[논문]유아의 수줍음이 또래놀이행동에 미치는 영향: 교사-유아관계의 조절효과를 중심으로

김윤희; 신나리

doi:10.14698/jkcce.2016.12.06.001

[국내논문] 유아의 수줍음이 또래놀이행동에 미치는 영향: 교사-유아관계의 조절효과를 중심으로
Effects of Shyness on Peer Play Behaviors of Young Children: Focusing on Mediating Effects of Teacher-Child Relationships 원문보기

한국보육지원학회지 = Korean Journal of Childcare and Education, v.12 no.6, 2016년, pp.1 - 17

김윤희 (LG청주 푸르니 어린이집) , 신나리 (충북대학교 아동복지학과)

Abstract ▼ AI-Helper

This study aimed to investigate the effects of shyness of 3 to 5-year-olds and the teacher-child relationship on peer play behaviors. For this purpose, a survey was conducted targeting 33 teachers working with 277 three to five-year-olds at child care centers located in Chungbuk, Korea. SPSS 19.0 was used to implement exploratory analyses and hierarchical regression analysis. It was found that children with low sociability and thoes with close relationships with teachers indicated the least play disruption. Children whose assertiveness and sociability were low and whose relationships with teachers were close were likely to do the most play interaction. However, regardless of the level of the lack of assertiveness and of the lack of sociability, children with close relationships with teachers had a higher level of play interaction. Children with a higher level of lack of sociability and in conflict relationships with teachers had a higher level of play disconnection. Findings of this study highlight the importance of considering the interplay of children's shyness and teacher-child relationships in the development of peer play behaviors.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

사회성 결여의 주 효과가 위계적 회귀분석에서 나타나지 않은 점을 고려하여볼 때, 사회성 결여의 영향력은 교사-유아 간 친밀 수준에 따라 달라짐을 알 수 있다. 도식화를 통해 상호작용효과가 어떠했는지 살펴본 것에 이어, 본 연구에서는 조절변인인 교사-유아 간 친밀 수준에 따라 사회성 결여가 높은 유아와 낮은 유아 간 놀이방해 수준이 어떻게 달라지는지를 사후 검증하였다. <표 4>에 제시된 바와 같이, 사회성 결여가 낮은 집단에서만 교사-유아 친밀 수준에 따른 유의미한 차이가 나타나, 교사-유아 친밀관계의 조절효과가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
따라서 본 연구에서는 앞서 살펴본 선행연구들을 근거로 유아의 수줍음과 교사와의 관계가 또래놀이행동에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고, 수줍음의 영향력을 교사-유아 관계가 어떠한 방식으로 조절하는지 알아보고자 한다. 이로써 유아의 또래놀이 행동에 대한 체계적인 이해를 하게 될 것이며, 유아의 사회성 발달을 가늠해 볼 수 있는 긍정적인 또래 상호작용을 지원하기 위한 교사 역할의 중요성을 시사하는 데에 목적이 있다.
본 연구는 만 3, 4, 5세 유아를 대상으로 유아의 수줍음이 교사와의 관계에 따라 또래놀이행동에 미치는 영향을 살펴봄으로써, 긍정적인 또래행동 지원을 위한 방안을 탐색해보고자 하는데그 목적을 두었다. 그 결과 유아의 수줍음은 놀이 중 또래와의 상호작용에 부분적으로 영향을 미쳤는데, 적극성이 떨어지는 유아의 놀이방해 수준이 높고, 사회성이 떨어지는 유아는 놀이상호 작용 수준이 낮은 반면 놀이단절의 수준이 높은 것으로 나타났다.
따라서 본 연구에서는 앞서 살펴본 선행연구들을 근거로 유아의 수줍음과 교사와의 관계가 또래놀이행동에 어떠한 영향을 미치는지 살펴보고, 수줍음의 영향력을 교사-유아 관계가 어떠한 방식으로 조절하는지 알아보고자 한다. 이로써 유아의 또래놀이 행동에 대한 체계적인 이해를 하게 될 것이며, 유아의 사회성 발달을 가늠해 볼 수 있는 긍정적인 또래 상호작용을 지원하기 위한 교사 역할의 중요성을 시사하는 데에 목적이 있다. 상기 연구목적을 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.

제안 방법

교사-유아 관계를 측정하기 위해 Pianta(1991)의 Student Teacher Relationship Scale(STRS)를 이진숙과 조복희(2001)가 번안, 수정한 ‘교사-유아 관계 척도’를 기초로 연구자가 수정, 보완하여 사용하였다.
교사의 자기보고식 설문조사 방식으로 제작된 원 척도는 놀이상호작용, 놀이단절, 놀이방해의 3 개 하위 차원으로 구성되어 있으며, 각 하위차원은 또래와 놀이에서 갈등상황 유발 행동이 많음을 의미하는 ‘놀이방해’ 13문항, 놀이 중 또래 간의 긍정적 행동이나 지속적 상호작용을 하는 ‘놀이상호작용’ 9문항, 놀이를 시작하기 어렵거나 시작하더라도 또래 상호작용으로 연결되지 못하고 중단되는 행동이 많음을 의미하는 ‘놀이단절’ 8문항의 총 30문항으로 구성되어 있다.
본 연구는 충청북도에 소재한 어린이집에 재원 중인 만 3세~만 5세 유아 277명을 대상으로, 이들의 담임교사 33명을 통해 자료를 수집하였다. 대상자 모집은 연구자의 편의에 의해 선정된 어린이집을 통한 연구 소개 및 질문지 배포 후 부모가 연구에 동의하는 경우에 한해 교사가 해당 유아에 대한 질문지를 작성하는 방법으로 실시되었다.
먼저 교사-유아 친밀 수준과 사회성 결여 수준이 모두 높은 집단, 교사-유아 친밀은 낮은 수준이나 사회성 결여가 높은 집단, 교사-유아 친밀 수준은 높으나 사회성 결여가 낮은 집단 및 교사-유아 친밀 수준과 사회성 결여가 모두 낮은 집단 별 놀이방해 수준을 살펴보았다. 그 결과, 교사-유아 친밀 수준이 낮은 집단은 높은 집단에 비해 놀이방해 수준이 높은 것으로 나타났으며, 이러한 특성은 특히 사회성 결여가 높은 집단보다 낮은 집단에서 더 두드러지게 나타났다.
유아의 수줍음과 교사와의 관계가 또래놀이행동에 미치는 영향을 알아보기 위해 수줍음의 하위차원과 교사-유아 관계를 독립변수로 유아의 놀이방해, 놀이상호작용 및 놀이단절을 종속변수로 하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 모델 1에서는 유아의 수줍음 하위차원인 적극성 결여, 자기의식성, 사회성 결여와 교사와의 친밀 및 갈등 관계를, 모델 2에서는 유아의 수줍음 하위차 원과 교사-유아 관계의 하위차원 간 상호작용 효과를 추가하여 놀이방해에 미치는 영향을 살펴 보았다. 이 과정에서 변인 간 다중공선성 문제를 해결하기 위해 각 변인은 평준표준화(centering) 된 값이 분석에 사용되었다(<표 3> 참조).
본 연구는 유아의 또래놀이 행동 척도, 수줍음 척도 및 교사-유아 관계 척도 총 3가지 척도를 사용하였다. 각 척도는 주성분 분석을 이용하여 베리멕스 방식으로 회전하여 요인분석을 실시 후 사용하였다.
원 척도는 유아 교육기관에서 접할 수 있는 다양한 사회적 상황에서 나타나는 유아의 수줍음 정도를 알아보는 교사의 자기보고식 척도로 사회적 상황에서 위축되거나 억제된 행동을 보임을 의미하는 ‘적극성 결여’ 7문항, 사회적 상황에서 자신에게 주의가 집중될 때 노출감을 느낌을 의미하는 ‘자기의식성’ 4문항, 또래와 잘 어울리지 못하거나 제한된 교제를 하는 등의 낮은 사회성을 보이는 것을 뜻하는 ‘사회성 결여’ 5문항의 총 16문항으로 구성되어 있다. 본 연구에서는 요인분석 결과 원 척도와 같이 3요인이 추출되었으며, 요인 부하량이 낮은 3문항을 제외하고 총 13 문항을 사용하였다. 각 문항은 Likert 5점 척도(매우 그렇다 = 5점, 전혀 그렇지 않다 = 1점)로 구성되었으며, 점수가 높을수록 수줍음 수준이 높음을 의미한다.
교사의 자기보고식 설문조사 방식으로 제작된 원 척도는 놀이상호작용, 놀이단절, 놀이방해의 3 개 하위 차원으로 구성되어 있으며, 각 하위차원은 또래와 놀이에서 갈등상황 유발 행동이 많음을 의미하는 ‘놀이방해’ 13문항, 놀이 중 또래 간의 긍정적 행동이나 지속적 상호작용을 하는 ‘놀이상호작용’ 9문항, 놀이를 시작하기 어렵거나 시작하더라도 또래 상호작용으로 연결되지 못하고 중단되는 행동이 많음을 의미하는 ‘놀이단절’ 8문항의 총 30문항으로 구성되어 있다. 요인 분석 결과 요인 부하량이 낮은 2문항 이외에 모든 문항이 원 하위차원에 묶여, 총 28문항을 사용 하였다. 각 문항은 Likert 4점 척도로(매우 그렇다 = 4점, 전혀 그렇지 않다 = 1점), 각 하위차원의 점수가 높을수록 놀이맥락에서 방해, 상호작용 및 단절의 수준이 높음을 의미한다.
), 본 연구에서는 교사가 유아와 긍정적인 상호작용을 하며 지지적임을 의미하는 친밀과 교사가 유아와 함께 지내는 것이 지치고 힘듦을 의미하는 갈등의 두 차원만 사용하였다. 요인분석 결과 요인 부하량이 낮은 3문항을 제외하고 총 20문항을 사용하였다. 각 문항은 Likert 5점 척도(매우 그렇다 = 5점, 전혀 그렇지 않다 = 1점)로 구성되었으며, 점수가 높을수록 교사와의 친밀 수준과 갈등 수준이 각각 높음을 의미한다.
위계적 회귀분석에 이어, 상호작용효과를 구체적으로 살펴보기 위해 유의하게 나타난 상호작용을 도식화하였다. 이를 위해 적극성 결여, 사회성 결여 및 교사-유아의 친밀관계 수준에 따라 상, 하 집단으로 구분하여, 하위집단 비교법을 통해 유아의 수줍음의 효과를 조절하는 교사와의 친밀관계의 영향력을 살펴보았다(〔그림 1〕참조).
위계적 회귀분석에 이어, 상호작용효과를 구체적으로 살펴보기 위해 유의하게 나타난 상호작용을 도식화하였다. 이를 위해 적극성 결여, 사회성 결여 및 교사-유아의 친밀관계 수준에 따라 상, 하 집단으로 구분하여, 하위집단 비교법을 통해 유아의 수줍음의 효과를 조절하는 교사와의 친밀관계의 영향력을 살펴보았다(〔그림 1〕참조).
본 연구의 제한점과 추후 연구를 위한 제언은 다음과 같다. 첫째, 본 연구에서는 유아의 성과 연령을 구분하지 않고 자료를 분석하였다. 그러나 수줍음은 이차정서의 하나로 맥락 가운데에서 직관적으로 경험하는 일차정서와는 달리 자기 자신과 관련된 판단 및 타인과의 관계에서 경험 되는 자신에 대한 인식 등과 관련되기 때문에, 성과 연령에 따라 경험하는 수줍음은 달라질 수있다.

대상 데이터

본 연구는 충청북도에 소재한 어린이집에 재원 중인 만 3세~만 5세 유아 277명을 대상으로, 이들의 담임교사 33명을 통해 자료를 수집하였다. 대상자 모집은 연구자의 편의에 의해 선정된 어린이집을 통한 연구 소개 및 질문지 배포 후 부모가 연구에 동의하는 경우에 한해 교사가 해당 유아에 대한 질문지를 작성하는 방법으로 실시되었다.
본 조사는 예비조사 결과를 바탕으로 질문지 내용을 수정․보완하여 2015년 8월 19일부터 9 월 18일까지 총 362부의 연구소개서와 동의서 및 인구학적 정보(부모 학력, 직업, 가구소득 등)에 대한 질문지를 가정에 배부하여, 282명의 부모로부터 동의를 확보하였다(회수율: 78%). 이에 연구 참여에 동의한 유아만을 연구의 대상으로 하였다.
본 조사에 앞서 질문지 문항의 이해도, 작성에 소요되는 시간, 질문지 작성상의 문제점을 알아보기 위하여 총 30명의 전․현직 유아교사를 대상으로 2015년 7월 25일에 예비조사를 실시하였다. 그 결과 질문지 작성에는 10분에서 15분 정도의 시간이 소요되었으며, 예비 조사의 내용을 참고로 하여 연구 대상자가 이해하기 어려워하는 문항을 부분적으로 수정·보완하였다.
본 조사는 예비조사 결과를 바탕으로 질문지 내용을 수정․보완하여 2015년 8월 19일부터 9 월 18일까지 총 362부의 연구소개서와 동의서 및 인구학적 정보(부모 학력, 직업, 가구소득 등)에 대한 질문지를 가정에 배부하여, 282명의 부모로부터 동의를 확보하였다(회수율: 78%). 이에 연구 참여에 동의한 유아만을 연구의 대상으로 하였다. 이에 해당 유아의 담임교사 33인이 본조 사에 참여하였으며, 자료 입력 단계에서 불성실한 사례 5개가 제외되어 최종적으로 277부가 분석에 사용되었다.
이에 연구 참여에 동의한 유아만을 연구의 대상으로 하였다. 이에 해당 유아의 담임교사 33인이 본조 사에 참여하였으며, 자료 입력 단계에서 불성실한 사례 5개가 제외되어 최종적으로 277부가 분석에 사용되었다.

데이터처리

본 연구는 유아의 또래놀이 행동 척도, 수줍음 척도 및 교사-유아 관계 척도 총 3가지 척도를 사용하였다. 각 척도는 주성분 분석을 이용하여 베리멕스 방식으로 회전하여 요인분석을 실시 후 사용하였다. 이를 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.
0 프로그램을 이용하여 분석하였다. 각 하위변인의 기술 적인 통계와 상관 이외에 유아의 수줍음과 유아-교사 관계가 또래놀이행동에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 또한 조절효과가 발견된 변인에 한해 평균 점수를 기준으로 집단을 구분하고 각 또래놀이행동 점수를 도식화하여 하위집단 비교법을 실시하였고, Bonferroni 보정을 통한 단순비교(simple comparison)를 이용해 조절효과의 사후검증을 실시하였다.
각 하위변인의 기술 적인 통계와 상관 이외에 유아의 수줍음과 유아-교사 관계가 또래놀이행동에 미치는 영향력을 알아보기 위하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 또한 조절효과가 발견된 변인에 한해 평균 점수를 기준으로 집단을 구분하고 각 또래놀이행동 점수를 도식화하여 하위집단 비교법을 실시하였고, Bonferroni 보정을 통한 단순비교(simple comparison)를 이용해 조절효과의 사후검증을 실시하였다.
유아의 수줍음과 교사와의 관계가 또래놀이행동에 미치는 영향을 알아보기 위해 수줍음의 하위차원과 교사-유아 관계를 독립변수로 유아의 놀이방해, 놀이상호작용 및 놀이단절을 종속변수로 하여 위계적 회귀분석을 실시하였다. 모델 1에서는 유아의 수줍음 하위차원인 적극성 결여, 자기의식성, 사회성 결여와 교사와의 친밀 및 갈등 관계를, 모델 2에서는 유아의 수줍음 하위차 원과 교사-유아 관계의 하위차원 간 상호작용 효과를 추가하여 놀이방해에 미치는 영향을 살펴 보았다.

이론/모형

유아의 또래놀이행동을 측정하기 위해 Fantuzzo 등(1998)의 Penn Interactive Peer Play Scale (PIPPS)를 참조하여 최혜영과 신혜영(2008)이 제작한 ‘교사용 또래상호작용 척도’를 사용하였다.
유아의 수줍음을 측정하기 위해 Cheek(1983)의 ‘Revised Shyness Scale’, Rothbart, Ahadi, Hershey 그리고 Fisher(2001)의 ‘Children’s Behavior Questionnaire’와 Crozier(1995)의 ‘Children’s Shyness Questionnaire’등을 토대로 이영근(2008)이 제작한 ‘유아용 수줍음 척도’를 사용하였다.
원 척도는 친밀, 갈등, 의존의 3개 하위차원으로 구성된 교사용 자기보고식 척도로, 각 하위차원은 ‘친밀’ 11문항, ‘갈등’ 12문항, ‘의존’ 5문항으로 구성되어 있다. 이중 의존 차원은 최근 도구 개발자가 제안하는 간략형 척도에서는 제외되어 있어(Pianta, n.d.), 본 연구에서는 교사가 유아와 긍정적인 상호작용을 하며 지지적임을 의미하는 친밀과 교사가 유아와 함께 지내는 것이 지치고 힘듦을 의미하는 갈등의 두 차원만 사용하였다. 요인분석 결과 요인 부하량이 낮은 3문항을 제외하고 총 20문항을 사용하였다.

성능/효과

본 연구는 만 3, 4, 5세 유아를 대상으로 유아의 수줍음이 교사와의 관계에 따라 또래놀이행동에 미치는 영향을 살펴봄으로써, 긍정적인 또래행동 지원을 위한 방안을 탐색해보고자 하는데그 목적을 두었다. 그 결과 유아의 수줍음은 놀이 중 또래와의 상호작용에 부분적으로 영향을 미쳤는데, 적극성이 떨어지는 유아의 놀이방해 수준이 높고, 사회성이 떨어지는 유아는 놀이상호 작용 수준이 낮은 반면 놀이단절의 수준이 높은 것으로 나타났다. 또한 교사와의 관계가 친밀할 수록 놀이상호작용의 수준이 높아진 반면, 갈등 수준이 높을수록 놀이방해와 단절의 수준은 높고 상호작용 수준은 낮았다.
그 결과 질문지 작성에는 10분에서 15분 정도의 시간이 소요되었으며, 예비 조사의 내용을 참고로 하여 연구 대상자가 이해하기 어려워하는 문항을 부분적으로 수정·보완하였다.
먼저 교사-유아 친밀 수준과 사회성 결여 수준이 모두 높은 집단, 교사-유아 친밀은 낮은 수준이나 사회성 결여가 높은 집단, 교사-유아 친밀 수준은 높으나 사회성 결여가 낮은 집단 및 교사-유아 친밀 수준과 사회성 결여가 모두 낮은 집단 별 놀이방해 수준을 살펴보았다. 그 결과, 교사-유아 친밀 수준이 낮은 집단은 높은 집단에 비해 놀이방해 수준이 높은 것으로 나타났으며, 이러한 특성은 특히 사회성 결여가 높은 집단보다 낮은 집단에서 더 두드러지게 나타났다. 사회성 결여의 주 효과가 위계적 회귀분석에서 나타나지 않은 점을 고려하여볼 때, 사회성 결여의 영향력은 교사-유아 간 친밀 수준에 따라 달라짐을 알 수 있다.
그러나 친밀관계는 조절 효과 또한 가져, 적극성 결여 수준이 높은 집단과 사회성 결여 수준이 낮은 집단에서 교사와의 친밀 수준에 따른 차이가 더 두드러지는 것으로 도식화되었다. 그러나 이러한 교사-유아 친밀 관계의 조절효과를 통계적으로 검증하기 위해 사후검증을 실시한 결과, 적극성 결여 및 사회성 결여 수준이 높은 집단과 낮은 집단 모두에서 교사-유아 친밀 수준에 따른 유의미한 차이가 나타났다. 상호작용 효과는 통계적으로 유의미했음에도 불구하고, 교사-유아 친밀관계의 주 효과가 강력하여, 사회성 결여 및 적극성 결여 수준에 관계없이 교사-유아 친밀관계가 높은 집단의 유아가 낮은 집단의 유아보다 놀이상호작용의 수준이 더 높음을 알 수 있다.
다음으로 놀이상호작용에 영향을 미치는 두 가지 상호작용효과를 살펴본 결과, 주효과가 나타난 교사-유아 친밀관계 수준에 따라 놀이상호작용의 차이가 나타났다. 그러나 친밀관계는 조절 효과 또한 가져, 적극성 결여 수준이 높은 집단과 사회성 결여 수준이 낮은 집단에서 교사와의 친밀 수준에 따른 차이가 더 두드러지는 것으로 도식화되었다. 그러나 이러한 교사-유아 친밀 관계의 조절효과를 통계적으로 검증하기 위해 사후검증을 실시한 결과, 적극성 결여 및 사회성 결여 수준이 높은 집단과 낮은 집단 모두에서 교사-유아 친밀 수준에 따른 유의미한 차이가 나타났다.
즉, 사회적 맥락에서 적극적이지 못하거나 또래와 어울리기를 빈번하게 하지 못하는 유아의 성향이 오히려 놀이 중의 상호작용과 놀이의 단절을 유의미하게 예측하였다는 본 연구의 결과는 유아기의 수줍음을 정서적인 측면에서 경험하는 사회적 불안이라고 본 Leary(1986)의 입장 보다는 사회적 상호작용을 회피하고 상황에 적절하게 참여하지 못하는 행동적 측면으로 본 Pilkonis(1977)와 McCroskey 및 Beatty(1986)의 입장을 지지하는 결과라고 볼 수 있다. 다시 말해, 본 연구의 결과는 유아기의 수줍음은 정서적인 증후와 행동적인 증후 중 행동적인 성향을 보다 지지하는 결과로, 수줍음을 내재적인 문제로 인식하는 것이 아닌 외현화된 행동 특성으로 보는 것이 보다 설득력이 있음을 시사한다. 이로써 유아의 놀이 중 또래상호작용을 증진시키고 단절을 감소시키는 중재가 관련 사회적 기술을 습득하도록 훈련하는 것으로도 효과를 기대할 수 있을 것으로 사료된다.
다음으로 교사-유아 관계는 또래놀이상호작용에 일관되게 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 교사와의 친밀관계는 놀이상호작용을 증진시키는데 기여하는 것에 반해, 갈등관계는 놀이방해, 상호작용 및 단절 전반에 걸쳐 부정적인 발달적 결과를 이끌 수 있는 것으로 밝혀졌다.
다음으로 놀이상호작용에 미치는 영향의 경우, 모델 1에서는 수줍음 중에서는 사회성 결여가 부정적인 영향력을 가진 것으로 나타났으며, 교사와의 관계는 친밀관계와 갈등관계 모두 유의미한 것으로 밝혀져, 사회성 결여 수준이 높고, 교사와의 관계가 친밀수준이 낮고 갈등 수준이 높을수록 놀이상호작용에 수준이 낮아지는 것으로 나타났다. 상호작용효과가 추가 투입된 모델 2에서는 적극성 결여와 교사와의 친밀관계, 그리고 사회성 결여와 교사와의 친밀관계 간의 상호작용효과가 놀이상호작용에 유의미한 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다.
다음으로 놀이상호작용에 영향을 미치는 두 가지 상호작용효과를 살펴본 결과, 주효과가 나타난 교사-유아 친밀관계 수준에 따라 놀이상호작용의 차이가 나타났다. 그러나 친밀관계는 조절 효과 또한 가져, 적극성 결여 수준이 높은 집단과 사회성 결여 수준이 낮은 집단에서 교사와의 친밀 수준에 따른 차이가 더 두드러지는 것으로 도식화되었다.
최근 단기종단 자료를 이용하여 교사-유아 관계의 잠재프로파일 분석을 실시한 이예진과 신유림(2014)의 결과에 따르면, 교사와 친밀관계인 유아들이 중간 수준의 갈등과 낮은 수준의 갈등 집단으로 구분되고 있음을 알 수 있다. 더욱이 상대적인 영향력 측면에서 볼 때, 유아가 경험하는 교사와의 관계가 위험요인으로서의 역할은 강력한 반면, 보호요인으로서의 기여는 제한적인 것으로 밝혀졌다.
두 번째로, 본 연구의 결과는 보호요인으로서의 교사-유아 관계, 즉 교사와의 친밀한 관계의 역할이 실제 보호요인으로서 조절효과가 요구되는 수줍음 유아에게는 크지 않음을 보여준다. 이러한 결과는 친밀관계의 제한적인 조절효과를 밝힌 권연희(2012)의 결과와도 일관되는 것으로서, 수줍음이 많은 유아의 경우 교사와의 관계가 친밀한 것이 보호요인으로 작동하지 않음을 알 수 있다.
둘째, 본 연구에서 사용된 위계적 회귀분석 결과에서는 상호작용효과가 검증되었으나, 사후분석에서는 상·하 집단 모두 교사와의 관계에 따른 차이가 나타나 주 효과가 강력한 유사조절효과의 특성을 보였다.
그 결과 유아의 수줍음은 놀이 중 또래와의 상호작용에 부분적으로 영향을 미쳤는데, 적극성이 떨어지는 유아의 놀이방해 수준이 높고, 사회성이 떨어지는 유아는 놀이상호 작용 수준이 낮은 반면 놀이단절의 수준이 높은 것으로 나타났다. 또한 교사와의 관계가 친밀할 수록 놀이상호작용의 수준이 높아진 반면, 갈등 수준이 높을수록 놀이방해와 단절의 수준은 높고 상호작용 수준은 낮았다. 특히 교사와의 친밀 관계는 유아의 사회성 수준이 놀이방해에 미치는 영향과 적극성 및 사회성 수준이 놀이상호작용에 미치는 영향을 조절하는 것으로 나타났다.
마지막으로 유아의 놀이단절에는 수줍음 중 사회성 결여와 교사와의 갈등 관계가 모델 1에서 놀이단절에 정적 영향이 있는 것으로 나타났다. 즉, 사회성 결여 수준과 유아-교사 갈등 수준이 높을수록 놀이단절 수준 또한 높은 것으로 밝혀졌으며, 이 모델은 놀이단절을 45% 설명하였다.
먼저 수줍음이 또래놀이행동에 미치는 영향은 하위차원에 따라 다르게 나타나, 자기의식성은 영향력이 없는 반면, 적극성은 놀이방해에 사회성은 놀이상호작용과 놀이단절에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 일반적으로 수줍음이 많은 유아는 또래에게 자기의 생각이나 감정을 자유롭게 표현하지 못하기 때문에 더욱 소극적이 되고(도현심, 1995; 오가혜, 안창일, 2006; 윤은진, 박인전, 2003; Coplan & Armer, 2007), 사회적 상황에서 침묵으로 대처하거나 사람들과의 시선을 회피하고 적극적인 의사소통을 하지 못하는 것으로 알려져 있다(최상길, 2005).
먼저 유아의 수줍음과 교사-유아 관계가 놀이방해에 미치는 영향을 살펴보면, 모델 1에서는 유아의 적극성 결여와 교사와의 갈등 관계가 놀이방해에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 적극성 결여 수준이 낮을수록, 그리고 교사와의 갈등 수준이 높을수록 또래와의 놀이 방해 수준이 높은 것으로 나타났으며, 이 모델은 놀이방해를 47% 설명하였다.
즉, 적극성 결여 수준이 낮을수록, 그리고 교사와의 갈등 수준이 높을수록 또래와의 놀이 방해 수준이 높은 것으로 나타났으며, 이 모델은 놀이방해를 47% 설명하였다. 모델 2에서 유아의 수줍음과 교사-유아 관계의 상호작용효과가 투입된 이후에도 적극성 결여와 갈등관계의 영향력은 의미가 있었으며, 사회성 결여와 친밀관계의 상호작용효과가 유의미한 것으로 밝혀졌다. 그러나 R² 값의 증가분이 2%로, 상호작용의 설명력은 그다지 크지 않은 것으로 나타났다.
24로 나타났다. 모든 값이 10보다 작은 값을 가지고 있어서 각 변인들이 독립적인 개념의 특성을 가지고 있는 것으로 나타났다.
그러나 이러한 교사-유아 친밀 관계의 조절효과를 통계적으로 검증하기 위해 사후검증을 실시한 결과, 적극성 결여 및 사회성 결여 수준이 높은 집단과 낮은 집단 모두에서 교사-유아 친밀 수준에 따른 유의미한 차이가 나타났다. 상호작용 효과는 통계적으로 유의미했음에도 불구하고, 교사-유아 친밀관계의 주 효과가 강력하여, 사회성 결여 및 적극성 결여 수준에 관계없이 교사-유아 친밀관계가 높은 집단의 유아가 낮은 집단의 유아보다 놀이상호작용의 수준이 더 높음을 알 수 있다.
다음으로 놀이상호작용에 미치는 영향의 경우, 모델 1에서는 수줍음 중에서는 사회성 결여가 부정적인 영향력을 가진 것으로 나타났으며, 교사와의 관계는 친밀관계와 갈등관계 모두 유의미한 것으로 밝혀져, 사회성 결여 수준이 높고, 교사와의 관계가 친밀수준이 낮고 갈등 수준이 높을수록 놀이상호작용에 수준이 낮아지는 것으로 나타났다. 상호작용효과가 추가 투입된 모델 2에서는 적극성 결여와 교사와의 친밀관계, 그리고 사회성 결여와 교사와의 친밀관계 간의 상호작용효과가 놀이상호작용에 유의미한 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 설명력이 45%였던 모델1은 모델 2에서 R² 값 증가분이 4%로 일정 수준의 모델 개선이 이루어진 것으로 나타났다.
상호작용효과가 추가 투입된 모델 2에서는 적극성 결여와 교사와의 친밀관계, 그리고 사회성 결여와 교사와의 친밀관계 간의 상호작용효과가 놀이상호작용에 유의미한 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 설명력이 45%였던 모델1은 모델 2에서 R² 값 증가분이 4%로 일정 수준의 모델 개선이 이루어진 것으로 나타났다.
도식화를 통해 상호작용효과가 어떠했는지 살펴본 것에 이어, 본 연구에서는 조절변인인 교사-유아 간 친밀 수준에 따라 사회성 결여가 높은 유아와 낮은 유아 간 놀이방해 수준이 어떻게 달라지는지를 사후 검증하였다. <표 4>에 제시된 바와 같이, 사회성 결여가 낮은 집단에서만 교사-유아 친밀 수준에 따른 유의미한 차이가 나타나, 교사-유아 친밀관계의 조절효과가 통계적으로 유의한 것으로 나타났다.
특히 교사와의 친밀관계는 놀이상호작용을 증진시키는데 기여하는 것에 반해, 갈등관계는 놀이방해, 상호작용 및 단절 전반에 걸쳐 부정적인 발달적 결과를 이끌 수 있는 것으로 밝혀졌다. 즉, 교사와 갈등적 관계를 형성한 유아는 지지적 관계의 결여로 기관에서 맺는 또래관계에 직접적인 어려움을 유발하는 경향을 보이는 반면, 교사와의 친밀관계는 유아의 긍정적인 또래관계만 제한적으로 공헌하는 것으로 나타났다. 놀이상호작용에 대한 친밀관계의 조절효과는 사후 검증 결과 유사조절효과에 해당하였다.
마지막으로 유아의 놀이단절에는 수줍음 중 사회성 결여와 교사와의 갈등 관계가 모델 1에서 놀이단절에 정적 영향이 있는 것으로 나타났다. 즉, 사회성 결여 수준과 유아-교사 갈등 수준이 높을수록 놀이단절 수준 또한 높은 것으로 밝혀졌으며, 이 모델은 놀이단절을 45% 설명하였다. 그러나 모델 2에서 추가 투입된 유아의 수줍음과 교사와의 관계의 상호작용효과에서는 유의한 영향을 미치는 변인이 나타나지 않았다.
먼저 유아의 수줍음과 교사-유아 관계가 놀이방해에 미치는 영향을 살펴보면, 모델 1에서는 유아의 적극성 결여와 교사와의 갈등 관계가 놀이방해에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 적극성 결여 수준이 낮을수록, 그리고 교사와의 갈등 수준이 높을수록 또래와의 놀이 방해 수준이 높은 것으로 나타났으며, 이 모델은 놀이방해를 47% 설명하였다. 모델 2에서 유아의 수줍음과 교사-유아 관계의 상호작용효과가 투입된 이후에도 적극성 결여와 갈등관계의 영향력은 의미가 있었으며, 사회성 결여와 친밀관계의 상호작용효과가 유의미한 것으로 밝혀졌다.
또한 교사와의 관계가 친밀할 수록 놀이상호작용의 수준이 높아진 반면, 갈등 수준이 높을수록 놀이방해와 단절의 수준은 높고 상호작용 수준은 낮았다. 특히 교사와의 친밀 관계는 유아의 사회성 수준이 놀이방해에 미치는 영향과 적극성 및 사회성 수준이 놀이상호작용에 미치는 영향을 조절하는 것으로 나타났다.
다음으로 교사-유아 관계는 또래놀이상호작용에 일관되게 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 특히 교사와의 친밀관계는 놀이상호작용을 증진시키는데 기여하는 것에 반해, 갈등관계는 놀이방해, 상호작용 및 단절 전반에 걸쳐 부정적인 발달적 결과를 이끌 수 있는 것으로 밝혀졌다. 즉, 교사와 갈등적 관계를 형성한 유아는 지지적 관계의 결여로 기관에서 맺는 또래관계에 직접적인 어려움을 유발하는 경향을 보이는 반면, 교사와의 친밀관계는 유아의 긍정적인 또래관계만 제한적으로 공헌하는 것으로 나타났다.
놀이상호작용에 대한 친밀관계의 조절효과는 사후 검증 결과 유사조절효과에 해당하였다. 특히, 놀이방해에 대해 조절효과는 사회성 결여 수준이 낮은 집단, 즉 사회성이 높은 집단에서 중재효과가 두드러지는 것으로 나타나, 본 연구에서 관심이 있는 사회성 결여 수준이 높은 집단에서는 교사와의 친밀관계가 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다.

후속연구

또한 대부분이 여성인 교사와의 관계나 또래놀이행동은 그간 지속적으로 성 및 연령에 따라 차이가 있음이 보고되고 있다. 따라서 추후 연구에서는 유아의 성과 연령을 고려하여 수줍음의 영향 및 교사-유아관계의 중재효과를 살펴볼 필요가 있다고 하겠다. 둘째, 본 연구에서 사용된 위계적 회귀분석 결과에서는 상호작용효과가 검증되었으나, 사후분석에서는 상·하 집단 모두 교사와의 관계에 따른 차이가 나타나 주 효과가 강력한 유사조절효과의 특성을 보였다.
때문에 후속연구에서는 교사-유아의 관계에 대한 관찰 및 유아 면접, 유아의 수줍음과 또래놀이 행동에 대한 직접적인 관찰 등을 사용하는 것이 더 타당할 것이다. 이러한 제한점에도 불구하고, 본 연구의 결과는 교사교육 프로그램이나 유아의 또래놀이행동의 이해, 유아의 긍정적인 또래놀이 행동 및 사회적 능력의 증진을 위한 기초자료로 활용될 것으로 예상된다.
이러한 결과는 본 연구의 경우 사례수의 부족으로 상·중·하 집단으로 구분하지 못해 집단 간의 변별이 명확하지 않았기 때문일 수 있으므로, 추후연구에서는 충분한 사례를 확보한 후 상호작용 효과를 면밀하게 살펴볼 필요가 있다.
때문에 후속연구에서는 교사-유아의 관계에 대한 관찰 및 유아 면접, 유아의 수줍음과 또래놀이 행동에 대한 직접적인 관찰 등을 사용하는 것이 더 타당할 것이다. 이러한 제한점에도 불구하고, 본 연구의 결과는 교사교육 프로그램이나 유아의 또래놀이행동의 이해, 유아의 긍정적인 또래놀이 행동 및 사회적 능력의 증진을 위한 기초자료로 활용될 것으로 예상된다.
다시 말해, 본 연구의 결과는 유아기의 수줍음은 정서적인 증후와 행동적인 증후 중 행동적인 성향을 보다 지지하는 결과로, 수줍음을 내재적인 문제로 인식하는 것이 아닌 외현화된 행동 특성으로 보는 것이 보다 설득력이 있음을 시사한다. 이로써 유아의 놀이 중 또래상호작용을 증진시키고 단절을 감소시키는 중재가 관련 사회적 기술을 습득하도록 훈련하는 것으로도 효과를 기대할 수 있을 것으로 사료된다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	수줍음 수준이 높은 사람은 자신의 정서적 안정뿐 아니라 사회적 적응, 대인관계 등에 부정적인 영향을 줄 수 있는데 이것이 유아에게 시사하는 바는?	한편, 수줍음 수준이 높은 사람은 자신의 정서적 안정뿐 아니라 사회적 적응, 대인관계 등에 부정적인 영향을 줄 수 있다(Jones & Briggs, 1984). 이는 유아의 중요한 사회적 관계 중 하나인 교사와의 관계 또한 유아의 수줍음에 따라 영향 받을 수 있음을 시사한다. 실제로 수줍어하지 않는 유아는 도움이 필요할 때 교사에게 도움을 요청하거나 조언을 얻어내는 데 비해 수줍음 유아들은 교사에게 도움 요청을 더 적게 하는 것으로 알려져 있다(Zimbardo, 1977).
	자기조절능력이 높을 때 나타나는 것은?	자기조절능력이 높을수록(량화, 전일우, 2010; 이지희, 김혜연, 2012; 장윤희, 문혁준, 2011; 황윤세, 2007; Mendez, Fantuzzo, & Cicchetti, 2002), 또래놀이의 긍정적인 행동이 증가하고 부정적인 특성은 감소하는 것으로 일관되게 밝혀지고 있다.
	인간의 사회적 관계는 어떻게 확대 되는가?	인간의 사회적 관계는 영아기 가정에서 가족 구성원들과 일차적인 관계를 맺기 시작한 후, 성장과 함께 가족 이외에 다른 사회 집단으로 확대된다. 유아기에 이르러서는 다양한 사람, 특히 또래와의 관계에 관심을 가지고, 이들과 적극적으로 관계 맺기를 시작한다.

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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