[논문]인성교육에 대한 영유아교사의 인식 및 실태 연구

김용숙; 유지은

doi:10.5392/jkca.2017.17.08.263

인성교육에 대한 영유아교사의 인식 및 실태 연구
Study on the Real Condition and Understanding of the Early Childhood Educator About the Personality Education 원문보기

한국콘텐츠학회논문지 = The Journal of the Korea Contents Association, v.17 no.8, 2017년, pp.263 - 273

김용숙 (중부대학교 유아교육과) , 유지은 (서울한영대학교 유아특수재활학과)

초록
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본 연구는 인성교육의 중요성이 강조되고 있음에도 불구하고 여전히 인성교육에 대한 영유아교사의 인식이 부족하고, 본질적으로 인성교육이 가야할 운영방향에 대한 내용 분석은 거의 수행되지 않았다. 이에 다시 한번 조사 연구를 통해 인성교육에 대한 영유아교사들의 의견을 수렴하고자 하였다. 조사대상으로는 S시의 어린이집에 근무하는 교사 208명을 대상으로 설문조사하였으며, SPSS 18.0 프로그램을 활용하였다. 이에 결과는 다음과 같다. 첫째, 인성교육에 대한 영유아교사의 인식에서는 인성교육에 대해 많은 관심이 있었으며, 필요한 것으로 나타났다. 인성교육을 강조하는 이유는 "개인이기주의"이며, 영향을 미치는 요인으로는 '부모의 가치관", 도움을 주는 요인은 "전인적 인간발달과 건강증진", 인성교육의 내용에서는 내적내용은 "용기", 외적내용은 "예절"인 것으로 나타났다. 둘째, 인성교육에 대한 영유아교사의 실태에서는 과반수 이상이 인성교육을 시행하고 있었으며, 그에 따른 교수자료로는 "인성교육 관련 자료", 교수-학습방법은 "이야기나누기", 횟수는 "주 1회", 소요시간은 "30분 이내", 주체자는 "담임교사", 어려운 점으로는 "학부모의 비협조적"인 것으로 나타났다. 마지막으로 인성교육에 대한 영유아교사의 요구에서는 가장 적합한 시기는 "영아기"부터이며, 지도방법은 "가정과의 연계하여 지도"해야 하며, 고려해야 할 사항으로는 "교사의 솔선수범"인 것으로 나타났다. 따라서 영유아에게 올바른 인성교육을 위해서는 발달수준에 맞는 다양한 프로그램이 제공되어야 하며, 더불어 이에 따른 교사교육이 먼저 시행되어야 할 것이다.

Abstract ▼ AI-Helper

Although this research puts the emphasis on the importance of the personality education, and lacks the understanding of the early childhood educator about the personality education, and essentially the content analysis of the direction of the operation of the personality education hasn't been performed. Therefore through the research study once again we collected the opinion of the early childhood educator about the personality education. As the object of the investigation, we questioned 208 teachers who work in the Daycare Center in the S city, and applied the SPSS 18.0 program. The result is as the following. First, there was a lot of concern in the understanding of the early childhood educator about the personality education, and that it was in need. The reason for emphasizing the personality education appears to be the "Individual Egoism", and the "Parental Value" as the factor of influence, and "Whole People Human Development and Health Promotion" as a factor of helping, and "Courage" as the inner information of the information of the personality education, and "Manner" as the outer information. Secondly, more than the majority was carrying out the personality education in the real state of the early childhood educator on the personality education and it happens to be that the instructional material is the "Material related to the personality education", "Conversation" as the teaching learning method, "Once per week" as number of times, "Within 30 minutes" as lead time, "Teacher in Charge" as the host, and "Uncooperative parents" as the difficulty. Lastly the accurate time of demanding the early childhood educator about the personality education happens to be from "Infancy", and the teaching method is "Teaching by making a connection with the family", and that "Leading by example of the teacher" is the factor of consideration.

주제어

표/그림 (18)

표 표 1. 연구대상 N=208
표 표 2. 설문 내용 및 문항
표 표 3. 영유아교사의 관심정도 및 필요성 N=208
표 표 4. 인성교육을 강조하는 이유 N=208
표 표 5. 인성교육에 영향을 미치는 요인 N=208
표 표 6. 인성교육에 도움을 주는 요인 N=208
표 표 7. 인성교육의 내적 내용 N=208
표 표 8. 인성교육의 외적 내용 N=208
표 표 9. 인성교육에 대한 실행여부 N=208
표 표 10. 인성교육에 대한 교수자료 N=167
표 표 11. 인성교육에 대한 교수-학습 방법 N=167
표 표 12. 인성교육을 실행 시 횟수 N=167
표 표 13. 인성교육을 실행 시 소요시간 N=167
표 표 14. 인성교육을 실행 시 주체자 N=167
표 표 15. 인성교육을 실행 시 어려운 점 N=167
표 표 16. 인성교육의 적합한 시기 N=208
표 표 17. 인성교육의 지도 방법 N=208
표 표 18. 인성교육에서 고려해야 할 사항 N=208

AI 본문요약
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문제 정의

더불어 세월호 사건이 터진 그 해 2014년 국회에서는 “인성교육진흥법안”을 발의하여 2014년 12월 29일 국회의원의 만장일치로 “인성교육진흥법(인성교육법, 법률 제 13004호)”을 통과시켰으며, 다음해 2015년 7월부터는 “예절, 효도, 정직, 책임, 배려, 존중,소통, 협동” 8가지 덕목을 제시하고, 자신의 내면을 바르고 건전하게 가꾸며 타인, 공동체, 자연과 더불어 사는 데 필요한 인간다운 성품과 역량을 기르는 것을 목적으로 하였다.
이에 지금까지의 연구에서는 인성교육에 대한 만족도 및 요구조사를 진행해왔지만 본질적으로 인성교육이 가야할 운영방향에 대한 내용의 분석은 거의 수행되지 않았다. 따라서 본 연구에서는 인성교육의 전반적인 방향에 기초자료를 제공하고자 한다.
본 연구는 인성교육에 대한 영유아교사의 인식 및 실태를 조사하고자 연구되었으며, 이를 위해 S시의 어린이집에 근무하는 교사 208명을 대상으로 설문조사하였다. 연구 문제에 의거하여 논의 및 결론을 제시하면 다음과 같다.
인성교육에 대한 영유아교사의 요구에서는 적합한 시기, 지도방법, 고려사항에 대해 살펴보았다.

제안 방법

인성교육에 대한 영유아교사의 인식조사를 위해 인성교육 관련 선행연구[17][23][24]를 바탕으로 한 박경숙[4]의 연구에서 사용된 교사용 설문지를 다시 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하였다. 또한 신뢰도와 타당도를 확보하기 위해 유아교육과 교수 및 아동학과 교수 3인에게 자문을 구하여 1차로 구성하였으며, 이를 보육교사 5인을 대상으로 예비조사를 실시하여 문항의 적절성을 검토하였다. 그 결과 특별한 문제는 나타나지 않았으며, 구성된 설문지의 문항은 다음 [표 2]와 같다.
본 연구는 S시의 어린이집에 근무하는 영유아교사 208명을 대상으로 설문조사하였다. 설문지의 회수율을 높이기 위해 연구자가 직접 연락 후 각 기관에 방문하였으며 각 교사에게 연구목적, 연구 참여자로서의 윤리 등에 대해 설명을 한 후 배부하였다. 즉, 본 설문지는 26개의 어린이집 영유아교사 230명에게 배포하였으며, 설문지는 220부가 회수하였고, 이 중 누락된 응답 및 이중 응답인 12부를 제외하고 총 208부를 최종 분석대상으로 사용하였다.
인성교육에 대한 영유아교사의 실태에서는 인성교육의 실행여부, 계획 및 실행 시 참고하고 있는 교수자료,교수-학습 방법, 실행횟수, 소요시간, 주체자, 어려운 점에 대해 살펴보았다.
1. 인성교육에 대한 영유아교사의 인식

인성교육에 대한 영유아교사의 인식에서는 관심정도 및 필요성, 인성교육을 강조하는 이유, 미치는 영향, 도움을 주는 요인, 교육내용(내․외적)에 대해 살펴보았다.
인성교육에 대한 영유아교사의 인식조사를 위해 인성교육 관련 선행연구[17][23][24]를 바탕으로 한 박경숙[4]의 연구에서 사용된 교사용 설문지를 다시 본 연구의 목적에 맞게 수정․보완하였다. 또한 신뢰도와 타당도를 확보하기 위해 유아교육과 교수 및 아동학과 교수 3인에게 자문을 구하여 1차로 구성하였으며, 이를 보육교사 5인을 대상으로 예비조사를 실시하여 문항의 적절성을 검토하였다.
첫째, 설문지 구성에 있어 난해함과 모호성을 피하고자 단일항목 문항으로 구성하였다.

대상 데이터

본 연구는 S시의 어린이집에 근무하는 영유아교사 208명을 대상으로 설문조사하였다. 설문지의 회수율을 높이기 위해 연구자가 직접 연락 후 각 기관에 방문하였으며 각 교사에게 연구목적, 연구 참여자로서의 윤리 등에 대해 설명을 한 후 배부하였다.
설문지의 회수율을 높이기 위해 연구자가 직접 연락 후 각 기관에 방문하였으며 각 교사에게 연구목적, 연구 참여자로서의 윤리 등에 대해 설명을 한 후 배부하였다. 즉, 본 설문지는 26개의 어린이집 영유아교사 230명에게 배포하였으며, 설문지는 220부가 회수하였고, 이 중 누락된 응답 및 이중 응답인 12부를 제외하고 총 208부를 최종 분석대상으로 사용하였다.

데이터처리

수집된 설문지는 SPSS 18.0 프로그램을 사용하여 연구 대상 및 인성교육에 대한 영유아교사의 인식, 실태,요구에 대하여 빈도분석을 실시하여 빈도 및 백분율을 산출하였다.

성능/효과

5%)으로 나타났다. 즉, 영유아 교사는 인성교육의 적합한 시기로 영아기와 유아기에 큰 차이는 나타나지 않았지만 영아기부터 시작하는 것이 적합한 것으로 나타났다.
유아교육현장에 영유아교사는 인성교육을 대부분 실행하고 있는 것으로 나타났으며, 인성교육을 계획하고 실행 시 활용하는 교수자료로 “인성교육 관련 자료”인 것으로 나타났다.
인성교육에 대한 교수-학습 방법으로 “이야기 나누기”시간에 많이 이루어지는 것으로 나타났다.
즉, 영유아 교사는 인성교육을 계획하고 실행 시 활용하는 교수자료로 “인성교육 관련 자료”인 것으로 나타났다.
5%)으로 나타났다. 즉, 영유아 교사는 인성교육의 적합한 시기로 영아기와 유아기에 큰 차이는 나타나지 않았지만 영아기부터 시작하는 것이 적합한 것으로 나타났다.
즉, 영유아교사는 인성교육에 대한 교수-학습 방법으로 “이야기 나누기”시간에 많이 이루어지는 것으로 나타났다.
즉, 영유아교사는 인성교육에 미치는 영향으로 “부모의 가치관”인 것으로 인식하고 있었다.
즉, 영유아교사는 인성교육에서 고려해야 할 사항으로 “교사의 솔선수범”인 것으로 나타났다.
즉, 영유아교사는 인성교육을 대부분 “담임교사”가 하는 것으로 나타났다.
즉, 영유아교사는 인성교육을 실행하는 횟수는 “주 1회”인 것으로 나타났다.
즉, 영유아교사는 인성교육을 실행함에 있어 “학부모의 비협조적”으로 인해 많은 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다.
8%)로 나타났다. 즉, 영유아교사는 인성교육을 실행함에 있어 30분 안으로 소요하는 것으로 나타났다.
즉,영유아교사는 인성교육의 지도 방법으로 “가정연계를 통해 지도하는 것”이 가장 바람직한 것으로 나타났다.

후속연구

둘째, 본 연구는 한 지역의 일부만을 대상으로 이루어졌기에 결과를 일반화하기에 어려움이 있다. 그러므로 유아 인성교육에 대한 교사들의 다양한 의견을 수렵하고자 폭 넓은 지역을 대상으로 이루어져야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	인성에 대한 여러 학자들이 주장하는 공통적인 의견은?	인성의 개념은 심리학적․철학적․윤리학적 관점에 따라 학자들의 의견이 약간의 차이는 나타나지만, 결국 공통점은 생득적인 것으로 생애 초기에 형성되어진다는 것이다[8]. 이렇게 서서히 형성된 인격형성은 쉽게 변하지 않으며, 교육이나 환경에 의해 더욱 단단해진다.
	누리과정 지도서에 인성교육이 구체적으로 구현될 수 있도록 무엇을 제시하였는가?	이에 2013년 5세 누리과정에서는 전 영역에서 기본생활습관과 창의․인성 교육을 강조하고 유아 인성교육이 실제적으로 실현될 수 있도록 다양한 인성덕목을 포함시켰으며, 누리과정 지도서에 인성교육이 구체적으로 구현될 수 있도록 “배려, 존중, 협력, 나눔, 질서, 효”를 제시하였다. 더불어 세월호 사건이 터진 그 해 2014년 국회에서는 “인성교육진흥법안”을 발의하여 2014년 12월 29일 국회의원의 만장일치로 “인성교육진흥법(인성교육법, 법률 제 13004호)”을 통과시켰으며, 다음해 2015년 7월부터는 “예절, 효도, 정직, 책임, 배려, 존중,소통, 협동” 8가지 덕목을 제시하고, 자신의 내면을 바르고 건전하게 가꾸며 타인, 공동체, 자연과 더불어 사는 데 필요한 인간다운 성품과 역량을 기르는 것을 목적으로 하였다.
	바람직한 인성교육을 현장에서 실시하는 것이 쉬운 일이 아닌 이유는?	그러나 바람직한 인성교육을 현장에서 실시하는 것이 쉬운 일은 아니다. 그 이유는 인성에 대한 학자들 조차도 이론 정립에 있어 모호함을 제시하고 있으며, 더불어 이를 실천하는 현장의 교사들 또한 인성교육에 대한 불확실한 신념, 정보의 부족 및 교육이 제대로 이루어지지 않다고 인식하고 있기 때문이다[22].

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상세보기
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박진희, 유아 인성교육에 대한 교사 인식의 개념도 연구, 신라대학교 일반대학원, 박사학위논문, 2014.

저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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