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문제 정의
- 따라서 본 연구에서는 학군 초급장교들이 학군장교 양성과정의 리더십 교육을 통해 환경변화에 적합한 리더십을 갖추고 있는지 학군장교 교육 프로그램은 학군 초급장교들이 실무부대 환경에 맞는 리더십을 가지도록 올바른 교육을 제공하고 있는지 분석을 통해 진단하고, 그 결과에 따라 초급장교들이 바람직한 리더십을 가지도록 교육프로그램의 개선방안을 제시하고자 한다. 이를 위해 학군장교 교육 프로그램을 크게 교육제도, 교육내용/방법, 교육자/학습자 세 분야로 나눈 뒤 1, 2차 설문조사를 실시하여 자료를 수집하고 카이제곱 검정 (chi-square test), 분산분석 (ANOVA), 던컨의 다중검정 (Duncan’s multiple range test) 등의 통계분석 방법을 이용하여 교육프로그램에 직간접적으로 관련된 조사대상자들의 교육제도, 교육내용/방법에 대한 실태 및 인식을 비교 분석한다.
- 본 연구는 학군 초급장교들이 학군장교 양성과정의 리더십 교육을 통해 환경변화에 적합한 리더십을 갖추고 있는지 현재 학군장교 교육 프로그램은 학군 초급장교들이 신세대 병사와 실무부대 환경에 맞는 리더십을 가지도록 관련 교육을 제공하고 있는지 실증분석을 통해 진단하고, 이 결과를 바탕으로 프로그램을 개선하여 학군초급장교들이 바람직한 리더십을 가지도록 하는 것에 목적을 두었다. 먼저 학군장교 교육프로그램을 크게 교육제도, 교육내용/방법, 교육자/학습자 세 분야로 나눈 뒤 2011년 12월부터 2012년 11월까지 1차, 2013년 6월부터 2013년 8월까지 2차로 총 두 번에 걸쳐 설문조사를 실시하여 자료를 수집하였다.
제안 방법
- 1차 조사는 학군 후보생들에게 임관 후 야전 실무에서 필요한 바람직한 리더십이 갖추어 지도록 교육프로그램이 제공되는지 알아보기 위해 프로그램을 크게 교육제도, 교육내용/방법, 교육자/학습자 세 분야로 나누고, 각 분야에 대한 실태 및 인식이 집단에 따라 차이가 있는지 분석하였다. 사용된 분석 방법은 카이제곱 검정 및 분산분석이고, 사후검정으로는 던컨의 다중검정을 이용하였다.
- 교육내용 및 방법 분야에서는 학군단 교육으로 인해 육군 리더의 3대 자질이 잘 갖추어졌는지, 학군단의 리더십 교육내용 및 방법이 리더십 향상에 영향을 주었는지 등에 대한 인식이 집단에 따라 차이가 있는지 분석하였다.
- 이를 위해 학군장교 교육 프로그램을 크게 교육제도, 교육내용/방법, 교육자/학습자 세 분야로 나눈 뒤 1, 2차 설문조사를 실시하여 자료를 수집하고 카이제곱 검정 (chi-square test), 분산분석 (ANOVA), 던컨의 다중검정 (Duncan’s multiple range test) 등의 통계분석 방법을 이용하여 교육프로그램에 직간접적으로 관련된 조사대상자들의 교육제도, 교육내용/방법에 대한 실태 및 인식을 비교 분석한다. 교육자/학습자 관련 부분은 간단한 빈도 및 기술통계량만을 산출하여 본 논문에서는 결과를 생략하였다. 또한 다중회귀분석 (multiple regression analysis)을 이용하여 교육제도, 교육내용/방법의 세부요소들이 학군후보생 리더십의 기본요소인 육군리더의 3대자질 (군사전문성, 군인정신, 올바른 품성) 형성에 어떠한 영향을 미치는지 분석한다.
- 본 연구는 학군 초급장교들이 학군장교 양성과정의 리더십 교육을 통해 환경변화에 적합한 리더십을 갖추고 있는지 현재 학군장교 교육 프로그램은 학군 초급장교들이 신세대 병사와 실무부대 환경에 맞는 리더십을 가지도록 관련 교육을 제공하고 있는지 실증분석을 통해 진단하고, 이 결과를 바탕으로 프로그램을 개선하여 학군초급장교들이 바람직한 리더십을 가지도록 하는 것에 목적을 두었다. 먼저 학군장교 교육프로그램을 크게 교육제도, 교육내용/방법, 교육자/학습자 세 분야로 나눈 뒤 2011년 12월부터 2012년 11월까지 1차, 2013년 6월부터 2013년 8월까지 2차로 총 두 번에 걸쳐 설문조사를 실시하여 자료를 수집하였다.
- 교육제도, 교육내용/방법의 세부요소들이 학군후보생 리더십의 기본요소인 육군리더의 3대자질 (군사전문성, 군인정신, 올바른 품성) 형성에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위하여 다중회귀분석 (multiple regression analysis)을 실시하였다 (Hong 등, 2016; Jang과 Kim, 2016). 변수설정은 학군장교 리더십의 기본인 육군 리더의 3대 자질에 관련된 변수를 종속변수로 하고 이 종속변수에 영향을 미치는 요소인 육군리더의 3대 자질에 직, 간접적으로 영향을 미치는 학군 프로그램의 교육제도와 교육내용/방법 분야 중 핵심요소를 독립변수로 설정하였다.
- 2차 조사는 학군장교 교육프로그램이 학군장교 리더십 향상에 어떤 영향을 미치는지를 알아보기 위해 교육 프로그램과 직접적인 관련이 없는 전역대학생은 제외하고, 후보생 (학습자), 교관 (교육자) 2개 그룹으로 한정하여 학군장교 교육프로그램 시행에 직접 관련되는 교육자 그룹인 교관그룹과 피교육자인 전국의 ROTC 3-4학년 후보생그룹의 2개 그룹을 조사대상자로 선정하였다. 조사방법은 인터넷 (g-mail) 설문조사기법과 직접방문 설명 방법을 혼용하였다. 1, 2차 조사 참여자 중 최종적으로 분석에 사용된 조사대상자 인원수는 각각 Table 2.
- 2절의 2차 조사 분석에서는 학군장교 교육프로그램의 교육내용과 교육방법, 교육제도는 학군후보생의 리더십 (군사전문성, 군인정신, 인성) 향상에 어떤 영향을 미치는지를 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 학군장교 교육프로그램의 구성 요소들을 독립변수로 육군 리더의 3대자질 관련 요소를 종속변수로 설정하여, 학군 후보생 교육프로그램의 어느 요소가 육군 리더의 3대 자질에 많은 영향을 미치고 있는지를 분석하였다.
대상 데이터
- 설문조사는 2011년 12월부터 2012년 11월까지 1차, 2013년 6월부터 2013년 8월까지 2차로 총 두 번에 걸쳐 실시되었다. 1차 조사는 학군장교 교육프로그램의 구성요소인 교육제도, 교육내용/방법, 교육자/학습자 3가지 주요 분야가 학군후보생의 리더십을 향상시키기에 적절한 교육여건을 제공하는지 알아보기 위해 조사 대상자를 학군장교 교육프로그램 시행에 직접 관련되는 3개 그룹 즉, 교육자인 학군단장 및 교관그룹과 피교육자인 전국의 ROTC 4학년 후보생그룹, 그리고 가장 최근에 교육을 받고 각급 실무부대에서 임무를 수행중인 학군장교 출신 초급장교와 그 학군장교 출신 초급장교들을 접해본 경험이 있는 병사출신 대학생을 포함하여 총 4개 집단으로 선정하였다. 2차 조사는 학군장교 교육프로그램이 학군장교 리더십 향상에 어떤 영향을 미치는지를 알아보기 위해 교육 프로그램과 직접적인 관련이 없는 전역대학생은 제외하고, 후보생 (학습자), 교관 (교육자) 2개 그룹으로 한정하여 학군장교 교육프로그램 시행에 직접 관련되는 교육자 그룹인 교관그룹과 피교육자인 전국의 ROTC 3-4학년 후보생그룹의 2개 그룹을 조사대상자로 선정하였다.
- 1차 조사에서는 총 1∼4그룹까지 800명을 대상으로 설문을 실시하여 무응답 39명을 제외하고 응답은 761명으로 95.1%의 회수율을 나타냈으며 검증과정을 거쳐 응답이 누락되었거나 불성실 응답 34부를 제외한 727부 (95.5%)를 분석에 이용하였다.
- 1차 조사는 학군장교 교육프로그램의 구성요소인 교육제도, 교육내용/방법, 교육자/학습자 3가지 주요 분야가 학군후보생의 리더십을 향상시키기에 적절한 교육여건을 제공하는지 알아보기 위해 조사 대상자를 학군장교 교육프로그램 시행에 직접 관련되는 3개 그룹 즉, 교육자인 학군단장 및 교관그룹과 피교육자인 전국의 ROTC 4학년 후보생그룹, 그리고 가장 최근에 교육을 받고 각급 실무부대에서 임무를 수행중인 학군장교 출신 초급장교와 그 학군장교 출신 초급장교들을 접해본 경험이 있는 병사출신 대학생을 포함하여 총 4개 집단으로 선정하였다. 2차 조사는 학군장교 교육프로그램이 학군장교 리더십 향상에 어떤 영향을 미치는지를 알아보기 위해 교육 프로그램과 직접적인 관련이 없는 전역대학생은 제외하고, 후보생 (학습자), 교관 (교육자) 2개 그룹으로 한정하여 학군장교 교육프로그램 시행에 직접 관련되는 교육자 그룹인 교관그룹과 피교육자인 전국의 ROTC 3-4학년 후보생그룹의 2개 그룹을 조사대상자로 선정하였다. 조사방법은 인터넷 (g-mail) 설문조사기법과 직접방문 설명 방법을 혼용하였다.
- 2차 조사에서는 1∼2그룹까지 348명을 대상으로 설문을 실시하여 무응답 15명을 제외하고 응답은 333명으로 95.7%의 회수율을 나타냈으며 검증과정을 거쳐 응답이 누락되었거나 불성실 응답 7부를 제외한 326부 (93.7%)를 분석에 이용하였다.
- 설문조사는 2011년 12월부터 2012년 11월까지 1차, 2013년 6월부터 2013년 8월까지 2차로 총 두 번에 걸쳐 실시되었다. 1차 조사는 학군장교 교육프로그램의 구성요소인 교육제도, 교육내용/방법, 교육자/학습자 3가지 주요 분야가 학군후보생의 리더십을 향상시키기에 적절한 교육여건을 제공하는지 알아보기 위해 조사 대상자를 학군장교 교육프로그램 시행에 직접 관련되는 3개 그룹 즉, 교육자인 학군단장 및 교관그룹과 피교육자인 전국의 ROTC 4학년 후보생그룹, 그리고 가장 최근에 교육을 받고 각급 실무부대에서 임무를 수행중인 학군장교 출신 초급장교와 그 학군장교 출신 초급장교들을 접해본 경험이 있는 병사출신 대학생을 포함하여 총 4개 집단으로 선정하였다.
데이터처리
- 현재의 학군장교 교육 프로그램이 학군장교 후보생들이 임관 후 야전에서 병사들을 지휘하기에 적절한 리더십을 교육해주는 프로그램인지를 알아보기 위해 분석의 틀을 크게 Hardware (교육제도), Software (교육내용/방법), Humanware (교육자/학습자) 등 3분야로 나누었다. 1, 2차 설문조사를 통해 수집된 자료의 통계처리는 SPSS Statistics ver 21을 이용하였다 (Song, 2009).
- 1차 실증분석 단계에서는 학군 후보생들에게 임관 후 야전 실무에서 필요한 바람직한 리더십이 갖추어지도록 교육프로그램이 제공되고 있는지 알아보기 위해 분산분석 (ANOVA), 카이제곱 검정 (chisquare test) 및 던컨의 다중검정 (Duncan’s multiple range test)을 이용하여 교육제도, 교육내용/방법에 대한 실태 및 인식이 집단에 따라 차이가 있는지 분석하였다.
- 2차 실증분석 단계에서는 학군장교 교육프로그램이 학군장교 리더십 향상에 어떤 영향을 미치는지 분석하기 위해 학군장교 리더십의 기본인 육군 리더의 3대 자질에 관련된 변수를 종속변수로 하고 육군리더의 3대 자질에 직, 간접적으로 영향을 미치는 학군 프로그램의 교육제도와 교육내용/방법 분야 중 핵심요소를 독립변수로 설정하여 다중회귀분석 (multiple regression analysis)을 실시하였다. 그 결과, 후보생의 경우 유의수준 0.
- 3.1절의 1차 조사 분석에서는 교육제도, 교육내용/방법, 교육자/학습자의 전반적인 범주에서 실태 및 인식 파악 위주의 분석을 하였으나, 3.2절의 2차 조사 분석에서는 학군장교 교육프로그램의 교육내용과 교육방법, 교육제도는 학군후보생의 리더십 (군사전문성, 군인정신, 인성) 향상에 어떤 영향을 미치는지를 알아보기 위해 다중회귀분석을 실시하였다. 학군장교 교육프로그램의 구성 요소들을 독립변수로 육군 리더의 3대자질 관련 요소를 종속변수로 설정하여, 학군 후보생 교육프로그램의 어느 요소가 육군 리더의 3대 자질에 많은 영향을 미치고 있는지를 분석하였다.
- 교육제도, 교육내용/방법에 대한 실태 및 인식이 집단에 따라 차이가 있는지를 알아보기 위해 카이제곱 검정 (chi-square test) 및 분산분석 (ANOVA)를 실시하였고 (Jang과 Kim, 2016; Jeon, 2015), 사후검정으로는 던컨의 다중검정 (Duncan’s multiple range test)을 이용하였다.
- 2차 실증분석 단계는 학군장교 교육프로그램이 학군장교 리더십 향상에 어떤 영향을 미치는지 분석한다. 교육제도, 교육내용/방법의 세부요소들이 학군후보생 리더십의 기본요소인 육군리더의 3대자질 (군사전문성, 군인정신, 올바른 품성) 형성에 어떤 영향을 미치는지 알아보기 위하여 다중회귀분석 (multiple regression analysis)을 실시하였다 (Hong 등, 2016; Jang과 Kim, 2016). 변수설정은 학군장교 리더십의 기본인 육군 리더의 3대 자질에 관련된 변수를 종속변수로 하고 이 종속변수에 영향을 미치는 요소인 육군리더의 3대 자질에 직, 간접적으로 영향을 미치는 학군 프로그램의 교육제도와 교육내용/방법 분야 중 핵심요소를 독립변수로 설정하였다.
- 교육자/학습자 관련 부분은 간단한 빈도 및 기술통계량만을 산출하여 본 논문에서는 결과를 생략하였다. 또한 다중회귀분석 (multiple regression analysis)을 이용하여 교육제도, 교육내용/방법의 세부요소들이 학군후보생 리더십의 기본요소인 육군리더의 3대자질 (군사전문성, 군인정신, 올바른 품성) 형성에 어떠한 영향을 미치는지 분석한다.
- 1차 조사는 학군 후보생들에게 임관 후 야전 실무에서 필요한 바람직한 리더십이 갖추어 지도록 교육프로그램이 제공되는지 알아보기 위해 프로그램을 크게 교육제도, 교육내용/방법, 교육자/학습자 세 분야로 나누고, 각 분야에 대한 실태 및 인식이 집단에 따라 차이가 있는지 분석하였다. 사용된 분석 방법은 카이제곱 검정 및 분산분석이고, 사후검정으로는 던컨의 다중검정을 이용하였다. 교육자/학습자 관련 부분은 간단한 빈도 및 기술통계량만을 산출하여 본 논문에서는 결과를 생략하였다.
- 이를 위해 학군장교 교육 프로그램을 크게 교육제도, 교육내용/방법, 교육자/학습자 세 분야로 나눈 뒤 1, 2차 설문조사를 실시하여 자료를 수집하고 카이제곱 검정 (chi-square test), 분산분석 (ANOVA), 던컨의 다중검정 (Duncan’s multiple range test) 등의 통계분석 방법을 이용하여 교육프로그램에 직간접적으로 관련된 조사대상자들의 교육제도, 교육내용/방법에 대한 실태 및 인식을 비교 분석한다.
성능/효과
- 교관의 경우에 분석 결과를 살펴보면, 리더십 (β=.398), 상담기법 (β=.420), 육군 가치관 교육시간 (β=.223), 병 체험 (β=.255)이 통계적으로 유의미한 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 부대 실습 (β=-.174), 4년제 확대 (β=-.142)가 음의 상관관계 있는 것으로 나타났다.
- 그 결과, 교육제도 분야에서는 교육시설의 적절성 (F=28.800, p <0.001), 교육기간의 적절성 (F=11.602, p <0.001), 4년제의 지원가능성 (F=39.508, p <0.001), 선발제도의 적절성 (F=21.897, p <0.001)에 대한 인식은 집단에 따라 차이가 있는 것으로 나타났고, 교육기간 확대의 효과성에 대해서는 집단에 따라 인식의 차이가 없는 것으로 나타났다 (F=2.676, p=0.070).
- 그 결과, 후보생의 경우 유의수준 0.05에서 리더십 (β=.202), 상담기법 (β=.116), 장교단 정신과목 교육시간 (β=.130), 자치근무 (β=.094), 리더십 교육방법 (β=.181), 대학에서 리더십 과목 추가 이수 의무화 (β=.091), 교육시설 만족 (β=.138)이 통계적으로 유의미하게 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 현장견학 (β=-.135), 병 체험 (β=-.125)이 통계적으로 유의미하게 음의 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
- 또한 학군단 리더십 교육방법, 리더십 과목을 대학에서 추가로 수강하는 것, 교육시설 만족 등도 리더십 향상을 위해 필요한 요소들이다. 그러나 현장견학과 병 체험이 음의 상관관계로 나타났는데 이는 현장견학이 실제적인 시행방법에서 군부대 현장, 전선지역, 전사적지나 박물관 등에서 관람 위주의 견학을 실시하고 있어 리더십 교육에 효과 있는 방법이 아니므로 학군후보생들의 리더십 향상에 음의 영향을 미치는 것으로 판단된다. 병 체험 또한 현재의 학군단 교육일정상 병 체험을 별도로 시행할 가용시간이 없고, 임관 후 대부분이 단기 복무 후 전역할 학군후보생 입장에서 현재 시행하고 있지 않은 제도를 신설하였을 때 현실적으로 발생할 시간적, 육체적 부담감을 인식했기 때문으로 판단된다.
- 그리고 학군단 교육프로그램 중 리더십 교육에 대한 전반적인 만족도 (F=32.826, p <0.001)와 신세대 병사를 이해하는 데 충분한지에 대한 인식 (F=18.269, p <0.001), 리더십 관련 교육방법에 대한 응답 (F=26.531, p <0.001), 병 체험 기회 제공이 리더십 향상에 효과적인지에 대한 인식 (F=21.559, p<0.001) 모두 집단에 따라 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다.
- 후보생과 교관의 인식결과를 비교하면 교육내용 면에서 리더십과 상담기법 과목의 중요성이 동일하게 인식된 점이 유사하며 교육시간 면에서 후보생은 장교단 정신, 교관은 육군 가치관 과목에 유의미하게 인식하였다. 또한 후보생은 자치근무, 학군단 리더십 교육방법, 리더십 과목을 대학에서 추가 이수, 교육시설 만족에 유의미한 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 현장견학, 병 체험을 음의 상관관계로 인식한 반면 교관은 병 체험을 양의 상관관계로, 부대 실습과 교육기간의 4년제 확대를 음의 상관관계로 인식하였다. 이를 해석하면 학군후보생 리더십 5대 교육과목 중 리더십과 상담기법은 후보생 리더십 교육에 가장 중요한 과목으로 인식되었으며 장교단 정신, 육군 가치관 과목의 교육시간 지속 유지와 자치근무 강화, 학군단 리더십 교육방법의 지속 적용과 발전, 학군단에서 부족한 리더십 교육을 대학 교육에서 추가이수와 교육시설의 지속적인 개선이 필요한 것으로 해석할 수 있다.
- 마지막으로 현 학군후보생 선발제도에서 선발배점의 적절성에 대한 인식 (F=21.897, p <0.001)은 집단에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났는데, 초급장교 (3.73)와 후보생 (3.74)이 ROTC교관 (3.08)에 비해 점수가 높게 나타나 선발배점 적절성에 대해 초급장교와 후보생이 ROTC교관에 비해 긍정적으로 인식하고 있다는 것은 알 수 있었다.
- 27)의 점수가 가장 낮게 나타났다. 위 결과에 따르면 ROTC교관과 전역대학생이 초급장교나 후보생 집단에 비해 3대 자질 전 분야에서 공통적으로 낮게 갖추었다고 인식한다는 것을 알 수 있다. 즉, 후보생과 초급장교의 주관적 관점 그룹은 자신들 스스로가 리더의 3대자질 전 분야에서 보통 이상으로 잘 갖추었다고 인식하고 있으나, ROTC교관과 전역대학생의 객관적인 그룹에서는 대부분 보통이하로 갖추고 있다고 인식하고 있었다.
- 또한 후보생은 자치근무, 학군단 리더십 교육방법, 리더십 과목을 대학에서 추가 이수, 교육시설 만족에 유의미한 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 현장견학, 병 체험을 음의 상관관계로 인식한 반면 교관은 병 체험을 양의 상관관계로, 부대 실습과 교육기간의 4년제 확대를 음의 상관관계로 인식하였다. 이를 해석하면 학군후보생 리더십 5대 교육과목 중 리더십과 상담기법은 후보생 리더십 교육에 가장 중요한 과목으로 인식되었으며 장교단 정신, 육군 가치관 과목의 교육시간 지속 유지와 자치근무 강화, 학군단 리더십 교육방법의 지속 적용과 발전, 학군단에서 부족한 리더십 교육을 대학 교육에서 추가이수와 교육시설의 지속적인 개선이 필요한 것으로 해석할 수 있다. 또한 음의 상관관계로 나타난 현장견학의 시행방법 변경이 필요하고 병 체험과 부대 실습, 교육기간 4년제 확대는 신설되었을 때 발생될 제한점과 후보생에게 부과될 부담요소 등으로 인해 음의 상관관계로 인식된 것으로 보이므로 적절한 대안과 함께 향후 지속적인 연구 필요성이 있는 것으로 사료된다.
- 집단에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보였고 (χ2 =34.539, p <0.001), 세 집단 모두 ‘현실에 맞는 명예규정 반영’이라는 응답이 가장 많았으나 초급장교 (71.6%)와 후보생 (58.8%)이 ROTC교관 (51.3%)에 비해 비교적 더 많은 것으로 나타났다.
- 집단에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보였는데 (χ2 =42.812, p <0.001) ‘장학금 지급’이라는 응답이 초급장교 (35.5%), ROTC교관 (41.7%), 후보생 (45.7%) 모든 집단에서 가장 많은 것으로 나타났으나, 나머지 응답이 차지하는 비율이 초급장교의 경우 전역 후 취업 우대 (28.0%), 수당인상 (16.6%), 의무복무 기간 단축 (15.2%) 순이고 ROTC교관의 경우 수당인상 (21.7%), 의무복무 기간 단축 (19.1%), 전역 후 취업 우대 (16.5%) 순이며, 후보생의 경우에는 수당인상 (23.3%), 전역 후 취업 우대 (19.7%), 의무복무 기간 단축 (13.8%) 순으로 집단에 따라 응답이 차이가 있게 나타났다.
- 집단에 따라 통계적으로 유의한 차이를 보였으며 (χ2 =19.473, p=0.003), 초급장교는 ‘입영훈련 시간증가’라는 응답이 38.4%로 가장 많은 반면 ROTC 교관과 후보생은 ‘교육과목 확대’라는 응답이 각각 33.0%, 37.4%로 가장 많았다.
- 후보생과 교관의 인식결과를 비교하면 교육내용 면에서 리더십과 상담기법 과목의 중요성이 동일하게 인식된 점이 유사하며 교육시간 면에서 후보생은 장교단 정신, 교관은 육군 가치관 과목에 유의미하게 인식하였다. 또한 후보생은 자치근무, 학군단 리더십 교육방법, 리더십 과목을 대학에서 추가 이수, 교육시설 만족에 유의미한 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 현장견학, 병 체험을 음의 상관관계로 인식한 반면 교관은 병 체험을 양의 상관관계로, 부대 실습과 교육기간의 4년제 확대를 음의 상관관계로 인식하였다.
- 후보생의 경우 유의수준 0.05에서 리더십 (β=.202), 상담기법 (β=.116), 장교단 정신과목 교육시간 (β=.130), 자치근무 (β=.094), 리더십 교육방법 (β=.181), 대학에서 리더십 과목 추가 이수 의무화 (β=.091), 교육시설 만족 (β=.138)이 통계적으로 유의미하게 양의 상관관계가 있는 것으로 나타났고, 현장견학 (β=-.135), 병 체험 (β=-.125)이 통계적으로 유의미하게 음의 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
후속연구
- 따라서 앞선 절들에서 이러한 결과에 대해 기술한 해석과 개선사항들을 바탕으로 학군 초급장교들이 환경변화에 잘 적응하고 실무부대 환경에 맞는 리더십을 가질 수 있도록 올바른 교육을 제공하고 교육프로그램을 개선하는 데 큰 도움이 될 것이다. 또한 신세대 병사에 부합되는 변화된 리더십은 학군장교 과정에만 한정되는 것이 아니므로 사관학교를 포함한 모든 장교 양성과정의 교육프로그램에도 분석을 확대해보는 것이 군 리더십 향상을 위해 필요할 것으로 사료되며, 이는 향후 연구과제로 남겨두고자 한다.
- 따라서 앞선 절들에서 이러한 결과에 대해 기술한 해석과 개선사항들을 바탕으로 학군 초급장교들이 환경변화에 잘 적응하고 실무부대 환경에 맞는 리더십을 가질 수 있도록 올바른 교육을 제공하고 교육프로그램을 개선하는 데 큰 도움이 될 것이다. 또한 신세대 병사에 부합되는 변화된 리더십은 학군장교 과정에만 한정되는 것이 아니므로 사관학교를 포함한 모든 장교 양성과정의 교육프로그램에도 분석을 확대해보는 것이 군 리더십 향상을 위해 필요할 것으로 사료되며, 이는 향후 연구과제로 남겨두고자 한다.
- 이를 해석하면 학군후보생 리더십 5대 교육과목 중 리더십과 상담기법은 후보생 리더십 교육에 가장 중요한 과목으로 인식되었으며 장교단 정신, 육군 가치관 과목의 교육시간 지속 유지와 자치근무 강화, 학군단 리더십 교육방법의 지속 적용과 발전, 학군단에서 부족한 리더십 교육을 대학 교육에서 추가이수와 교육시설의 지속적인 개선이 필요한 것으로 해석할 수 있다. 또한 음의 상관관계로 나타난 현장견학의 시행방법 변경이 필요하고 병 체험과 부대 실습, 교육기간 4년제 확대는 신설되었을 때 발생될 제한점과 후보생에게 부과될 부담요소 등으로 인해 음의 상관관계로 인식된 것으로 보이므로 적절한 대안과 함께 향후 지속적인 연구 필요성이 있는 것으로 사료된다.
- 8%) 순으로 집단에 따라 응답이 차이가 있게 나타났다. 우리나라 ROTC는 미국과 비교하여 장학금 지급률이 낮고 후보생기간 중의 봉급도 육사나 3사 등의 사관학교에 비해 부족하므로 위 분석 결과에서 나타나는 것과 같이 장학금 지급 확대와 적절한 봉급 인상, 전역 후 취업에서의 혜택 부여 등의 인센티브를 검토할 필요가 있다고 판단된다.
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