[논문]성인간호학 수업에 팀 기반 학습 적용의 효과

정경숙

doi:10.14400/jdc.2019.17.11.241

성인간호학 수업에 팀 기반 학습 적용의 효과
The Effect of Team-Based Learning on Adult Nursing Education of Nursing Students 원문보기

디지털융복합연구 = Journal of digital convergence, v.17 no.11, 2019년, pp.241 - 249

초록
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본 연구의 목적은 성인간호학의 혈액계 환자간호에서 팀 기반 학습 프로그램을 개발하고, 간호대학생들에게 적용하여 학업적 자기효능감, 학습태도, 학습만족도에 대한 효과를 확인하고, 팀 기반 학습에 대한 인식을 확인하기 위해 시도되었다. 연구방법은 단일군 전 후 실험설계연구이며, 2018년 4월 5일에서 5월 17일까지 B시 간호학과 3학년 학생들에게 TBL 수업 후 시행되었다. 수집된 자료는 SPSS/WIN 20.0 program으로 분석하였다. 연구결과, 팀 기반학습 후 학업적 자기효능감, 학습태도, 학습만족도 모두 향상되고 통계적으로 유의한 차이를 보였으며, 대상자들의 팀 기반 학습에 대한 인식은 긍정적으로 나타났다. 그러므로 간호교육에 팀 기반 학습법을 적극적으로 확대하여 적용하면 학생들의 자기주도적 학습능력 향상 뿐만 아니라 간호교육의 질을 높이는데도 기여할 수 있을 것이라 생각되며, 추후 타 교수학습법과 비교하여 연구해볼 것을 제언한다.

Abstract ▼ AI-Helper

The purpose of this study was to develop a TBL program in the nursing Hematopoietic disorder in adult nursing, to apply nursing students to confirm the effects of academic self - efficacy, learning attitude and learning satisfaction and attempts have been made to identify perceptions of team-based learning. The study was conducted as a one-group pre-post test design study, and was conducted after the TBL class for the in the nursing students 3grade at B city from April 5 to May 17, 2018. The collected data were analyzed using SPSS/WIN 20.0 program. The results of this study showed that the improvement of both academic self-efficacy, learning attitude, and learning satisfaction after team-based learning showed statistically significant difference, and the participants' perception of TBL was positive. Therefore, it is suggested that if the TBL is actively extended to nursing education, it will contribute not only to the improvement of self-directed learning ability but also to the quality of nursing education and I suggest to research later in comparison with other teaching methods.

주제어

표/그림 (3)

표 Table 1. General Characteristics of Subjects (N=91)
표 Table 2. Team-Based Learning Effect on the Academic Self-Efficacy, Learning attitude, Learning satisfaction (N=91)
표 Table 3. Descriptive statistics of student perceptions to team-based learning (N=91)

AI 본문요약
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문제 정의

이 후 다시 팀 별 번호카드를 들어 올리도록 하여 토론의 결과를 확인 한 후 교수자가 정답을 발표 하고 해당 문항에서 주요 논점과 핵심사항을 정리하였다.교수자는 팀 별 점수를 발표하고 사전 읽기 자료에서 어려운 부분을 질문 받고 이에 대한 피드백을 제공하였다.
이를 바탕으로 간호학과 학생들을 위한 팀 기반 학습 프로그램을 개발하여 간호학 이론과목인 성인간호학 수업에 적용하여 수업 전·후 학생들의 학업적 자기효능감, 학습태도 및 학습만족도를 비교해 보고자 한다. 또한, TBL 적용 후 이에 대한 학습자 인식을 확인하여 주로 사용하는 강의식 수업과 함께 간호교육에서 TBL의 적용 가능성과 기대효과를 탐색해보고자 한다.
본 연구는 TBL을 성인간호학 이론 수업에 적용한 후 TBL의 효과를 검증하고자 함이며, 구체적인 목적은 다음과 같다.
본 연구는 성인간호학 이론 수업에 TBL을 적용한 후 TBL에 대한 인식을 확인하고, 간호대학생의 학업적 자기효능감, 학습태도, 학습만족도에 미치는 효과를 검증하기 위한 단일군 전·후 실험설계(one group pre-post test design) 연구이다.
사전 자가학습 과정은 학습자들이 선행 읽기 과제를 통해 학습해야하는 주요한 개념들을 파악하는 단계이다. 본 연구에서는 수업 시작 1주일 전에 교수자가 수업 진도에 해당하는 부분을 명확하게 알려주고 사전학습을 위해 19페이지 가량의 읽기 자료를 유인물로 제공하였다. 학생은 제시된 학습자료를 바탕으로 미리 예습을 하고 수업에 참여하도록 하였다.
높은 학업적 자기효능감은 새로운 상황에서 새로운 지식과 기술을 보다 잘 학습할 수 있도록 이끄는 원동력이 되므로 학습자는 보다 도전적인 과제를 선택하게 되고, 성공적으로 주어진 과제를 수행하기 위하여 더욱 더 많은 노력을 기울이게 되며, 어려운 일에 부딪혀도 지속적으로 과제를 끈기 있게 하게 된다[30]. 본 연구의 결과는 학생들이 TBL 수업을 하는 동안 공동의 과업을 달성하기 위해 팀원에 대한 존중을 바탕으로 서로의 의견을 자유롭게 교환하고 서로를 격려하는 등, 학습활동 시 이루어진 긍정적인 상호작용을 통한 성취감의 결과로 여겨진다. 또한 그라운드룰을 통하여 자신의 행동을 조절하여 학업을 위한 환경을 만들고, 자신의 의견을 조원들과 공유하기 위해 적극적으로 수업에 참여함으로써 학생 스스로가 학업에 대한 자기조절을 잘 수행한 결과로 보여진다.
이를 바탕으로 간호학과 학생들을 위한 팀 기반 학습 프로그램을 개발하여 간호학 이론과목인 성인간호학 수업에 적용하여 수업 전·후 학생들의 학업적 자기효능감, 학습태도 및 학습만족도를 비교해 보고자 한다.

제안 방법

미니 강의를 마친 다음 TBL의 개별 책무성을 확인하기 위하여 구조화된 평가표를 활용하여 TBL 후 팀원별 동료평가(peer evaluation)와 자가 평가를 실시하였다. 2주 후 학업성취도 확인 시험을 실시하였으며, 개인과 팀성찰일지를 포함한 TBL 과정보고서를 제출하도록 하였다. 또한, TBL 적용 후 학업적 자기효능감, 학습태도, 학습만족도와 TBL에 대한 학습자 인식정도를 설문지로 확인하였다.
TBL에 대한 경험이 없는 학생들에게 TBL 수업 전 주에 TBL 수업의 목적과 방법, 수업 운영에 대한 오리엔테이션을 제공하고, 팀이 지켜야 할 그라운드 룰과 역할을 정하도록 하였으며, 일반적 특성과 학업적 자기효능감, 학습태도, 학습만족도에 대한 설문조사를 실시하였다.
TBL은 2018년 1학기 총 2학점 2시수의 성인간호학 이론 교과목 15주 수업 중 혈액계 문제를 가진 대상자 간호 주제에 대하여 1주당 100분씩 3회에 걸쳐 총 300시간동안 2개 분반을 대상으로 2018년 4월 5일에서 5월 17일까지 적용하였다. 팀 구성 시 지적 자원의 적절한 배분을 위해 이전 학기 성적을 참고로 하였으며, 남학생과 복학생을 골고루 배치하고 MBTI를 시행하여 팀 당 비슷하게 성격유형을 배치하였다.
TBL을 위한 읽기 자료를 제작하였으며, 개인준비도 시험(IRAT: Individual Readiness Assurance Test)과 팀준비도 시험(GRAT: Group Readiness Assurance Test) 문항을 개발하였다. 본 시험문항의 타당도를 높이기 위해 성인간호학 교수 1인과 임상간호사 1인의 자문을 받아 수정·보완하였다.
Lian[28]의 연구에서 팀 기반 수업(TBL)과 강의식 수업(Lecture-Based Learning:LBL)을 함께했을 때 팀 기반 수업(TBL)이나 강의식 수업 (LBL)을 단독으로 했을 경우보다 학습시험결과가 높게 나타났으며, 학생들의 수업 만족도도 높게 나타났다고 하였다. 그러므로 본 연구에서도 성인간호학 교과목이 간호사 국가시험의 중요 과목임을 감안하여 팀 기반 학습과 강의식 수업을 병행하는 수정된 팀 기반 학습으로 설계하였으며, 각 수업은 100분으로 운영하였다.
대상자들에게 본 연구의 필요성과 목적을 설명한 후 자발적으로 연구에 참여하기를 허락한 대상자에게 서면 동의서를 받은 후 설문지를 배포하여 조사하였으며, 설문지 작성이 완료되는 즉시 그 자리에서 회수하였다. 설문지 회수 후 대상자들에게 소정의 선물을 지급하였다.
둘째, TBL 적용 전·후 대상자의 학업적 자기효능감, 학습태도, 학습만족도의 차이를 파악한다.
이 때 교수는 오답을 들어 올린 팀부터 해당 번호를 고른 이유를 설명하도록 하고 정답을 들어 올린 팀의 의견을 전체 학생들에게 제시하도록 발표 기회를 제공하였다. 또한 정답과 오답을 제시한 각 팀별로 팀원 1명씩을 답이 다른 팀을 방문하여 자신의 팀에서 정답을 선택한 이유를 설명하고 토론 하도록 하였다. 이 후 다시 팀 별 번호카드를 들어 올리도록 하여 토론의 결과를 확인 한 후 교수자가 정답을 발표 하고 해당 문항에서 주요 논점과 핵심사항을 정리하였다.
2주 후 학업성취도 확인 시험을 실시하였으며, 개인과 팀성찰일지를 포함한 TBL 과정보고서를 제출하도록 하였다. 또한, TBL 적용 후 학업적 자기효능감, 학습태도, 학습만족도와 TBL에 대한 학습자 인식정도를 설문지로 확인하였다.
그룹 별 토론내용은 시나리오 대상자의 원인과 근거, 증상, 치료 및 간호중재의 내용에 대한 것이었다. 마인드맵을 발표한 후 같은 시나리오를 가진 팀 간 피드백을 제공하도록 하였으며, 이후 교수 피드백을 제공하였다.
수업은 표준화된 TBL 수업의 프로토콜에 따라 1단계는 사전 자가학습, 2단계는 개인준비도 확인 시험, 3단계는 팀 준비도 확인시험, 4단계는 개념 적용 순으로 진행하였다. 마지막으로 학습 효과의 증대를 위해 강의식 수업을 진행하였다. 또한 TBL에서는 팀 형성과 운영의 적절성, 개인 및 팀 과제에 대한 책임, 팀별 과제를 통한 학습과 팀 개발의 촉진, 학습성과에 대한 적절한 피드백 제공의 네 가지 주요 원칙을 적용하였다[11].
미니 강의를 마친 다음 TBL의 개별 책무성을 확인하기 위하여 구조화된 평가표를 활용하여 TBL 후 팀원별 동료평가(peer evaluation)와 자가 평가를 실시하였다. 2주 후 학업성취도 확인 시험을 실시하였으며, 개인과 팀성찰일지를 포함한 TBL 과정보고서를 제출하도록 하였다.
본 시험문항의 타당도를 높이기 위해 성인간호학 교수 1인과 임상간호사 1인의 자문을 받아 수정·보완하였다.
본 연구는 간호학과 3학년 학생들을 대상으로 전공필수 교과목인 성인간호학 Ⅱ에서 혈액계 문제를 가진 대상자 간호 수업에 TBL을 적용한 후 TBL 학습자 인식을 조사하고, 간호학생들의 수업 전·후 학업적 자기효능감, 학습태도, 학습만족도에 미치는 효과를 검증하였다.
본 연구는 성인간호학 이론 수업에 TBL을 적용한 후 TBL에 대한 인식을 확인하고, 수업 전·후 간호대학생의 학업적 자기효능감, 학습태도, 학습만족도에 미치는 차이를 검증하였다.
개념적용 단계에는 학습한 내용을 실제상황에 적용할 수 있도록 임상사례 중심의 실제적인 문제를 학생들에게 제시하여 팀별로 점검한 개념을 실제 학습상황에서 적용 하고 응용하는 단계이다. 본 연구에서는 병원 사례를 바탕으로 개발한 혈액계 문제를 가진 대상자 시나리오(철 결핍성 빈혈, 호지킨병, 급성 골수성 백혈병)를 2팀 당 1 시나리오를 제공하고, 그룹별로 토론을 한 후 마인드맵을 작성하고 전체 발표하도록 하였다. 그룹 별 토론내용은 시나리오 대상자의 원인과 근거, 증상, 치료 및 간호중재의 내용에 대한 것이었다.
개인준비도 확인 시험(IRAT)은 선행학습을 통해 습득한 개념을 제대로 적절하게 학습했는지를 개인별로 확인하는 단계이다. 본 연구에서는 사전에 제공한 읽기 자료를 중심으로 본 연구자가 성인간호학 교과서를 토대로 학습목표에 맞게 직접 개발한 개념 위주의 문제로, 5지 선다형의 5문제를 출제하였다. 학생들이 시험 시 읽기자료를 보지 못하게 하였고, 시험을 본 후 시험지는 바로 회수하였으며 정답과 점수는 공개하지 않았다.
팀 준비도 확인 시험(GRAT)은 토론을 통하여 선행학습 정도를 팀별 점검을 통해 확인하고 피드백을 제공하는 단계이다. 본 연구에서는 성인간호학 교과서와 문제집을 참고로 하여 개인준비도 확인 시험(IRAT)보다 종합적인 사고와 토론이 가능한 문제로 5지선다형의 5문제를 출제하였다. 학생들은 개인준비도 확인 시험(IRAT) 후 조별로 나누어 앉아 토론을 통하여 공동의 의견을 모아 답안지를 작성하도록 하였다.
본 연구의 도구는 대상자의 일반적 특성 7문항과 TBL 학습 후 학습자 인식 16문항, 학업적 자기효능감 28문항, 학습태도 16문항, 학습만족도 10문항을 포함한 전체 77문항으로, 구조화된 설문지를 사용하였다.
또한 정답과 오답을 제시한 각 팀별로 팀원 1명씩을 답이 다른 팀을 방문하여 자신의 팀에서 정답을 선택한 이유를 설명하고 토론 하도록 하였다. 이 후 다시 팀 별 번호카드를 들어 올리도록 하여 토론의 결과를 확인 한 후 교수자가 정답을 발표 하고 해당 문항에서 주요 논점과 핵심사항을 정리하였다.교수자는 팀 별 점수를 발표하고 사전 읽기 자료에서 어려운 부분을 질문 받고 이에 대한 피드백을 제공하였다.
첫째, 대상자의 일반적 특성을 파악한다.
TBL은 2018년 1학기 총 2학점 2시수의 성인간호학 이론 교과목 15주 수업 중 혈액계 문제를 가진 대상자 간호 주제에 대하여 1주당 100분씩 3회에 걸쳐 총 300시간동안 2개 분반을 대상으로 2018년 4월 5일에서 5월 17일까지 적용하였다. 팀 구성 시 지적 자원의 적절한 배분을 위해 이전 학기 성적을 참고로 하였으며, 남학생과 복학생을 골고루 배치하고 MBTI를 시행하여 팀 당 비슷하게 성격유형을 배치하였다. 팀 당 구성원은 6~8명이었으며, 총 12팀으로 교수자가 직접 팀을 구성하였다.
개인준비도 확인 시험 (IRAT)과 마찬가지로 시험을 본 후 시험지는 바로 회수하였다. 팀 준비도 확인 시험(GRAT)이 끝난 후 교수자는 각기 다른 색상의 번호카드를 나누어주고 교수자와 함께 각 팀이 제출한 팀 별 정답이 적힌 카드를 동시에 들어 올리도록 하여 정답확인을 하였다. 이 때 교수는 오답을 들어 올린 팀부터 해당 번호를 고른 이유를 설명하도록 하고 정답을 들어 올린 팀의 의견을 전체 학생들에게 제시하도록 발표 기회를 제공하였다.
본 연구에서는 성인간호학 교과서와 문제집을 참고로 하여 개인준비도 확인 시험(IRAT)보다 종합적인 사고와 토론이 가능한 문제로 5지선다형의 5문제를 출제하였다. 학생들은 개인준비도 확인 시험(IRAT) 후 조별로 나누어 앉아 토론을 통하여 공동의 의견을 모아 답안지를 작성하도록 하였다. 개인준비도 확인 시험 (IRAT)과 마찬가지로 시험을 본 후 시험지는 바로 회수하였다.

대상 데이터

본 연구대상은 B시 소재 일 간호대학에 재학 중이며 2018년 1학기에 전공필수 과목인 성인간호학Ⅱ 이론을 수강하는 3학년 학생 중 연구의 취지와 목적에 대하여 설명을 들은 후 참여하기를 희망한 학생 93명을 대상으로 하였다. 이 중 응답이 부적절한 2명의 설문지를 제외하고 최종 91명의 설문지를 분석하였다.
본 연구대상은 B시 소재 일 간호대학에 재학 중이며 2018년 1학기에 전공필수 과목인 성인간호학Ⅱ 이론을 수강하는 3학년 학생 중 연구의 취지와 목적에 대하여 설명을 들은 후 참여하기를 희망한 학생 93명을 대상으로 하였다. 이 중 응답이 부적절한 2명의 설문지를 제외하고 최종 91명의 설문지를 분석하였다. 본 연구를 위해 필요한 최소 표본 크기는 G*power program 3.
팀 구성 시 지적 자원의 적절한 배분을 위해 이전 학기 성적을 참고로 하였으며, 남학생과 복학생을 골고루 배치하고 MBTI를 시행하여 팀 당 비슷하게 성격유형을 배치하였다. 팀 당 구성원은 6~8명이었으며, 총 12팀으로 교수자가 직접 팀을 구성하였다.

데이터처리

둘째, 대상자의 실험 전·후 학업적 자기효능감, 학습 태도, 학습만족도 정도의 차이는 paired t-test 로 분석하였다.
셋째, 대상자의 팀 기반 학습 후 TBL에 대한 학습자 인식정도는 평균과 표준편차로 분석하였다.
첫째, 대상자의 일반적 특성은 기술통계로 분석하였다.

이론/모형

Student Perceptions of Team-based Learning Scale을 활용하여 측정한 Perceptions of TBL(TBL 인식)과 Perceptions of Teamwork(팀워크 인식)를 의미하며[27], 본 연구에서는 노영숙 외[13]가 수정·보완한 도구를 사용하였다.
학습만족도 측정은 Keller[25]의 만족도 도구를 정혜승[26]이 수정·보완한 도구를 사용하였으며, 총 10문항으로 구성되어 있다.
학습태도 측정은 한국교육개발원[23]에서 개발한 도구를 황선영[24]이 간호대학생의 학습태도를 측정하기 위해 수정·보완한 도구를 사용하였으며, 총 16문항으로 구성되어 있다.
학업적 자기효능감 측정은 김아영과 박인영[21]이 표준화하여 제작한 도구를 사용하였으며, 총 28문항으로 구성되어 있다. 각 문항은 Likert 5점 척도로 최저 28점에서 최고 140점으로, 점수가 높을수록 학업적 자기효능감이 높음을 의미한다.

성능/효과

특히 학업적 자기효능감의 하위 영역 중 자신감이 가장 큰 차이를 나타내었다. TBL 학습 후 학습자들은 TBL 학습에 대하여 긍정적인 인식을 가지고 있음이 확인되어 TBL이 유용한 교수학습법임을 알 수 있었다. 그러므로 강의식 교수방법이 주를 이루던 간호교육에 TBL을 적극적으로 확대하여 적용하면 학생들의 자기주도적 학습능력 향상 뿐만 아니라 간호교육의 질을 높이는데도 기여할 수 있을 것이라 생각된다.
TBL에 참여한 학습자의 인식을 분석한 결과 TBL 인식은 평균 7.55±4.70점, 팀워크 인식은 평균 10.93±4.99점으로 나타나 모두 긍정적이었으며 팀워크에 대한 인식이 TBL 인식보다 높게 나타났다.
대상자의 TBL의 학습자 인식을 ‘TBL 인식’과 ‘팀워크 인식’ 2개 요인별 총점으로 분석한 결과, 점수 범위 -16 점∼16점에서 TBL 인식은 평균 7.55±4.70점이었으며, 팀워크 인식은 평균 10.93±4.99점으로 확인되었다.
이는 기본간호학 수업에 TBL을 적용한 연구[22]와 같은 결과를 보였다. 또한 하위영역인 과제 난이도 선호, 자기조절 효능감, 자신감 모두 유의한 차이를 보였다. 특히 자신감은 TBL 적용 전 2.
문항 별 학습자 인식을 분석한 결과 TBL 인식의 경우 ‘그룹준비 확인 테스트와 그룹토의를 통해 실수를 바로잡고 개념에 대한 이해를 높일 수 있었다’가 가장 높았으며 ‘TBL은 교과목 시험 준비에 도움을 주었다’가 가장 낮게 나타났다.
본 연구는 성인간호학 이론 수업에 TBL을 적용한 후 TBL에 대한 인식을 확인하고, 수업 전·후 간호대학생의 학업적 자기효능감, 학습태도, 학습만족도에 미치는 차이를 검증하였다. 본 연구 결과 학업적 자기효능감, 학습태도, 학습만족도는 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 특히 학업적 자기효능감의 하위 영역 중 자신감이 가장 큰 차이를 나타내었다.
본 연구 결과, TBL 적용 후 대상자의 학습만족도는 유의하게 높았다. 이는 TBL을 적용한 기존의 선행연구 [5,13,22] 결과와 유사하였다.
이는 같은 도구를 사용하여 치위생과 학생을 대상으로 TBL의 효과를 확인한 박인숙[31]의 연구와 같은 결과를 보였으며, 다른 도구를 사용하여 간호 대학생에 TBL 적용 효과를 파악한 연구결과[16]와도 일치하였다. 본 연구 대상자들이 TBL 적용 후 기술한 성찰 일지에서, 대상자들은 수업에 적극적으로 참여하고 더욱 충실한 자세로 임했으며, 활발해진 수업환경으로 학습 분위기가 좋아졌다고 하였으며 팀원들과 의견을 나누고 존중하며 즐겁게 팀 활동을 했다고 기술하였다. 또한 팀 내 토론과 팀 간 의사소통하는 것이 재미있고 중요하다는 것을 알게 되었다고 하였다.
본 연구에서 TBL 적용 후 대상자의 학습태도는 유의한 증가가 있었다. 이는 같은 도구를 사용하여 치위생과 학생을 대상으로 TBL의 효과를 확인한 박인숙[31]의 연구와 같은 결과를 보였으며, 다른 도구를 사용하여 간호 대학생에 TBL 적용 효과를 파악한 연구결과[16]와도 일치하였다.
본 연구에서 TBL 적용 후 학업적 자기효능감이 향상되었으며 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 이는 기본간호학 수업에 TBL을 적용한 연구[22]와 같은 결과를 보였다.
본 연구에서 과제난이도 선호의 신뢰도 Cronbach's α=.76, 자기조절효능감 신뢰도 Cronbach's α=.88, 자신감 신뢰도 Cronbach's α=.88였으며, 전체 신뢰도 Cronbach's α=.87 이었다.
80을 기준으로 산출하였다. 상관관계의 표본크기는 82명, t-test의 표본크기는 90명으로 산출되어 본 연구의 표본 크기는 적절하였다.
이는 간호 대학생을 대상으로 연구결과[13]와 맥락을 같이 하였다. 세부 문항을 살펴보면, TBL 인식의 경우 팀 활동은 매우 긍정적으로 생각하고 있으나 교과목 시험 준비에 도움 정도는 상대적으로 낮은 점수가 확인되었다. 팀 워크 인식 또한 팀원에 대하여 긍정적인 태도와 협력에 대하여 높게 인식한 반면, 문제를 해결하는 것이 교과목 학습에 효과적인 방법이라는 인식은 낮게 나타났다.
또한 팀 내 토론과 팀 간 의사소통하는 것이 재미있고 중요하다는 것을 알게 되었다고 하였다. 이렇듯 기존의 강의식 교육에서 벗어나 학습자 중심의 토론 수업과 마인드맵 작성을 위한 팀 활동이 대상자들을 보다 적극적으로 학습에 참여하도록 하여 학습태도를 긍정적으로 변화시켰음을 확인할 수 있었다.
또한 하위영역인 과제 난이도 선호, 자기조절 효능감, 자신감 모두 유의한 차이를 보였다. 특히 자신감은 TBL 적용 전 2.80점이었으나 TBL 적용 후 3.20점으로 향상되었다. 학업적 자기효능감이란 학습자가 학업적 과제 수행을 성취함에 있어서 필요한 행동을 조직하고 실행하기 위한 자기 스스로의 능력에 대한 판단이다[29].
팀워크 인식의 경우 ‘우리 팀은 잘 활동했다’가 가장 높았으며, ‘그룹에서 문제를 해결하는 것은 혈액학적 문제가 있는 환자의 간호를 학습하는데 효과적인 방법이다’가 가장 낮게 조사되었다(Table 3 참고).
학업적 자기효능감은 TBL 적용 전 2.91±0.44점에서 적용 후 3.20±0.40점으로 확인되어 통계적으로 유의한 차이를 보였다(t=-4.76, p<.001).

후속연구

결론적으로 학생 스스로가 적극적으로 수업에 참여하고 성취감을 느끼도록 유도하고, 이러한 긍정적인 수업 경험을 통하여 학습의 만족도를 높일 수 있는 교수학습법으로 TBL을 활용할 수 있을 것이다.
그러므로 강의식 교수방법이 주를 이루던 간호교육에 TBL을 적극적으로 확대하여 적용하면 학생들의 자기주도적 학습능력 향상 뿐만 아니라 간호교육의 질을 높이는데도 기여할 수 있을 것이라 생각된다. 그러나 본 연구는 일 대학의 간호대학생을 대상으로 하였으므로 그 결과를 확대 해석하기에는 신중을 기해야 할 것이다. 또한 주당 100 분씩 총 3회만 팀 기반 학습을 적용하였다는 제한점이 있으므로 연구결과를 판단하는데 주의해야 할 것이다.
TBL 학습 후 학습자들은 TBL 학습에 대하여 긍정적인 인식을 가지고 있음이 확인되어 TBL이 유용한 교수학습법임을 알 수 있었다. 그러므로 강의식 교수방법이 주를 이루던 간호교육에 TBL을 적극적으로 확대하여 적용하면 학생들의 자기주도적 학습능력 향상 뿐만 아니라 간호교육의 질을 높이는데도 기여할 수 있을 것이라 생각된다. 그러나 본 연구는 일 대학의 간호대학생을 대상으로 하였으므로 그 결과를 확대 해석하기에는 신중을 기해야 할 것이다.
또한 주당 100 분씩 총 3회만 팀 기반 학습을 적용하였다는 제한점이 있으므로 연구결과를 판단하는데 주의해야 할 것이다. 그러므로 보다 정확한 효과 검증을 위해 대조군을 두고 실험연구를 수행해볼 것을 제언하며, 다양한 변수를 포함하여 후속연구를 반복할 것을 제언한다. 마지막으로 간호학생들의 학습 만족도를 향상과 TBL의 효과 확인을 위해 타 교수학습법과 비교하여 연구해볼 것을 제언한다.
이는 학업성취도 확인을 위한 시험이 TBL이 끝나고 2주 후 이루어졌으며 중간고사 시험범위에 부분적으로 포함이 되어 토론과 미니강의를 통해 제공된 학습내용만으로 시험을 준비하는데 어려움을 느낀 것으로 여겨진다. 그러므로 추후 반복 연구를 통하여 이에 대한 보완이 필요하리라 생각된다.
그러나 본 연구는 일 대학의 간호대학생을 대상으로 하였으므로 그 결과를 확대 해석하기에는 신중을 기해야 할 것이다. 또한 주당 100 분씩 총 3회만 팀 기반 학습을 적용하였다는 제한점이 있으므로 연구결과를 판단하는데 주의해야 할 것이다. 그러므로 보다 정확한 효과 검증을 위해 대조군을 두고 실험연구를 수행해볼 것을 제언하며, 다양한 변수를 포함하여 후속연구를 반복할 것을 제언한다.
그러므로 보다 정확한 효과 검증을 위해 대조군을 두고 실험연구를 수행해볼 것을 제언하며, 다양한 변수를 포함하여 후속연구를 반복할 것을 제언한다. 마지막으로 간호학생들의 학습 만족도를 향상과 TBL의 효과 확인을 위해 타 교수학습법과 비교하여 연구해볼 것을 제언한다.

질의응답

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	팀 기반 학습이 주목받게 된 계기는 무엇인가?	그러므로 학생 스스로가 지식을 통합하고 이를 적용해 나가는 과정을 경험해서 문제를 해결 할 수 있는 능력을 보다 향상시킬 수 있도록 새롭고 다양한 교육방식의 도입과 전환이 적극적으로 요구된다[8,9]. 이에 대한 방안 중 하나로 강의식 학습법의 단점을 보완하고 학습자 개개인을 학습에 참여시킴과 동시에 현 시대가 요구하는 학습자의 핵심역량을 향상시키는 교육 방식으로 팀 기반 학습(Team-based Learning: TBL)이 주목받고 있다[10].
	강의식 수업의 특성은 무엇인가?	강의식 수업은 간호교육에서 주로 사용되는 전통적 교육방법으로, 고차원적인 사고를 촉진시키는 활동보다는 단순한 수용적 학습이 중심을 이루고 있다[6]. 그러나 더이상 기존의 암기식 혹은 일방적인 강의식 수업만으로 학생들이 변화된 의료환경에 적응하기 위한 효과적인 지식을 습득하는 것이 어려워지고 있는 현실이다[7].
	최근 간호교육 현장에서 교육과정이 변화하게 된 계기는 무엇인가?	최근의 의료 환경 또한 의료분야의 전문화, 의료기술의 발전, 대상자의 건강요구 변화와 새로운 정보 및 지식의 증가로 빠르게 변화되고 있다. 이에 임상간호현장도 단순하고 반복적인 상황에서 복잡하고 예측할 수 없는 상황으로 변화되면서 다양한 간호 상황과 복잡한 간호문제를 통합적으로 해결할 수 있는 능력이 요구되고 있다[2]. 이러한 변화에 간호교육 현장에서도 국내외 보건의료현장에서 요구되는 직무수행 능력을 잘 발휘할 수 있는 역량을 갖춘 간호 인력을 배출하기 위해서 성과기반교육체제와 함께 간호사의 핵심역량을 강화하기 위한 교육과정을 적용하고 있다[3].

참고문헌 (34)

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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