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문제 정의
- 이에 초점화된 집단 면담에 참여한 전문가는 박사수료 원장 4명, 현장경력 7년 이상의 유아교사 4명으로 총 8명이었다. 먼저 초점화된 집단 면담 참여자에게 연구의 목적을 설명하였으며 영유아교사를 위한 인성교육지도역량을 위해 필요한 구성 내용에 대한 의견을 제시해 줄 것을 요구하였다. 참여자 의견은 면담 과정에서 요약되었으며 당일 전사되었다.
- 본 연구의 목적은 영유아교사의 인성교육지도역량 척도를 개발하는 것으로 전문가 면담을 통해 개념적 구인을 실시한 이후에 영유아교사 인성교육지도역량 척도를 3요인의 총 27문항으로 개발하였다. 개발 단계에서 연역적구인으로는 Jeong등(2013)의 인성교육 원리와 OECD (2005)의 역량 개념에 근거하였으며 귀납적으로는 유아교육 전문가들의 집단 면담 자료의 표현과 용어를 사용하여 영유아 교육기관에서의 생활을 반영하고자 하였다.
- 본 연구의 목적은 영유아교사의 인성교육지도역량을 평가하는 도구를 개발하는 것이다. 이를 위해 평가도구의 요인들을 구성하는 구인단계에서, 선행연구의 개념적 구성들을 제시하고 검토하는 연역적 구인과정과 실제 경험적인 내용들에서 개념들을 추출하는 경험적 구인과정을 연구절차에 함께 포함시켰다.
- 이를 위한 이론적 구인으로 선행연구의 인성교육 원리와 역량 개념을 토대로 할 것이며, 또한 경험적 구인을 위해 유아교육기관 현장 전문가들과의 포커스 그룹 면담을 통하여 이론적 측면과 경험적 측면을 종합한 개념으로 인성교육지도역량의 내용을 구성할 것이다. 이를 토대로 본 연구는 영유아교사의 인성교육지도역량을 평가할 수 있는 척도를 개발하고 이에 대한 문항 양호도, 타당도, 그리고 신뢰도를 검증하고자 한다. 본 척도의 개발은 유아교육 기관에서 인성교육을 강화하는 정책과 프로그램 개발에 기여하는 기초자료로서 의의가 있을 것이며 나아가 영유아교사의 인성교육지도역량에 대한 파악에도 도움을 줄 것이다.
- 이에 본 연구에서는 영유아교사의 인성교육지도역량을 평가할 수 있는 척도를 개발하고자 한다. 인성교육지도역량 척도의 개발을 위한 방향은 첫째, 영유아교사의 인성교육지도역량은 인성교육을 실천할 수 있는 지식, 기술, 태도, 성찰과 같은 총체적인 역량으로 정의하고 교사의 인성교육지도역량이 교사의 전인적인 교수역량을 반영한다는 관점에서 접근할 것이다.
- 그러나 유아 인성교육의 목적을 ‘자신에 대한 이해’, ‘타인에 대한 배려, 존중’, ‘더불어 살기 위한 능력 배양’으로 규정하고 있어, 유아 인성교육의 궁극적인 목적 자체는 자신과 타인과의 삶을 위한 ‘전인적으로 바람직한 인간상을 함양’하는 것임을 알 수 있다(MEST, 2011). 한편, 구체적인 학습목표들은 이러한 인성 덕목들에 대한 지식, 기술, 태도 등을 기르는 것으로 서술되어 있어 인성적 덕의 내면화 뿐 아니라 실천적으로 수행할 수 있는 능력을 기르는 것을 목표로 함을 알 수 있다.
가설 설정
- 인성교육지도역량 척도의 개발을 위한 방향은 첫째, 영유아교사의 인성교육지도역량은 인성교육을 실천할 수 있는 지식, 기술, 태도, 성찰과 같은 총체적인 역량으로 정의하고 교사의 인성교육지도역량이 교사의 전인적인 교수역량을 반영한다는 관점에서 접근할 것이다. 둘째, 인성교육의 주요 주체가 영유아와 영유아 교사라는 특수성을 고려할 것이다. 셋째, 인성교육이 이루어지는 맥락이 영유아 보육기관 혹은 교육기관이라는 배경적 특수성을 고려할 것이다.
- 둘째, 인성교육의 주요 주체가 영유아와 영유아 교사라는 특수성을 고려할 것이다. 셋째, 인성교육이 이루어지는 맥락이 영유아 보육기관 혹은 교육기관이라는 배경적 특수성을 고려할 것이다. 이러한 주요 개발방향에 근거하여 영유아 교사의 인성교육지도역량의 요인이 구성될 것이며 나아가 이러한 요인에 따라 체계적으로 인성교육이 강화될 수 있도록 교육적 지원의 기초자료로서의 근거가 될 것이다.
제안 방법
- 구인타당도를 위한 탐색적 요인분석에서 적절하지 않았던 5, 7, 22번 문항을 제외하고 전체 24문항 3요인-소통적 지도역량, 실천적 지도역량, 도구적 지도역량-으로 구분한 모델의 타당성을 검증하기 위해 구조방정식 모델으로 확인적 요인분석을 실시하였다. 모델의 적합도 판정을 위한 적합도 지수로 X2, NC, TLI, CFI, SRMR, RMSEA를 사용하였고 검증된 적합도 지수는 Table 10에 제시하였다.
- 본 영유아교사 인성교육지도역량 척도 개발 연구는 문헌고찰을 통해 수용한 이론적 인성교육 실천 원리 및 역량 개념을 근거로 출발하였다. 그러나 영유아 교육 및 보육기관 차원에서 이루어질 인성교육의 특수성을 반영하기 위한 귀납적 구인을 위해 현장 전문가들과의 집단 면담 결과를 문항 구성시 반영하여 연역적 구인과 귀납적 구인의 전체적 균형을 이룬 결과를 도출하였다. 이는 척도개발에 있어 이론적 관점뿐만 아니라 교육현장의 인식을 고루 반영한 의의가 있다고 할 수 있다.
- 본 연구에서는 먼저, 가능한 요인의 수와 각 요인에 해당될 문항을 파악하기 위해 요인의 수를 지정하지 않고 탐색적 요인분석을 실시하였다. 다음으로, 본 연구에서 설정한 주요 이론적 근거인 3가지-소통적, 실천적, 도구적- 역량 요인에 연구자들이 개발한 문항들이 적재될 수 있는지 알아보기 위해 확인적 요인분석을 실시하였다.
- 다음으로, 탐색적 요인분석의 전체 5요인 중, 도구적 요인에 해당하는 제1요인과 제2요인을 통합하고, 실천적 지도역량에 해당하는 제3요인과 제5요인을 통합하여 전체 3요인에 대한 확인적 요인분석을 실시하였다. 탐색적 요인분석과 달리 확인적 요인분석은 이론적 전제에 의한 구인이 타당한지를 확인하는 방식으로(Brown, 2006), 본 연구에서 가정한 연역적 구성, 즉 OECD의 핵심역량 내용인 소통적 지도역량, 실천적 지도역량, 도구적 지도역량의 3요인이 본 연구의 척도 하위요인인 소통적 지도역량, 실천적 지도역량, 도구적 지도역량으로도 적용되는 것이 타당한지 추가적으로 분석하였다.
- 첫째, 문항반응분포에서 극단적인 평균 및 표준편차를 보이는 문항은 보이지 않았다. 둘째, 요인분석결과 요인별 구분이 명료하지 않은 문항 1문항을 삭제하였다. 셋째, 문항제작에 참가한 전문가들의 추가적인 검토를 통해 타문항과 의미가 유사한 2문항을 삭제하였다.
- 문항변별도를 살펴보기 위하여 척도 총점의 상위 33%와 하위 33%를 상하 집단의 기준으로 나누고, 전체 27문항의 각 문항별로 총점 상위집단과 하위집단 간 차이가 있는지 독립표본 t-검증(Kelley, 1939)을 실시하였다. 둘째, 척도의 타당도를 알아보기 위한 구인타당도 분석을 위해 탐색적 요인분석과 구조방정식 모델(structural equation modeling)을 이용하여 확인적 요인분석을 실시하였다. 셋째, 척도의 신뢰도를 검토하기 위해서 내적합치도, 즉 전체 및 하위영역별 Cronbach’s α계수를 구하였다.
- 본 척도의 연역적 구인을 위해 인성교육의 내용은 선행연구들을 분석하여 이루어졌다. 먼저 인성교육지도역량의 내용을 구체화하기위해 인성교육 지도와 관련된 주요 원리와 원칙에 대한 문헌 내용들을 조사하였다. 참조한 주요 문헌의 내용을 제시하면 Table 2와 같다.
- 모델의 적합도 판정을 위한 적합도 지수로 X2, NC, TLI, CFI, SRMR, RMSEA를 사용하였고 검증된 적합도 지수는 Table 10에 제시하였다.
- 첫째, 문항양호도를 알아보기 위해서, 문항반응분포와 문항변별도를 살펴보았다. 문항반응분포를 알아보기 위해 척도의 모든 문항에 대해 응답별로 빈도 및 백분율, 평균, 그리고 표준편차를 산출하여 문항 분포가 극단적으로 이루어지지는 않았는지 점검하였다. 문항변별도를 살펴보기 위하여 척도 총점의 상위 33%와 하위 33%를 상하 집단의 기준으로 나누고, 전체 27문항의 각 문항별로 총점 상위집단과 하위집단 간 차이가 있는지 독립표본 t-검증(Kelley, 1939)을 실시하였다.
- 문헌고찰 및 초점화된 집단 면담 결과를 토대로 아동학 및 유아교육학 이론 전문가, 그리고 척도 개발 경험이 있는 박사학위 이상의 전문가 4명과 함께 영유아교사 인성교육지도역량 문항들을 검토하고 구성요인의 개념에 대한 의미를 명확히 하였으며, 추후에 내용타당도 검증을 위해 척도개발 경험이 있는 아동학 및 유아교육학 박사 3인의 검토를 받아 문항 재배치, 문항 재진술, 문항 삭제 등의 과정을 거쳐 수정·보완하였다.
- 반면, 확인적 요인분석의 주된 목적은 연구자가 토대로 한 이론이나 가설로 설정된 모델이 통계적으로 적합한지 분석하는 것으로서, 모델의 잠재요인에 해당하는 문항들이 통계적으로 적합한지 확인하는 것이다(Brown, 2006). 본 연구에서는 먼저, 가능한 요인의 수와 각 요인에 해당될 문항을 파악하기 위해 요인의 수를 지정하지 않고 탐색적 요인분석을 실시하였다. 다음으로, 본 연구에서 설정한 주요 이론적 근거인 3가지-소통적, 실천적, 도구적- 역량 요인에 연구자들이 개발한 문항들이 적재될 수 있는지 알아보기 위해 확인적 요인분석을 실시하였다.
- 본 척도의 연역적 구인을 위해 인성교육의 내용은 선행연구들을 분석하여 이루어졌다. 먼저 인성교육지도역량의 내용을 구체화하기위해 인성교육 지도와 관련된 주요 원리와 원칙에 대한 문헌 내용들을 조사하였다.
- 둘째, 요인분석결과 요인별 구분이 명료하지 않은 문항 1문항을 삭제하였다. 셋째, 문항제작에 참가한 전문가들의 추가적인 검토를 통해 타문항과 의미가 유사한 2문항을 삭제하였다.
- 셋째, 척도의 신뢰도를 검토하기 위해서 내적합치도, 즉 전체 및 하위영역별 Cronbach’s α계수를 구하였다.
- 본 조사 기간은 2016년 2월 2주부터 3월 1주까지 4주 동안 부산, 경남지역 교사들을 대상으로 이루어졌다. 연구자들은 유치원 및 어린이집의 원장 또는 교사들에게 연구의 목적을 설명한 후 동의를 구하고 우편 또는 e-mail를 통해 설문지를 배부하였다. 우편 및 직접 방문을 통해 배부된 설문지는 총 250부였으며 이 중 회수된 224부의 설문지 중에서 데이터 클리닝을 통해 210부를 코딩하였으며 이후 척도 문항에 결측치가 있는 4부를 제거하여 총 206부의 설문지가 최종 분석에 사용되었다.
- 예비조사는 경상남북도, 부산, 대구의 어린이집 교사 41명, 유치원 교사 111명, 총 152명을 대상으로 2016년 1월 2주에서 2월 1주까지 실시하였으며 예비조사의 결과를 토대로 문항반응분포, 탐색적 및 확인적 요인분석, 그리고 문항변별도를 실시하였다. 첫째, 문항반응분포에서 극단적인 평균 및 표준편차를 보이는 문항은 보이지 않았다.
- 예비조사를 거쳐 수정, 보완된 척도는 소통적 지도역량 6문항, 실천적 지도역량 10문항, 도구적 지도역량 11문항, 총 27문항으로 구성되었다. 본 조사 기간은 2016년 2월 2주부터 3월 1주까지 4주 동안 부산, 경남지역 교사들을 대상으로 이루어졌다.
- 인성교육 내용이 하위요인으로 구분되지는 않았다. 이들 문항들은 비록 영유아 교육 환경의 특수성은 덜 반영되었지만 중복되는내용들은 일반적인 지도 내용으로 본 연구의 척도 문항 개발에 참조하였다.
- 본 연구의 목적은 영유아교사의 인성교육지도역량을 평가하는 도구를 개발하는 것이다. 이를 위해 평가도구의 요인들을 구성하는 구인단계에서, 선행연구의 개념적 구성들을 제시하고 검토하는 연역적 구인과정과 실제 경험적인 내용들에서 개념들을 추출하는 경험적 구인과정을 연구절차에 함께 포함시켰다. 특히, 기존에 영유아교사들을 위한 인성교육지도역량을 평가하기 위한 척도가 부족한 상황에서는 연역적 구인뿐 아니라 영유아 교육기관 현장의 목소리를 반영하는 경험적 구인과정이 반드시 필요하였다.
- 연구문제에 따른 분석과정은 다음과 같다. 첫째, 문항양호도를 알아보기 위해서, 문항반응분포와 문항변별도를 살펴보았다. 문항반응분포를 알아보기 위해 척도의 모든 문항에 대해 응답별로 빈도 및 백분율, 평균, 그리고 표준편차를 산출하여 문항 분포가 극단적으로 이루어지지는 않았는지 점검하였다.
- 첫째, 영유아교사 인성교육지도역량 척도의 문항양호도를 알아보기 위해 문항반응분포, 문항변별도를 차례로 살펴보았다. 먼저, 문항반응분포에서 극단적으로 치우친 평균과 표준편차가 나타나는 문항은 없어 문항반응분포는 적절하게 구성되었다.
대상 데이터
- 본 연구의 대상은 부산, 대구, 경상남도, 경상북도 지역 유치원과 어린이집에 재직하는 영유아교사 206명이다. 연구대상의 일반적 배경은 Table 1과 같다.
- 예비조사를 거쳐 수정, 보완된 척도는 소통적 지도역량 6문항, 실천적 지도역량 10문항, 도구적 지도역량 11문항, 총 27문항으로 구성되었다. 본 조사 기간은 2016년 2월 2주부터 3월 1주까지 4주 동안 부산, 경남지역 교사들을 대상으로 이루어졌다. 연구자들은 유치원 및 어린이집의 원장 또는 교사들에게 연구의 목적을 설명한 후 동의를 구하고 우편 또는 e-mail를 통해 설문지를 배부하였다.
- 연구자들은 유치원 및 어린이집의 원장 또는 교사들에게 연구의 목적을 설명한 후 동의를 구하고 우편 또는 e-mail를 통해 설문지를 배부하였다. 우편 및 직접 방문을 통해 배부된 설문지는 총 250부였으며 이 중 회수된 224부의 설문지 중에서 데이터 클리닝을 통해 210부를 코딩하였으며 이후 척도 문항에 결측치가 있는 4부를 제거하여 총 206부의 설문지가 최종 분석에 사용되었다.
- 본 연구의 척도 개발을 위해 연역적 구인 뿐 아니라 유아교육 현장의 의견이 반영되기 위해 현장 전문가 집단에 대한 초점화된 면담이 실시될 필요가 있었다. 이에 초점화된 집단 면담에 참여한 전문가는 박사수료 원장 4명, 현장경력 7년 이상의 유아교사 4명으로 총 8명이었다. 먼저 초점화된 집단 면담 참여자에게 연구의 목적을 설명하였으며 영유아교사를 위한 인성교육지도역량을 위해 필요한 구성 내용에 대한 의견을 제시해 줄 것을 요구하였다.
데이터처리
- Table 8에서, 문항변별도를 검증하기 위해 영유아교사 인성교육지도역량 척도 총점 상위 33% 하위 33%로 나누고, 27개의 문항별로 상하집단 간 평균 차이가 있는지를 독립표본 t-검증을 실시하였다. 모든 문항에서 하집단의 평균이 상집단의평균보다 낮았으며, 상하집단 간 차이는 모든 문항에서 통계적으로 유의미하게 차이가 있는 것으로 나타나 대체적으로 양호하였다.
- 문항반응분포를 알아보기 위해 척도의 모든 문항에 대해 응답별로 빈도 및 백분율, 평균, 그리고 표준편차를 산출하여 문항 분포가 극단적으로 이루어지지는 않았는지 점검하였다. 문항변별도를 살펴보기 위하여 척도 총점의 상위 33%와 하위 33%를 상하 집단의 기준으로 나누고, 전체 27문항의 각 문항별로 총점 상위집단과 하위집단 간 차이가 있는지 독립표본 t-검증(Kelley, 1939)을 실시하였다. 둘째, 척도의 타당도를 알아보기 위한 구인타당도 분석을 위해 탐색적 요인분석과 구조방정식 모델(structural equation modeling)을 이용하여 확인적 요인분석을 실시하였다.
- 문항변별도에 대한 검증을 위해 영유아교사 인성교육지도역량 척도의 상위 33%와 하위 33%를 기준으로 집단을 구분하여 상하집단 간 평균의 차이가 있는지를 독립표본 t-검증을 실시하였다. 문항별 검증 결과는 Table 8과 같다.
- 본 연구에서 개발한 척도의 구인타당도 확인을 위해 탐색적 요인분석과 확인적 요인분석을 실시하였다. 탐색적 요인분석의 주요 목적은 이론적 전제와 무관하게 자료에서 존재할 수 있는 가능한 요인의 수와 요인에 속하는 문항들이 무엇인지 탐색하는 것이다.
이론/모형
- 본 연구의 목적은 영유아교사의 인성교육지도역량 척도를 개발하는 것으로 전문가 면담을 통해 개념적 구인을 실시한 이후에 영유아교사 인성교육지도역량 척도를 3요인의 총 27문항으로 개발하였다. 개발 단계에서 연역적구인으로는 Jeong등(2013)의 인성교육 원리와 OECD (2005)의 역량 개념에 근거하였으며 귀납적으로는 유아교육 전문가들의 집단 면담 자료의 표현과 용어를 사용하여 영유아 교육기관에서의 생활을 반영하고자 하였다. 특히, 전문가들과의 면담에서 ‘일상적’, ‘생활의’ ‘습관의 형성’, ‘유아 행복이 목적’과 같은 도덕적 덕목과는 비교적 무관하지만 인성교육과 관련된 표현들이 나타나 이러한 부분들이 척도에 포함되었다.
- 이들 8가지 역량들은 영유아교사 양성과정에서 습득하는 고유한 지식과 기술이기도 한데, 보다 포괄적인 EC의 역량 개념보다는 OECD의 역량 개념과 밀접하게 연결될 수 있다. 따라서 본 연구에서는 인성교육지도역량의 하위요인을 OECD (2005)의 소통적 지도역량, 실천적 지도역량, 도구적 지도역량 개념을 참조하여 구성하게 되었다.
- 001)로 요인분석이 가능한 수준이었다. 요인분석은 최대우도법과 베리멕스 방법으로 요인수를 지정하지 않고 시행하였다. 회전시행 결과는 Table 9와 같다.
성능/효과
- 특히, 전문가들과의 면담에서 ‘일상적’, ‘생활의’ ‘습관의 형성’, ‘유아 행복이 목적’과 같은 도덕적 덕목과는 비교적 무관하지만 인성교육과 관련된 표현들이 나타나 이러한 부분들이 척도에 포함되었다. 결과적으로 본 연구 척도는 영유아 인성교육에 대한 포괄적이고 일반적인 지도역량을 다루는 척도로 개발되었다.
- 그러나 귀납적 구인 단계에서 유아교육 전문가들에 의해 언급된 ‘습관 형성’, ‘인성덕목의 선정’, ‘교과활동과 일상생활의 연계’, ‘인성교육의 평가’와 같은 표현에 해당하는 문항들이 도구적 지도역량에 속하게 되어, 본 연구의 문항개발 단계에서 참여한 전문가들도 도구적 지도역량에 대한 문항을 세분화하고 있으며, 탐색적 요인분석에서도 도구적 지도역량에 해당하는 1요인과 2요인의 분산 값이 상대적으로 높았다.
- 둘째, 척도의 양호도를 위한 타당도 분석 결과, 탐색적 요인분석에서 인성교육지도역량은 최대우도법을 통해 총 5요인으로 나타났으며 전체 변량의 48.72%를 설명하여 최소 40% 변량설명력을 요구하는 조건(Gorsuch, 1983)을 충족하였다. 이중 제1요인과 제2요인은 도구적 지도역량에 해당되는 문항구성과 거의 일치하였으며 제3요인과 제5요인은 실천적 지도역량에 해당되는 문항구성과 거의 일치하였다.
- 실제로 탐색적 요인분석에서 도구적 지도역량에 해당하는 요인은 높은 분산 값을 보여 내적 일치성을 높게 인식한 반면, 소통적 지도역량과 실천적 지도역량 하위요인 중 일상지도 역량의 내적 일치성은 비교적 낮게 인식한다는 것을 확인할 수 있었다. 또한 하위 5요인 간의 상관관계를 분석한 결과에서도, 소통적 지도역량은 실천적 지도역량에 해당하는 태도와 의지 요인과 가장 상관이 높았으며(r = .80), 실천적 지도역량에 해당하는 일상지도 역량은 도구적 지도역량에 해당하는 활동구성(r = .77)과도 높은 상관성을 보여, 인성교육을 지도하기 위한 소통적 지도역량과 활동구성 역량이 다른 역량 요인들과 상호 관련성이 매우 높다는 것을 확인할 수 있었다. 이는 기관 차원에서 이루어지는 인성교육의 원리가 높은 일상성, 맥락성, 상호관련성이 강조되는 특성(Jeong et al.
- 이중 제1요인과 제2요인은 도구적 지도역량에 해당되는 문항구성과 거의 일치하였으며 제3요인과 제5요인은 실천적 지도역량에 해당되는 문항구성과 거의 일치하였다. 마지막으로 제4 요인은 소통적 지도역량에 해당되는 문항구성과 거의 일치하였다. 특히 지역사회자원(예: 장학자료, 지원금) 활용과 관련된 6번 문항에 대해 교사들은 소통적 지도역량으로 인식하기보다는 교육활동을 구성하는 역량으로 인식하였고, 유아의 기본생활습관 형성을 위한 21번 문항에 대해서 교사들은 도구적 지도역량보다는 일상적인 실천적 지도와 관련된 문항으로 인식하였다.
- 첫째, 영유아교사 인성교육지도역량 척도의 문항양호도를 알아보기 위해 문항반응분포, 문항변별도를 차례로 살펴보았다. 먼저, 문항반응분포에서 극단적으로 치우친 평균과 표준편차가 나타나는 문항은 없어 문항반응분포는 적절하게 구성되었다. 문항변별도에서 총점 상하위 33%를 기준으로 상하위 집단간 점수 차이가 모두 유의한 것으로 나타나 모든 문항의 문항양호도는 적절하게 구성되었다는 것을 확인하였다.
- Table 8에서, 문항변별도를 검증하기 위해 영유아교사 인성교육지도역량 척도 총점 상위 33% 하위 33%로 나누고, 27개의 문항별로 상하집단 간 평균 차이가 있는지를 독립표본 t-검증을 실시하였다. 모든 문항에서 하집단의 평균이 상집단의평균보다 낮았으며, 상하집단 간 차이는 모든 문항에서 통계적으로 유의미하게 차이가 있는 것으로 나타나 대체적으로 양호하였다.
- 먼저, 문항반응분포에서 극단적으로 치우친 평균과 표준편차가 나타나는 문항은 없어 문항반응분포는 적절하게 구성되었다. 문항변별도에서 총점 상하위 33%를 기준으로 상하위 집단간 점수 차이가 모두 유의한 것으로 나타나 모든 문항의 문항양호도는 적절하게 구성되었다는 것을 확인하였다.
- 분석 결과 적합도 수치는 NC가 2.15로 수용가능한 수준에 해당하였으며(Ullman, 2001), CFI는 .86 (Bollen, 1989), RMSEA는.09 (Browne & Cudeck, 1993)로 역시 수용 가능한 수준이었다.
- 셋째, 본 척도의 신뢰도를 위한 분석결과 .68에서 .90으로 전반적으로 양호한 것으로 나타났다. 그러나 도구적 지도역량이 .
- 81에 비해 약간 높았다. 실제로 탐색적 요인분석에서 도구적 지도역량에 해당하는 요인은 높은 분산 값을 보여 내적 일치성을 높게 인식한 반면, 소통적 지도역량과 실천적 지도역량 하위요인 중 일상지도 역량의 내적 일치성은 비교적 낮게 인식한다는 것을 확인할 수 있었다. 또한 하위 5요인 간의 상관관계를 분석한 결과에서도, 소통적 지도역량은 실천적 지도역량에 해당하는 태도와 의지 요인과 가장 상관이 높았으며(r = .
- 문헌고찰 및 초점화된 집단 면담 결과를 토대로 아동학 및 유아교육학 이론 전문가, 그리고 척도 개발 경험이 있는 박사학위 이상의 전문가 4명과 함께 영유아교사 인성교육지도역량 문항들을 검토하고 구성요인의 개념에 대한 의미를 명확히 하였으며, 추후에 내용타당도 검증을 위해 척도개발 경험이 있는 아동학 및 유아교육학 박사 3인의 검토를 받아 문항 재배치, 문항 재진술, 문항 삭제 등의 과정을 거쳐 수정·보완하였다. 이러한 과정을 거쳐 본 연구에서 개발된 최종 개발된 1차 예비조사용 척도는 3요인 30개의 문항으로 구성되었으며, 최종 하위요인은 소통적 지도역량, 실천적 지도역량, 도구적 지도역량이었다.
- 이에 본 연구에서는 영유아교사의 인성교육지도역량을 평가할 수 있는 척도를 개발하고자 한다. 인성교육지도역량 척도의 개발을 위한 방향은 첫째, 영유아교사의 인성교육지도역량은 인성교육을 실천할 수 있는 지식, 기술, 태도, 성찰과 같은 총체적인 역량으로 정의하고 교사의 인성교육지도역량이 교사의 전인적인 교수역량을 반영한다는 관점에서 접근할 것이다. 둘째, 인성교육의 주요 주체가 영유아와 영유아 교사라는 특수성을 고려할 것이다.
- 예비조사는 경상남북도, 부산, 대구의 어린이집 교사 41명, 유치원 교사 111명, 총 152명을 대상으로 2016년 1월 2주에서 2월 1주까지 실시하였으며 예비조사의 결과를 토대로 문항반응분포, 탐색적 및 확인적 요인분석, 그리고 문항변별도를 실시하였다. 첫째, 문항반응분포에서 극단적인 평균 및 표준편차를 보이는 문항은 보이지 않았다. 둘째, 요인분석결과 요인별 구분이 명료하지 않은 문항 1문항을 삭제하였다.
- 한편, 본 연구에서 개발된 인성교육지도역량 문항들의 내용들은 미국의 Massachusetts EEC (2010)에서 제시하는 영유아 교육자의 직업적 역량의 내용들뿐만 아니라 예비유아교사들이 인식한 유아인성교육 내용인 ‘성인의 역할강조’, ‘습관을 통해 개발되는 인성’ ‘더불어 사는 품성 기초 형성’ ‘전문성 발휘를 위한 제도적 지원’ ‘교수실행 및 전략’ 등의 내용들(K.-O.Park, 2010)을 모두 포괄하고 있어 영유아인성교육 지도와 관련된 포괄적인 내용들은 대부분 반영되었다는 것을 확인할 수 있었다.
후속연구
- 또한 영유아 보육 및 교육기관에서 인성교육 활성화를 위해 사용할 수 있는 도구를 통계적 검증을 거쳐 제공한 의의가 있다. 그러나 본 연구에서 개발된 도구가 하위요인 간 판별성과 신뢰성이 아주 높은 수준은 아니었다는 점, 그리고 기관 차원에서 이루어질 인성교육 전반에 대한 역량을 다루었다는 점은 후속연구를 통해 더 정교한 영역으로 세분화된 도구 개발이 이루어질 필요성을 시사한다. 또한 교사들의 인성교육지도 역량 중 하위 역량 요인에 대한 요구도를 실시하여 우선적으로 개발되어야 할 세부적인 역량 평가 요인과 지원 요인을 상세히 분석할 필요가 있을 것이다.
- 그러나 본 연구에서 개발된 도구가 하위요인 간 판별성과 신뢰성이 아주 높은 수준은 아니었다는 점, 그리고 기관 차원에서 이루어질 인성교육 전반에 대한 역량을 다루었다는 점은 후속연구를 통해 더 정교한 영역으로 세분화된 도구 개발이 이루어질 필요성을 시사한다. 또한 교사들의 인성교육지도 역량 중 하위 역량 요인에 대한 요구도를 실시하여 우선적으로 개발되어야 할 세부적인 역량 평가 요인과 지원 요인을 상세히 분석할 필요가 있을 것이다. 이러한 후속연구 결과들이 보충된다면 영유아교사들의 인성교육지도역량을 지원하기 위한 교육 프로그램을 구성하는 기초자료로서 본 연구가 도움이 될 수 있을 것이다.
- 본 연구의 척도 개발을 위해 연역적 구인 뿐 아니라 유아교육 현장의 의견이 반영되기 위해 현장 전문가 집단에 대한 초점화된 면담이 실시될 필요가 있었다. 이에 초점화된 집단 면담에 참여한 전문가는 박사수료 원장 4명, 현장경력 7년 이상의 유아교사 4명으로 총 8명이었다.
- 이를 토대로 본 연구는 영유아교사의 인성교육지도역량을 평가할 수 있는 척도를 개발하고 이에 대한 문항 양호도, 타당도, 그리고 신뢰도를 검증하고자 한다. 본 척도의 개발은 유아교육 기관에서 인성교육을 강화하는 정책과 프로그램 개발에 기여하는 기초자료로서 의의가 있을 것이며 나아가 영유아교사의 인성교육지도역량에 대한 파악에도 도움을 줄 것이다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 다음과 같다.
- 셋째, 인성교육이 이루어지는 맥락이 영유아 보육기관 혹은 교육기관이라는 배경적 특수성을 고려할 것이다. 이러한 주요 개발방향에 근거하여 영유아 교사의 인성교육지도역량의 요인이 구성될 것이며 나아가 이러한 요인에 따라 체계적으로 인성교육이 강화될 수 있도록 교육적 지원의 기초자료로서의 근거가 될 것이다. 이를 위한 이론적 구인으로 선행연구의 인성교육 원리와 역량 개념을 토대로 할 것이며, 또한 경험적 구인을 위해 유아교육기관 현장 전문가들과의 포커스 그룹 면담을 통하여 이론적 측면과 경험적 측면을 종합한 개념으로 인성교육지도역량의 내용을 구성할 것이다.
- 또한 교사들의 인성교육지도 역량 중 하위 역량 요인에 대한 요구도를 실시하여 우선적으로 개발되어야 할 세부적인 역량 평가 요인과 지원 요인을 상세히 분석할 필요가 있을 것이다. 이러한 후속연구 결과들이 보충된다면 영유아교사들의 인성교육지도역량을 지원하기 위한 교육 프로그램을 구성하는 기초자료로서 본 연구가 도움이 될 수 있을 것이다.
- 이러한 주요 개발방향에 근거하여 영유아 교사의 인성교육지도역량의 요인이 구성될 것이며 나아가 이러한 요인에 따라 체계적으로 인성교육이 강화될 수 있도록 교육적 지원의 기초자료로서의 근거가 될 것이다. 이를 위한 이론적 구인으로 선행연구의 인성교육 원리와 역량 개념을 토대로 할 것이며, 또한 경험적 구인을 위해 유아교육기관 현장 전문가들과의 포커스 그룹 면담을 통하여 이론적 측면과 경험적 측면을 종합한 개념으로 인성교육지도역량의 내용을 구성할 것이다. 이를 토대로 본 연구는 영유아교사의 인성교육지도역량을 평가할 수 있는 척도를 개발하고 이에 대한 문항 양호도, 타당도, 그리고 신뢰도를 검증하고자 한다.
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