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문제 정의
- 하지만 간호대학생의 임상 실습 감정노동, 자아존중감, 실습에 대한 전공 만족도가 직업정체감에 미치는 영향에 대한 연구는 찾아보기 힘들다. 이에 본 연구에서는 간호학생들의 임상실습 감정노동, 자아존중감, 실습만족도, 직업정체감 정도를 알아보고 직업정체감에 미치는 영향을 조사하여 간호학생의 직업정체감 확립에 도움을 주는 직업기초 교육을 위한 기초자료로 사용하고자 한다.
제안 방법
- 우리나라 간호대학생의 임상실습 감정노동, 자아존중감, 실습만족도, 직업정체감 정도를 파악하기 위해 구조화된 설문지를 이용하였다.
- 일반적인 특성은 연령, 학년, 성별, 종교, 학업성적, 학과 선택동기, 대학생활만족도, 간호에 대한 만족도, 경제적인 생활정도를 포함한 9개의 문항으로 구성하였다.
대상 데이터
- 본 연구 대상자는 B 광역시 소재의 2개 간호학과 3학년, 4학년에 재학 중이며 임상실습을 최소 한 학기 15주 이상 경험한 간호대학생을 대상으로 하였다. 대상자 수는 다중회귀분석을 위해 직업정체감 관련 선행연구결과를 감안하여 예측변수 9개로 하였을 때 효과 크기.
- 9 프로그램을 이용하여 166명의 표본 수가 산정되었다. 중도탈락률을 고려하여 연구 참여에 동의한 간호대학생 270명에게 설문지를 배부하였으며, 응답 내용의 완성도가 떨어진 8부를 제외한 262부를 분석 자료로 활용하였다. 따라서 본 연구의 대상자 수는 자료분석에 필요한 대상자 수의 기준을 총족하였다.
데이터처리
- ∙ 대상자의 일반적 특성에 따른 변수의 차이는 Independent ttest 혹은 One-way ANOVA, 사후분석은 Scheffe’s test로 분석하였다.
- ∙ 대상자의 임상실습 감정노동, 자아존중감, 실습만족도, 직업정체감 정도의 상관관계는 Pearson’s Correlation으로 분석하였다.
- ∙ 대상자의 직업정체감에 영향을 미치는 요인을 확인하기 위해 Multiple regression으로 분석하였다.
이론/모형
- 개인이 효과적인 직무수행이나 조직 내 적응을 위하여 자신이 경험하는 실제 감정 상태와 조직의 감정 표현 규범에 의해 요구되어지는 감정 표현에 차이가 나타날 때 감정을 조절하려고 하는 개인적 노력을 의미하며(Hochschild, 1979), 본 연구에서는 Morris와 Feldman (1996)이 개발한 감정노동 도구를 Song (2011)이 번역하여 사용한 도구를 Nam과 Kim (2016)이 간호학생의 임상실습 현장에 맞게 수정 보완한 도구를 저자의 승낙을 받아 사용하였다. 이 도구는 총 9문항으로 3개의 하부 영역 즉, 임상실습 감정노동의 빈도(3문항), 임상실습 감정 표현 규범에 대한 주의 정도(3문항), 임상실습 감정의 부조화(3문항) 등으로 구성되었다.
- 직업정체감은 직업적 영역에 한정하여 적용한 개념으로서 자아탐색 기회를 통하여 올바른 직업세계의 이해로 자신의 직업과 관련된 자아정체감으로 조작적 정의를 내릴 수 있으며, 개인의 직업에 대해 가지고 있는 자신의 목표, 흥미 능력에 대한 명확하고 안정적인 청사진이다(Holland, Daiger, & Power, 1980). 본 연구에서는 Holland 등(1980)이 개발한 진로 상황검사(My Vocational Situation, MVS)의 하위 척도인 진로정체감 척도 18문항을 Kim (1997)이 한국 상황에 맞게 번안한 도구를 저자의 허락을 구하여 Kwon과 Kim (2002)이 한국 간호대학생에게 맞게 수정 보완한 14문항으로 구성된 도구를 직업정체감 척도로 사용하였다. 본 도구는 1점 ‘매우 그렇다’,2점 ‘다소 그런 편이다’, 3점 ‘그렇지 않은 편이다’, 4점 ‘전혀 그렇지 않다’ Likert 4점 척도로, 점수는 역 환산하여 계산하였으며 점수가 높을수록 직업정체감이 높은 것을 의미한다.
- 임상실습만족도는 Lee (1980)가 개발하고, Koo와 Im (2013)이 수정하여 사용한 도구를 저자의 동의를 구하고 사용하였다. 이 도구는 5점 Likert 척도로 실습 내용 6문항, 실습 지도 4문항, 실습환경 4문항, 실습시간 3문항, 실습 평가 3문항의 20문항으로 구성되었고, 점수가 높을수록 임상실습 만족 정도가 높음을 의미한다.
성능/효과
- 연구결과를 요약하면 다음과 같다. 간호대학생의 직업정체감 정도는 5점 만점 중 3.56점으로 중간 이상이었고, 일반적 특성에 따른 직업정체감 정도는 학년, 종교, 성별, 경제생활정도는 유의하지 않았으나, 나이, 학업성적, 간호학 선택 동기, 대학생활 만족, 간호학 만족에 따라 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 또한 직업정체감은 자아존중감과 실습만족도는 양의 상관관계를 보였지만, 감정노동과 실습만족도는 음의 상관관계를 보였다.
- 대상자의 감정노동, 자아존중감, 실습만족도, 직업정체감의 상관관계를 분석한 결과는 자아존중감과 실습만족도(r=.23, p<.001), 자아존중감과 직업정체감(r=.37, p<.001), 실습만족도와 직업정체감(r=.27, p<.001)로 정적 상관관계를 보였다. 하지만 감정노동과 실습만족도(r=-.
- 본 연구의 주목적인 직업정체감에 영향을 미치는 요인을 파악하기 위해 다중회귀분석 결과 간호 만족도, 자아존중감, 임상실습 감정노동, 직업선택동기 순으로 직업정체감 형성에 유의한 영향요인으로 나타났으며, 전체 설명력은 38.9%였다. 하지만 본 논문의 주요 변수인 실습만족도는 직업정체감에 영향을 미치지는 못하였다.
후속연구
- 본 연구 결과를 토대로 간호에 대한 만족도가 높은 학생을 입학 전형에 포함하는 정책이 요구되고, 임상현장에서 현장지도자는 간호사뿐만 아니라 예비 간호사인 간호학생의 감정노동에 대한 인식에도 관심을 기울여야 하며, 성공적인 직업정체감 형성을 위해 학교교육과정에 감정노동을 관리할 수 있는 방안과 자아존중감을 향상시킬 수 있는 직업기초 교육과정을 추가하고 감정노동을 경험할 때 대처 방법과 자기 존중의 정신을 깨달을 수 있는 교육 방법을 강화할 필요가 있다. 또한 학생들의 직업정체감 강화를 위해 감정노동 관리 및 자아존중감 향상 역량 강화 프로그램을 개발하고 그 효과를 파악할 수 있는 추후 연구와 임상실습 시기 및 기관의 특성에 따른 감정노동의 차이가 있을 수 있으므로 이에 대한 추가적인 분석도 제언한다.
- 본 연구는 P시 소재 두 개 학교의 임상실습을 경험한 간호학과 학생을 대상으로 횡단적 조사연구로서, 결과를 일반화하는데 제한점을 갖는다. 본 연구 결과를 토대로 간호에 대한 만족도가 높은 학생을 입학 전형에 포함하는 정책이 요구되고, 임상현장에서 현장지도자는 간호사뿐만 아니라 예비 간호사인 간호학생의 감정노동에 대한 인식에도 관심을 기울여야 하며, 성공적인 직업정체감 형성을 위해 학교교육과정에 감정노동을 관리할 수 있는 방안과 자아존중감을 향상시킬 수 있는 직업기초 교육과정을 추가하고 감정노동을 경험할 때 대처 방법과 자기 존중의 정신을 깨달을 수 있는 교육 방법을 강화할 필요가 있다. 또한 학생들의 직업정체감 강화를 위해 감정노동 관리 및 자아존중감 향상 역량 강화 프로그램을 개발하고 그 효과를 파악할 수 있는 추후 연구와 임상실습 시기 및 기관의 특성에 따른 감정노동의 차이가 있을 수 있으므로 이에 대한 추가적인 분석도 제언한다.
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