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문제 정의
- 본장에서는 일반적인 문제해결과정에서 CT의 세부 요소들이 어떻게 연결될 수 있는지를 살펴봄으로써 CT에 대한 이해를 돕고 CT를 교육시키기 위한 수업설계에 도움을 주도록 한다. 또한 CT가 다양한 분야의 문제들을 효과적으로 해결하는데 어떻게 사용될 수 있는 지에 대한 이해를 높이도록 한다.
- 이러한 관점은 스크래치를 이용한 프로그래밍을 통해 정보의 소비자에서 자신의 아이디어를 프로그래밍을 통해 산출물로 생성할 수 있고 다른 사람들과의 소통과 협동이 더 나은 아이디어와 풍성한 결과물들을 만들어낼 수 있다는 점이다. 또한 더 나은 세상을 위해 우리가 당연하게 생각했던 것들에 대해 의문을 갖고 발전 방향을 찾고자하는 관점이다. 이러한 Computational Perspective 는 보다 폭넓은 관점에서의 CT 역량에 대한 평가로 21세기를 살아가는 학습자들이 갖추어야 할 사고의 관점이라 볼 수 있다.
- 본 연구는 교사들이 CT를 이해하고 이를 수업에 어떻게 적용할 것인지에 대해 도움을 주는 것을 목표로 한다. 이를 위해 본 연구에서는 문헌연구를 통해 CT의 핵심 요소들을 도출해내고 그러한 요소들이 문제 해결과정에서 어떻게 사용되는지를 분석하였다.
- 본 연구에서는 문제해결력의 관점에서 CT 요소들이 어떻게 관련되는지를 살펴보고 CT 역량을 증진시키기 위한 수업 프레임워크를 제안하였다. 이를 위해 CT의 핵심요소를 뽑아내고 이 요소들의 인지적 측면을 살펴보았다.
- CT는 “컴퓨팅을 활용한 문제해결을 위한 사고과정 혹은 기법”으로 정의될 수 있다. 본장에서는 일반적인 문제해결과정에서 CT의 세부 요소들이 어떻게 연결될 수 있는지를 살펴봄으로써 CT에 대한 이해를 돕고 CT를 교육시키기 위한 수업설계에 도움을 주도록 한다. 또한 CT가 다양한 분야의 문제들을 효과적으로 해결하는데 어떻게 사용될 수 있는 지에 대한 이해를 높이도록 한다.
- <표 4>는 학급도서를 관리하기 위한 문제해결의 과정을 CT 요소들과 관련하여 설명한 것이다. 이 예제를 통해 문제해결 과정에서 CT 요소들이 어떻게 관련되는지를 살펴봄으로써 CT에 대한 이해를 돕고자 한다. 이 프레임워크를 기초로 실제수업을 위한 설계를 할 때 2~3차시 기준으로 수업계획서를 작성하여 수업을 진행할 수 있다.
- 또한 그 요소들을 인지적인 측면에서 살펴본 후 관련되는 학습활동과 학습평가 요소들을 제안하였다. 이를 기초로 문제해결의 관점에서 CT 역량을 증진시키기 위한 기본 수업프레임워크를 개발하였다.
- 본 연구는 교사들이 CT를 이해하고 이를 수업에 어떻게 적용할 것인지에 대해 도움을 주는 것을 목표로 한다. 이를 위해 본 연구에서는 문헌연구를 통해 CT의 핵심 요소들을 도출해내고 그러한 요소들이 문제 해결과정에서 어떻게 사용되는지를 분석하였다. 또한 그 요소들을 인지적인 측면에서 살펴본 후 관련되는 학습활동과 학습평가 요소들을 제안하였다.
가설 설정
- 자동화 단계에서 프로그램을 작성하기 위해서는 적절한 프로그래밍 언어를 선택하여 그 언어의 문법에 맞게 작성해야 되므로 학습자는 해당 언어의 문법과 프로그래밍 환경에 숙달되어 있어야 한다. 본 프레임워크는 학습자가 해당 프로그래밍 언어와 프로그래밍 환경에 익숙하다고 가정하고작성된 것이다.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.