 요인 11문항, 동기적 요인 8문항, 행동적 요인 8문항, 총 27문항으로 구성되었다.
- 이 연구에서 학생의 사회성을 알아보기 위해 Bae and Ryu(2005)가 개발한 사회성 검사 도구를 사용하였다. 이 검사 도구는 사회성을 초등학교 학생이 접하고 있는 사회인 학교, 가정, 지역 사회 등 집단 생활에 적응하는데 필요한 성질로 정의하여 제작된 도구로서, 사회성을 근면성, 사교성, 자주성, 준법성, 책임성, 협동성, 공감적 이해 7가지 하위 요인으로 나누어 측정하도록 제작되어 있다.
- 이 검사 도구는 3개의 하위 영역으로 구분되어 있고, 인지적 요인 11문항, 동기적 요인 8문항, 행동적 요인 8문항, 총 27문항으로 구성되었다. 자기조절능력의 문항 반응 형식은 Likert식 5점 척도를 사용하였고, 이 연구에서의 신뢰도는 .81이었다(Table 2).
성능/효과
- 둘째, 일반학생, 영재학급 학생, 영재교육원 학생의 모든 집단에서 자기조절능력과 사회성의 하위 변인간의 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 사회성과 가장 상관관계가 높은 자기조절능력의 하위 요소로는 일반학생은 인지적 요인, 영재학급과 영재교육원 학생은 동기적 요인으로 차이가 있었다.
- 사회성과 가장 상관관계가 높은 자기조절능력의 하위요소로는 일반학생은 인지적 요인이 높았고, 영재학급과 영재교육원학생은 동기적 요인이 높은 상관을 보여 일반학생과는 차이를 보였다. 또 자기조절능력에 상관관계가 높은 사회성의 하위요소를 살펴보면, 일반학생은 자주성, 협동성이 높았고, 영재학급 학생은 책임성과 근면성이, 그리고 영재교육원 학생은 공감적 이해와 책임성이 상관관계가 높음을 알 수 있었다. 이와 반대로, 자기조절능력과 상관관계가 가장 낮은 사회성의 하위 요인은 세 집단 모두에서 사교성이 가장 낮았으며, 이 중에서 영재교육원 학생의 사교성의 상관관계가 일반학급 학생과 영재학급 학생에 비해 높게 나타났다.
- 또한 자기조절능력과 상관관계가 높은 사회성의 하위 요인으로는 공감적 이해와 책임성을 들 수 있었으며, 자기조절능력과 상관관계가 가장 낮은 사회성의 하위 요인은 일반학급 학생, 영재학급 학생과 동일하게 사교성(r=.518, p<.01)이었지만, 그 상관관계가 일반학급 학생(r=.376, p<.01)과 영재학급 학생(r=.355, p<.05)에 비하여 높게 나타남을 알 수 있었다.
- 사회성과 상관관계가 가장 높은 자기조절능력의 하위 요인은 동기적 요인이었으며, 자기조절능력과 상관관계가 가장 높은 사회성의 하위 요인은 책임성과 근면성을 들 수 있었다. 반대로 자기조절능력과 가장 상관관계가 낮은 사회성의 하위 요인은 일반학급 학생과 동일하게 사교성을 꼽을 수 있었다.
- 자기조절능력과 가장 상관관계가 높은 사회성의 하위요소로는 일반학생은 자주성과 협동성, 영재학급 학생은 책임성과 근면성, 영재교육원 학생은 공감적 이해와 책임성으로 차이가 있었다. 반대로, 자기조절능력과 상관관계가 가장 낮은 사회성의 하위 요인은 모든 집단에서 공통적으로 사교성이었으나, 영재교육원, 일반학급 그리고 영재학급 학생 순으로 상관이 높았음을 알 수 있었다.
- 사회성과 가장 상관관계가 높은 자기조절능력의 하위 요인은 인지적 요인이었고, 자기조절능력과 가장 상관관계가 높은 사회성의 하위 요인으로는 자주성과 협동성이 었다. 반면에 자기조절능력과 상관관계가 가장 낮은 사회성의 하위 요인은 사교성임을 알 수 있었다.
- 01)가 있음을 알 수 있었다(Table 8). 사회성과 가장 상관관계가 높은 자기조절능력의 하위 요인은 영재학급 학생의 결과와 동일하게 동기적 요인이었는데, 그 상관관계는 영재학급 학생보다 영재교육원 학생들이 더 높게 나타남을 알 수 있었다. 또한 자기조절능력과 상관관계가 높은 사회성의 하위 요인으로는 공감적 이해와 책임성을 들 수 있었으며, 자기조절능력과 상관관계가 가장 낮은 사회성의 하위 요인은 일반학급 학생, 영재학급 학생과 동일하게 사교성(r=.
- 학생 집단별로 살펴보면, 일반학생의 경우 자기조절능력과 사회성은 전체적으로 높은 정적 상관관계가 있음을 알 수 있었다(Table 6). 사회성과 가장 상관관계가 높은 자기조절능력의 하위 요인은 인지적 요인이었고, 자기조절능력과 가장 상관관계가 높은 사회성의 하위 요인으로는 자주성과 협동성이 었다. 반면에 자기조절능력과 상관관계가 가장 낮은 사회성의 하위 요인은 사교성임을 알 수 있었다.
- 이상의 결과로 볼 때, 조사 집단의 모든 학생들의 자기조절능력과 사회성의 하위 변인간의 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 사회성과 가장 상관관계가 높은 자기조절능력의 하위요소로는 일반학생은 인지적 요인이 높았고, 영재학급과 영재교육원학생은 동기적 요인이 높은 상관을 보여 일반학생과는 차이를 보였다. 또 자기조절능력에 상관관계가 높은 사회성의 하위요소를 살펴보면, 일반학생은 자주성, 협동성이 높았고, 영재학급 학생은 책임성과 근면성이, 그리고 영재교육원 학생은 공감적 이해와 책임성이 상관관계가 높음을 알 수 있었다.
- 01)보다 더 높은 상관을 보였다(Table 7). 사회성과 상관관계가 가장 높은 자기조절능력의 하위 요인은 동기적 요인이었으며, 자기조절능력과 상관관계가 가장 높은 사회성의 하위 요인은 책임성과 근면성을 들 수 있었다. 반대로 자기조절능력과 가장 상관관계가 낮은 사회성의 하위 요인은 일반학급 학생과 동일하게 사교성을 꼽을 수 있었다.
- 자기조절능력의 경우, 영재학생들은 동기적 요인, 인지적 요인, 행동적 요인의 순이었으나, 일반학급 학생의 경우 행동적 요인, 동기적 요인, 인지적 요인 순으로 차이를 보였다. 사회성의 경우 영재학생들은 준법성, 책임성 순이었으나, 일반학급 학생은 준법성, 공감적 이해 순으로 차이를 보였다.
- 셋째, 자기조절능력이 사회성에 미치는 영향을 알아본 회귀분석 결과, 일반학급 학생과 영재학급 학생은 공통적으로 자기조절능력의 인지적 요인이 가장 큰 영향을 주었으나, 영재교육원 학생은 자기조절능력의 동기적 요인이 사회성에 가장 큰 영향을 주었고, 이어 행동적, 인지적 요인 순으로 영향을 주는 것을 알 수 있었다.
- 001). 영재교육원 학생들의 경우, 일반학급 학생, 영재학급 학생과 달리 자기조절능력의 하위 요인 중 동기적 요인이 사회성에 가장 큰 영향을 미치고, 행동적 요인, 인지적 요인의 순서로 사회성에 영향을 주는 것으로 나타났다.
- 위의 결과로 볼 때, 일반학급 학생과 영재학급학생은 유사하게 자기조절능력의 하위 요인 중 인지적 요인이 사회성에 가장 큰 역할을 하는 반면, 대학부설 영재교육원 학생들은 동기적 요인이 사회성에 가장 큰 영향을 주는 것을 알 수 있다. 이는 Ha and Kim(2013)의 연구에서 일반학생들에게 사회성에 동기적 자기조절이 가장 영향을 주고 있다는 결과와 차이가 있었고, 일반학급 학생들의 사회성 발달에는 인지적 자기조절이 매우 중요한 역할을 한다면, 영재학생의 경우에는 동기적 자기조절이 매우 중요한 역할을 하고 있음을 시사해 준다.
- , 2005; Kuhl, 1985; McCall & Lombardo, 1983; O’Malley, 1997). 이러한 연구를 종합해 볼 때 지능과 성숙도의 수준이 사회․정서적 능력에 영향을 줄 수 있고, 학력이 높은 아이들보다 지능이 높은 영재아들이 사회성이 높을 개연성이 많으며, 전반적으로 영재아가 비영재아보다 사회성에서 다소 우수함을 알 수 있다.
- 이상의 결과로 볼 때 과학영재학생이 일반학생에 비해 사회성과 자기조절능력이 높음을 알 수 있었고, 이들 간의 상관관계는 요소별 차이가 있음을 알 수 있었다. 또한 자기조절능력의 하위요인이 사회성에 미치는 요소가 집단에 따라 차이가 있었다.
- 이상의 결과로 볼 때, 조사 집단의 모든 학생들의 자기조절능력과 사회성의 하위 변인간의 유의미한 정적 상관관계를 보였다. 사회성과 가장 상관관계가 높은 자기조절능력의 하위요소로는 일반학생은 인지적 요인이 높았고, 영재학급과 영재교육원학생은 동기적 요인이 높은 상관을 보여 일반학생과는 차이를 보였다.
- 또 자기조절능력에 상관관계가 높은 사회성의 하위요소를 살펴보면, 일반학생은 자주성, 협동성이 높았고, 영재학급 학생은 책임성과 근면성이, 그리고 영재교육원 학생은 공감적 이해와 책임성이 상관관계가 높음을 알 수 있었다. 이와 반대로, 자기조절능력과 상관관계가 가장 낮은 사회성의 하위 요인은 세 집단 모두에서 사교성이 가장 낮았으며, 이 중에서 영재교육원 학생의 사교성의 상관관계가 일반학급 학생과 영재학급 학생에 비해 높게 나타났다.
- 사회성과 가장 상관관계가 높은 자기조절능력의 하위 요소로는 일반학생은 인지적 요인, 영재학급과 영재교육원 학생은 동기적 요인으로 차이가 있었다. 자기조절능력과 가장 상관관계가 높은 사회성의 하위요소로는 일반학생은 자주성과 협동성, 영재학급 학생은 책임성과 근면성, 영재교육원 학생은 공감적 이해와 책임성으로 차이가 있었다. 반대로, 자기조절능력과 상관관계가 가장 낮은 사회성의 하위 요인은 모든 집단에서 공통적으로 사교성이었으나, 영재교육원, 일반학급 그리고 영재학급 학생 순으로 상관이 높았음을 알 수 있었다.
- 첫째, 초등과학영재 학생과 일반학생간의 자기조절능력과 사회성을 비교한 결과, 영재학생들이 일반학급 학생들보다 자기조절능력과 사회성에서 높았고, 이는 통계적으로 유의한 차이가 있음을 알 수 있었다. 자기조절능력의 경우, 영재학생들은 동기적 요인, 인지적 요인, 행동적 요인의 순이었으나, 일반학급 학생의 경우 행동적 요인, 동기적 요인, 인지적 요인 순으로 차이를 보였다. 사회성의 경우 영재학생들은 준법성, 책임성 순이었으나, 일반학급 학생은 준법성, 공감적 이해 순으로 차이를 보였다.
- 001). 자기조절능력의 하위 요인별로 살펴보면 인지적 요인이 사회성에 가장 큰 영향을 미치며, 행동적 요인이 그 뒤를 이었고, 동기적 요인은 유의미한 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다.
- 001). 자기조절능력의 하위요인별 영향력을 살펴보면 일반 학급에서의 결과와 마찬가지로 인지적 요인이 사회성에 가장 큰 영향을 주고 있었으며, 행동적 요인이 그 뒤를 이었고, 동기적 요인은 유의미한 영향을 주지 못하는 것으로 나타났다.
- 첫째, 초등과학영재 학생과 일반학생간의 자기조절능력과 사회성을 비교한 결과, 영재학생들이 일반학급 학생들보다 자기조절능력과 사회성에서 높았고, 이는 통계적으로 유의한 차이가 있음을 알 수 있었다. 자기조절능력의 경우, 영재학생들은 동기적 요인, 인지적 요인, 행동적 요인의 순이었으나, 일반학급 학생의 경우 행동적 요인, 동기적 요인, 인지적 요인 순으로 차이를 보였다.
- 001). 하위 요인별로 살펴보면, 영재학생들은 동기적 요인의 평균이 제일 높았고, 인지적, 행동적 요인의 순이었으나, 일반학급 학생의 경우 행동적 요인의 평균이 가장 높았고, 이어 동기적 요인, 인지적 요인으로 나타나 영재학생들과 차이를 보였다.
- 001), 사후검정을 살펴보면 협동성에 있어서 일반학급과 영재학급이 비슷한 수준이었고, 대학부설 영재교육원 학생들이 높은 점이 특이할만하다. 학생 집단별로 살펴보면, 영재학급과 대학부설의 영재학생들의 경우, 준법성의 평균이 가장 높았고, 책임성이 두 번째로 높음을 알 수 있었다. 일반학급 학생의 경우에서도 준법성의 평균이 가장 높았으나, 두 번째로 높게 나타난 것은 공감적 이해로 차이를 보였다.
- 학생 집단별로 살펴보면, 일반학생의 경우 자기조절능력과 사회성은 전체적으로 높은 정적 상관관계가 있음을 알 수 있었다(Table 6). 사회성과 가장 상관관계가 높은 자기조절능력의 하위 요인은 인지적 요인이었고, 자기조절능력과 가장 상관관계가 높은 사회성의 하위 요인으로는 자주성과 협동성이 었다.
후속연구
- 이러한 양적인 연구 결과 외에 이들 간의 관계를 뒷받침하기 위한 수업 장면에서의 관찰이나 면담 등 영재학생들에 대한 자기조절능력과 사회성의 질적 연구가 뒷받침되어야 할 필요가 있다. 아울러 이런 결과를 바탕으로 영재교육을 위한 프로그램 개발 시 자기조절능력과 사회성의 관계를 높일 수 있는 교수학습 방안 및 메타적 접근방안이 모색되어야 하겠다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.