[논문]청소년의 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인에 관한 연구: 초등학생과 중학생의 비교

은선경

doi:10.5762/kais.2016.17.10.685

청소년의 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인에 관한 연구: 초등학생과 중학생의 비교
A Study on Factors Influencing on Adolescents' Multicultural Acceptability : Compared Elementary School Student and Middle School Students 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.17 no.10, 2016년, pp.685 - 695

초록
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본 연구는 초등학생과 중학생의 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인을 비교하여 차이를 파악하고 그에 따른 구체적인 실천방향을 제언하고자 한다. 본 연구는 5차 한국아동 청소년 패녈 데이터를 통해 초등학교 5학년과 중학교 2학년 학생 4,092명의 자료를 위계적 회귀분석을 통해 요인을 살펴보았다. 본 연구의 결과는 다음과 같다: 첫째, 다문화 수용성의 정도는 유의미한 차이가 있었는데, 초등학생의 다문화 수용성이 중학생보다 높았다. 둘째, 초등학생과 중학생 다문화수용성에 영향을 미치는 요인에는 차이가 나타났다. 초등학생과 중학생의 다문화 수용성에 영향을 미치는 공통요인은 어머니의 학력, 삶의 만족도, 또래관계, 교사관계, 공동체 의식으로 나타났다. 그러나 초등학생의 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인으로 주관적 학업성적, 지역사회인식, 문화적 활동경험, 해외방문경험이 발견되었으나, 중학생의 경우에는 가족 및 단체여행경험이 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인이었다. 이러한 연구결과는 청소년의 다문화 수용성을 증진시키기 위해 아동과 청소년의 발달단계에 따른 적절한 프로그램이 제공될 수 있어야 함을 보여주는 것이다. 즉, 중학생들에게는 공동체의식을 증진시킬 수 있도록 또래관계 증진 등의 그룹프로그램에 다문화이해 내용을 제공함으로써 다문화 수용성을 증진시킬 수 있도록 하는 것이 필요하다. 그리고 초등학생들에게는 지역사회에 대한 인식과 공동체 의식을 증진시킬 수 있는 다양한 활동중심의 비교과 프로그램, 다문화 강사 등을 통한 다문화이해교육 및 지역사회에 대한 관심을 증진시킬 수 있는 교육을 교과와 연계하여 제공하는 것이 필요하다.

Abstract ▼ AI-Helper

This study suggests different improvement practices of adolescents' multicultural acceptability to compare the factors influencing multicultural acceptability with elementary and middle school students. The data used in this study come from the Korean Child and Youth Panel Study(KCYPS) of the National Youth Policy Institute(NYPI) comprising 4,092 responses from 5th grade elementary school students and 4th grade(middle school 2nd grade) of elementary school students. The study data were subjected to hierarchical regression analysis to give the following findings. First, Levels of Multicultural Acceptability were significantly different. Second, factors influencing multicultural acceptability for elementary school students and middle school students were different. Common factors were mother's education level, life's satisfaction, peer relationship, teacher relationship, and spirit of community. Factors for elementary school students's multicultural acceptability were subjective academic achievement, community awareness, experiences of cultural activity, and overseas visiting experiences. The factor for middle school students's multicultural acceptability was family/group travel experiences. Our findings highlight the importance of programs and education that are suitable for children's developmental level. Such peer group programs need to be offered for middle school students to achieve spirit of community and educational group program and various extracurricular activities to achieve community awareness and develop a spirit of community for elementary school students.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

따라서, 본 연구에서는 아동의 발달단계에 따른 다문화수용성의 차이를 살펴보고, 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인이 어떻게 다른지 비교하여 제시하고자 한다.
본 연구는 한국아동청소년패널 데이터를 활용하여 초등학생과 중학생 4,092명을 대상으로 다문화 수용성에 대한 수준과 영향을 미치는 요인들의 차이를 분석하고자 하였다. 본 연구를 통해 알게 된 결과는 다음과 같다.
연구문제 2 초등학교 5학년학생들과 중학교 2학년 학생들의 다문화수용성에 영향을 미치는 요인에는 어떠한 차이가 있는가?

제안 방법

가구소득은 보호자가 응답한 결과로 연구대상이 속한 가구의 지난1년 간 세후 소득을 만원단위로 측정하였다. 주관적 성적평가는 지난학기 동안 국어, 수학, 영어, 과학, 사회, 도덕, 실과, 음악, 미술, 체육 각각의 교과목에서 다른 친구들에 비해 얼마나 공부를 잘했다고 생각하였는지를 5점 척도로 측정하였으며 점수가 높을수록 주관적으로 평가한 성적이 높음을 의미한다.
또한 본 연구에서 파악하고자 하는 주요한 변인들에 대하여 초등학교 5학년과 중학교 2학년의 차이를 살펴보았다(Table 3 참고). 가구소득은 연구대상자의 보호자가 응답한 연구대상자가 속한 가구의 지난 1년간의 세후 소득으로 초등학교 5학년은 평균 약4,928만원, 중학교 2학년은 평균 4,609만원으로 중학교 2학년보다 초등학교 5학년 학생들이 속한 가구의 평균소득이 더 높은 것으로 나타났으며 이는 통계적으로 유의미한 차이가 있음을 보여준다.
가족/단체여행은 지난 1년 동안 가족과 함께 또는 단체를 통해 1박 이상의 여행을 한 경험횟수를 측정하였으며 학교에서 학년 또는 학급 전체가 참가한 수련회는 제외하였다. 마지막으로 문화활동은 지난 1년 동안 음악회, 전시회, 영화, 연극, 뮤지컬 관람 등의 문화활동 경험 횟수를 측정하였다.
본 연구에서는 초등학교 5학년과 중학교 2학년의 다문화수용성에 영향을 미치는 요인을 측정하기 위하여 아동청소년 패널의 다문화수용성 변수를 활용하였다. 다문화수용성은 문화적 배경이 다른 사람들에 대해 어떻게 생각하고 있는지에 대한 내용을 기초로 조사되었으며, 다문화수용성은 총 4점으로 역점수 처리를 하여 점수가 높을수록 다문화수용성이 높음을 의미한다.
연구대상들의 다문화수용성에 영향을 미치는 요인을 설명하기 위해 선행연구에서 다문화수용성에 영향을 미치는 것으로 나타난 변인들을 중심으로 분석에 투입하였다. 성별은 남성(1), 여성(2)로 구분하여 분석에 투입하였으며, 연구대상의 어머니의 교육수준은 중학교졸업 이하(1), 고등학교 졸업(2), 전문대 졸업(3), 대학교 졸업 (4), 대학원졸업 이상(5)로 구분하였다. 건강상태는 연구 대상이 또래친구들과 비교해 볼 때 자신의 건강상태를 판단한 것으로 매우 건강하지 못함(1), 건강하지 못함 (2), 건강한 편임(3), 매우 건강(4)로 측정하였다.
연구대상들의 다문화수용성에 영향을 미치는 요인을 설명하기 위해 선행연구에서 다문화수용성에 영향을 미치는 것으로 나타난 변인들을 중심으로 분석에 투입하였다. 성별은 남성(1), 여성(2)로 구분하여 분석에 투입하였으며, 연구대상의 어머니의 교육수준은 중학교졸업 이하(1), 고등학교 졸업(2), 전문대 졸업(3), 대학교 졸업 (4), 대학원졸업 이상(5)로 구분하였다.

대상 데이터

개인발달 영역에서는 신체발달, 지적발달, 사회정서발달, 비행, 생활시간을 조사하고 있으며 발달환경 영역에서는 가정환경, 친구관계, 교육환경, 지역사회 환경, 매체환경, 활동문화 환경 등의 내용을 포함하고 있어 다문화수용성에 영향을 미치는 요인을 살펴보고자 하는 본 연구목적에 부합하는 데이터라 할 수 있다. 따라서 본 연구에서는 아동청소년패널 중 초1 패널과 초4 패널 5차 데이터를 분석자료로 활용하였다.
본 연구에서는 다문화수용성에 영향을 미치는 요인을 실증적으로 파악하기 위해 아동청소년패널(Korean Children & Youth Panel Survey) 자료 중 초1 패널과 초4패널 자료를 분석 자료로 활용하였다.
초1 패널의 경우 2,342명 중 아동․청소년과 보호자 모두 5차 패널조사에 참여 안한 269명을 제외한 2,073명을 대상으로 하였으며 초4 패널 또한 2,378명 중 아동․청소년과 보호자 모두 5차 패널조사에 참여하지 않은 359명을 제외한 2,019명을 연구대상으로 함으로써 총 연구대상자는 4,092명이었다. 초1 패널과 초4 패널 모두 2010년 조사 당시 초등학교 1학년, 초등학교 4학년이었으며, 본 연구에서 사용한 5차 데이터가 조사된 2014년에는 초등학교 5학년, 중학교 2학년으로 다문화수용성에 영향을 미치는 요인을 살펴보기 위해 초등학교 5학년과 중학교 2학년을 연구대상으로 하였다.
초1 패널의 경우 2,342명 중 아동․청소년과 보호자 모두 5차 패널조사에 참여 안한 269명을 제외한 2,073명을 대상으로 하였으며 초4 패널 또한 2,378명 중 아동․청소년과 보호자 모두 5차 패널조사에 참여하지 않은 359명을 제외한 2,019명을 연구대상으로 함으로써 총 연구대상자는 4,092명이었다. 초1 패널과 초4 패널 모두 2010년 조사 당시 초등학교 1학년, 초등학교 4학년이었으며, 본 연구에서 사용한 5차 데이터가 조사된 2014년에는 초등학교 5학년, 중학교 2학년으로 다문화수용성에 영향을 미치는 요인을 살펴보기 위해 초등학교 5학년과 중학교 2학년을 연구대상으로 하였다.

데이터처리

본 연구의 목적인 아동의 발달단계에 다른 다문화수용성에 영향을 미치는 요인이 어떻게 다른가를 파악하기 위하여 다문화수용성을 종속변수로 하는 다중회귀분석을 실시하였다. 다중회귀분석을 실시하기 전에 독립변수들 간의 상관관계 분석을 통해 상관관계 계수의 크기 확인 공차한계(Tolerance)와 분산팽창요인(VIF)의 정도를 통해 다중공선성을 살펴본 결과 초등학교 5학년의 경우 공차한계(Tolerance)의 가장 낮은 값은 .

성능/효과

14점으로 중학교2학년 학생들에 비해 초등학교 5학년의 교우관계가 전반적으로 더 좋은 것으로 나타났다. 교사관계는 점수가 높을수록 교사와의 관계가 좋음을 의미하는데 초등학교 5학년은 평균 3.23점, 중학교 2학년은 평균 2.93점으로 초등학교 5학년의 교사관계가 더 좋은 것으로 나타났다.
즉, 초등학생과 중학생의 다문화 수용성에 영향을 미치는 공통요인은 교우관계, 교사관계, 부모의 교육수준, 부모의 양육태도/행동, 공동체의식, 다문화 교육경험이었다. 그러나 초등학생의 경우 외국인을 접촉하거나 외국을 방문한 경험, 이웃과의 관계, 학업성취도가 의미있는 변인이지만, 중학생의 경우는 지역사회 관계, 시민의식, 문화예술활동 참여, 자아존중감, 사회적 친밀도가 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인으로 나타났다.
이를 자세히 살펴보면 어머니의 학력수준이 낮을수록, 삶의 만족도가 낮을수록 다문화 수용성이 높은 것으로 나타났다. 그리고 교우관계와 교사관계, 공동체 의식이 높을수록 다문화수용성이 높았고, 지난 1년간 가족/단체여행의 횟수가 적을수록 다문화수용성이 높아지는 것으로 분석되었다.
즉, 선행연구에서는 초등학생과 중학생의 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인으로 교우관계가 좋을수록, 교사와의 관계가 좋을수록, 부모의 교육수준이 높을수록, 부모의 양육태도/행동이 긍정적일수록, 공동체의식이 높을수록, 다문화 교육경험이 많을수록 다문화수용성이 높은 것으로 나타났다. 그리고 성별과 가구소득은 초등학교 5학년, 중학교 2학년 모두에게 유의미하지 않은 것으로 나타났다. 성별이 다문화 수용성에 유의미한 영향을 미친다는 연구[3, 15, 20, 24, 35]와는 다른 결과이지만, 성별이 유의미하지 않았던 연구들과는 일치하고 있어서, 성별의 영향력은 다시금 재조명할 필요가 있겠다.
그런데 본 연구에서 특이한 점은 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인으로 어머니의 교육수준, 삶의 만족도가 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 그 내용에 있어서 선행연구의 결과와 다르다는 점이다. 다문화 수용성에 영향을 미치는 것으로 나타난 어머니의 교육수준과 삶의 만족도에 있어서는 초등학생과 중학생의 차이가 나타났다. 초등학생의 경우 어머니의 교육수준이 높을수록, 삶의 만족이 높을수록, 다문화 수용성이 높게 나타나 선행연구의 결과[20, 24]와 일치하며, 학력이 높은 사람들이 교육을 통해 자신과 타인을 수용하고 관용적 태도를 향상시키기 때문이라고 해석하였다[24].
둘째, 다문화수용성에 영향을 미치는 요인을 분석해 보면, 초등학교 5학년과 중학교 2학년의 다문화 수용성에 영향을 미치는 공통적인 요인은 교우관계, 교사관계, 공동체의식으로 나타났다. 공동체의식이 증가할수록, 교우관계와 교사관계가 좋을수록 다문화 수용성이 증가하였는데, 이는 선행연구 결과들과 일치하였다[3, 20, 24, 27, 34, 37].
둘째, 초등학생의 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인으로 교우관계, 교사관계, 공동체의식, 주관적인 성적, 지역사회 인식, 문화활동경험, 해외방문경험 요인이 발견되었다. 초등학생은 발달단계상 학교생활에서의 학업성취를 통해 유능감과 자존감을 향상시키는 단계에 해당 된다.
Park[3]의 연구에서 학년이 올라갈수록 다문화수용성이 감소하였던 결과와 일치한다. 또한 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인인 가구연간소득, 주관적 성적평가, 삶의 만족도, 지역사회인식, 공동체의식, 가족 및 단체여행의 경험, 문화활동 경험에 있어서 초등학교 5학년이 중학교 2학년에 비해 높은 수준을 보였고, 교우관계 요인만 중학교 2학년이 초등학교 5학년보다 높았다.
즉, 어머니의 교육 수준이 높을수록 다문화수용성이 높은 것으로 나타났으며, 본인의 성적이 높은 편이라고 평가할수록, 삶의 만족도가 높고 교우관계 및 교사관계가 높을수록 다문화수용성이 높은 것으로 나타났다. 또한 지역사회인식, 공동체 의식이 높을수록 다문화수용성이 높아질 가능성이 커지며, 지난 1년간 문화활동 경험 횟수가 많을수록 다문화수용성이 높아지지만, 해외방문경험이 없을수록 다문화수용성이 높아지는 것으로 분석되었다.
34회의 여행을 경험한 것으로 나타났다. 마지막으로 문화활동은 지난 1년 동안 음악회, 전시회, 영화, 연극, 뮤지컬 관람 등의 문화활동 경험 횟수를 측정한 것으로 초등학교 5학년과 중학교 2학년 사이에 통계적으로 유의미한 차이가 나타나지는 않았다.
삶의 만족은 현재 연구대상의 생활에 대해 어떻게 생각하고 있는지를 기반으로 설문한 결과이며 점수가 높을수록 삶의 만족도가 높음을 의미한다. 분석결과 초등학교 5학년은 3.43점, 중학교 2학년은 평균 3.03점으로 초등학교 5학년의 삶의 만족도가 더 높은 것을 알 수 있다. 다음으로 교우관계는 친구 및 친구들과의 관계에 대해 어떻게 생각하는지에 대한 문항들로 구성되어 있으며 점수가 높을수록 교우관계가 좋음을 의미한다.
공동체의식은 주변 친구, 자원봉사활동, 기부금 등의 행동을 할 의사여부를 측정한 것으로 점수가 높을수록 공동체의식이 높음을 의미한다. 분석결과 초등학교 5학년은 평균 3.11점, 중학교 2학년은 평균 2.96점으로 공동체의식 또한 초등학교 5학년 학생들이 높은 것을 알 수 있다. 다음으로 가족/단체여행은 지난 1년 동안 가족과 함께 또는 단체를 통해 1박 이상의 여향을 한 경험횟수를 측정하였으며 학교에서 학년 또는 학급 전체가 참가한 수련회는 제외하였다.
셋째, 초등학교 5학년과 중학교 2학년은 다문화수용성에 영향을 미치는 요인에 차이가 있었다. 선행연구에서는 초등학생의 경우 외국인과의 접촉이 많거나 외국을 방문한 경험이 많을수록, 이웃과의 관계가 좋을수록, 학업성취도가 높을수록 다문화 수용성이 높았고, 중학생의 경우는 지역사회와의 관계가 좋을수록, 시민의식이 높을 수록, 문화예술활동의 참여가 많을수록, 자아존중감이 높을수록, 사회적 친밀도가 높을수록 다문화 수용성이 높은 것으로 나타났다. 그런데 본 연구에서 초등학교 5학년은 중학교 2학년과 달리 주관적인 성적평가[34], 지역사회 인식[3, 24, 25, 26], 문화활동경험[18, 20, 25], 해외방문경험[4]이 유의미한 요인으로 발견되었고, 중학교 2학년은 초등학교 5학년과 달리 가족/그룹과의 여행이 유의미한 요인으로 나타났다.
셋째, 초등학교 5학년과 중학교 2학년은 다문화수용성에 영향을 미치는 요인에 차이가 있었다. 선행연구에서는 초등학생의 경우 외국인과의 접촉이 많거나 외국을 방문한 경험이 많을수록, 이웃과의 관계가 좋을수록, 학업성취도가 높을수록 다문화 수용성이 높았고, 중학생의 경우는 지역사회와의 관계가 좋을수록, 시민의식이 높을 수록, 문화예술활동의 참여가 많을수록, 자아존중감이 높을수록, 사회적 친밀도가 높을수록 다문화 수용성이 높은 것으로 나타났다.
연구대상인 초등학교 5학년과 중학교 2학년의 다문화수용성의 차이를 살펴본 결과(Table 1 참고), 초등학교 5학년은 평균 3.10점, 중학교 2학년은 평균 3.03점으로 초등학교 5학년이 중학교 2학년에 비해 다문화수용성이 높은 것으로 나타났으며 이는 통계적으로 유의한 것으로 분석되었다.
0%)으로 분석되었으며 통계적으로 유의미한 차이를 보이고 있었다. 연구대상자 본인이 자각하는 건강상태는 초등학교 5학년은 건강한 편이라는 응답이 1,161명(56.0%), 매우 건강 847명(40.9%), 건강하지 못함 62명(3.0%), 매우 건강하지 못함 3명(0.1)으로 나타났으며 중학교 2학년에서는 건강한 편이라는 응답이 1,188명(58.8%), 매우 건강 733명(36.3%), 건강하지 못함 94명(4.7%), 매우 건강하지 못함 4명(0.2)으로 나타났으며 초등학교 5학년과 중학교 2학년 사이에는 유의한 차이를 보이는 것으로 나타났다. 다음으로 지난 1년간 해외방문 경험 유무에 대해서 초등학교 5학년은 300명(14.
반면 중학교 2학년을 대상으로 다문화수용성에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과 어머니의 교육수준, 삶의 만족, 교우관계, 교사관계, 공동체의식, 가족/단체여행이 다문화수용성에 영향을 미치는 것으로 나타나 초등학교 5학년과 비교해볼 때 다문화수용성에 영향을 미치는 요인들에 차이가 있음을 알 수 있다. 이를 자세히 살펴보면 어머니의 학력수준이 낮을수록, 삶의 만족도가 낮을수록 다문화 수용성이 높은 것으로 나타났다. 그리고 교우관계와 교사관계, 공동체 의식이 높을수록 다문화수용성이 높았고, 지난 1년간 가족/단체여행의 횟수가 적을수록 다문화수용성이 높아지는 것으로 분석되었다.
중학생 대상으로 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인에 대한 연구에서는 교우관계[3, 26, 27], 교사관계[3, 27], 부모의 양육태도[28, 29], 지역사회관계[3, 26, 27], 공동체의식[3], 시민의식[27], 운동, 독서 및 문화예술 활동 참여[27], 자아존중감[28], 부모의 교육수준[15, 30], 다문화 교육경험[31], 사회적 친밀도[31]가 영향을 미치는 요인으로 나타났다. 중학생들은 부모의 양육태도가 긍정적일수록, 교우 및 교사와의 관계, 지역사회와의 관계가 좋을수록, 공동체 및 시민의식이 높을수록, 다양한 문화예술활동의 참여가 높고 자아존중감이 높으며, 다문화 교육의 경험이 있는 경우에 다문화 수용성이 높았다.
Koo[11]에 따르면, 다문화수용성에 대한 정도도 나이에 따라 다르게 나타나 5학년에 비해 6학년이 다문화 수용성이 낮아졌고, 낮아지는데 작용한 요인으로 학습활동 참여 요인이 작용하였다고 보고하였다. 즉, 5학년과 6학년 모두 학교에서의 인간관계가 높을수록 다문화수용성이 높았지만, 6학년이 인지적 학습활동의 강조는 오히려 다문화수용성을 감소시키는 요인으로 나타났다. 또한 아동청소년패널 데이터를 통해 중2학년에서 고1학년까지의 다문화 수용성에 대한 종단연구를 수행한 연구에서는 학년이 높아질수록 다문화 수용성이 시간의 흐름에 따라 점차 증가하며, 친구관계와 교사와의 관계가 정적인 영향을 미치는 요인으로 작용하였음을 보고하였다[16].
공동체의식이 증가할수록, 교우관계와 교사관계가 좋을수록 다문화 수용성이 증가하였는데, 이는 선행연구 결과들과 일치하였다[3, 20, 24, 27, 34, 37]. 즉, 선행연구에서는 초등학생과 중학생의 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인으로 교우관계가 좋을수록, 교사와의 관계가 좋을수록, 부모의 교육수준이 높을수록, 부모의 양육태도/행동이 긍정적일수록, 공동체의식이 높을수록, 다문화 교육경험이 많을수록 다문화수용성이 높은 것으로 나타났다. 그리고 성별과 가구소득은 초등학교 5학년, 중학교 2학년 모두에게 유의미하지 않은 것으로 나타났다.
초등학교 5학년을 대상으로 다문화수용성에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과 어머니의 교육수준, 주관적 성적평가, 삶의 만족, 교우관계, 교사관계, 지역사회인식, 공동체 의식, 문화활동 경험, 해외방문경험이 영향을 미치는 것으로 나타났다(Table 4 참조). 즉, 어머니의 교육 수준이 높을수록 다문화수용성이 높은 것으로 나타났으며, 본인의 성적이 높은 편이라고 평가할수록, 삶의 만족도가 높고 교우관계 및 교사관계가 높을수록 다문화수용성이 높은 것으로 나타났다. 또한 지역사회인식, 공동체 의식이 높을수록 다문화수용성이 높아질 가능성이 커지며, 지난 1년간 문화활동 경험 횟수가 많을수록 다문화수용성이 높아지지만, 해외방문경험이 없을수록 다문화수용성이 높아지는 것으로 분석되었다.
선행연구의 결과를 분석해보면, 초등학생과 중학생의 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인이 다소 다르게 나타남을 볼 수 있다. 즉, 초등학생과 중학생의 다문화 수용성에 영향을 미치는 공통요인은 교우관계, 교사관계, 부모의 교육수준, 부모의 양육태도/행동, 공동체의식, 다문화 교육경험이었다. 그러나 초등학생의 경우 외국인을 접촉하거나 외국을 방문한 경험, 이웃과의 관계, 학업성취도가 의미있는 변인이지만, 중학생의 경우는 지역사회 관계, 시민의식, 문화예술활동 참여, 자아존중감, 사회적 친밀도가 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인으로 나타났다.
첫째, 다문화 수용성 및 공동체의식, 지역사회 인식, 교우관계, 교사관계, 삶의 만족도 등 전반적인 주요 변인이 초등학교 5학년에 비해 중학교 2학년이 낮은 수준을 보였다. 따라서 중학생들의 다문화 수용성을 향상시키기 위한 더 많은 관심이 필요로 하며, 다문화 수용성에 영향을 미치는 공동체 의식을 함양시키기 위한 프로그램과 서비스를 제공할 필요가 있다.
첫째, 다문화 수용성의 정도에 있어서 초등학교 5학년과 중학교 2학년은 유의미한 차이를 나타냈는데, 초등학교 5학년의 다문화 수용성이 더 높았다. 초등학생의 다문화 수용성이 중학생의 다문화 수용성보다 높게 나타난 연구결과는 J.
그런데 본 연구에서 초등학교 5학년은 중학교 2학년과 달리 주관적인 성적평가[34], 지역사회 인식[3, 24, 25, 26], 문화활동경험[18, 20, 25], 해외방문경험[4]이 유의미한 요인으로 발견되었고, 중학교 2학년은 초등학교 5학년과 달리 가족/그룹과의 여행이 유의미한 요인으로 나타났다. 초등학교 5학년은 성적이 좋을수록, 지역사회에 대한 인식이 높을수록, 문화활동경험이 많을수록, 해외방문경험이 없을수록 다문화 수용성이 높게 나타났다. 해외방문경험요인에 대한 본 연구의 결과는 선행연구와 일치하지 않는 결과를 보여주었다.
초등학교 5학년을 대상으로 다문화수용성에 영향을 미치는 요인을 분석한 결과 어머니의 교육수준, 주관적 성적평가, 삶의 만족, 교우관계, 교사관계, 지역사회인식, 공동체 의식, 문화활동 경험, 해외방문경험이 영향을 미치는 것으로 나타났다(Table 4 참조). 즉, 어머니의 교육 수준이 높을수록 다문화수용성이 높은 것으로 나타났으며, 본인의 성적이 높은 편이라고 평가할수록, 삶의 만족도가 높고 교우관계 및 교사관계가 높을수록 다문화수용성이 높은 것으로 나타났다.
그동안 진행되었던 아동의 다문화 수용성에 관한 연구를 한 결과들을 살펴보면, 초등학생 대상으로 다문화수용성에 영향을 미치는 요인에 대한 연구에서는 다문화 밀집 및 외국인접촉[4, 5], 외국방문경험[4, 18, 23], 다문화 교육경험[4, 17, 18], 자아개념 또는 자아존중감과 자아효능감[17, 19, 20, 21], 부모의 양육행동[22, 23], 심리적 안녕감[22], 교우관계[24], 교사관계[24, 25], 부모와의 관계[18, 20], 이웃관계[24, 25], 학업성취도[18, 20, 23], 부모의 교육수준[24], 공동체의식[20, 25] 이 영향을 미치는 요인으로 발견되었다. 초등학생들은 자아존중감이 높을수록, 부모의 양육행동이 긍정적일수록, 심리적 안녕감이 높을수록, 교사, 친구, 부모와의 관계가 좋을수록 부모의 학력이 높을수록, 공동체의식이 높을수록, 해외방문경험 또는 다문화밀집도에 거주하거나 외국인과의 접촉이 많을수록, 다문화에 관한 교육을 받아본 경험이 있는 경우에 다문화 수용성이 높았다.

후속연구

자신이 경험해보지 못했던 새로운 문화에 대한 경험과 그에 대한 긍정적 이해가 이루어질 수 있도록 하는 매체활용교육, 다양한 문화체험 프로그램을 개발하고 제공함으로서, 인지적, 정서적, 행동적 접근이 통합적, 직접적인 교육내용으로 전달 될 수 있도록 하는 것이 필요하겠다. 그러기 위해서는 먼저 이러한 프로그램을 개발하고 운영하기 위한 전문가 양성 및 다양한 교육 자료의 개발, 활동을 수행할 수 있는 장이 마련될 수 있어야 할 것이다.
또한 중학생의 다문화 수용성에 영향을 미치는 요인이 교우관계, 교사관계, 공동체의식, 가족/그룹과의 여행으로 발견된 점을 보면, 다양한 형태의 여행 및 활동프로그램을 통해 교우관계 증진과 공동체 의식 함양 및 지역사회에 대한 인식을 증진시킬 수 있도록 해야 할 것이다. 중학생들에게 학습과 같은 인지적 활동을 통한 다문화수용성을 증진시키고자 하는 방법보다는 삶의 만족도와 다양한 스트레스를 감소시킬 수 있으면서도 효과적인 다문화에 대한 이해와 태도를 변화시키고자 하는 방향으로의 접근이 이루어져야 할 것이다.
따라서, 초등학생들에게 다양한 문화를 접할 수 있는 직접적인 체험 활동, 공동체의식과 교우관계를 증진시킬 수 있는 활동등 다양한 문화활동경험을 제공하여 성취감을 경험하게 함으로써 유능감을 증진시킬 수 있다. 또한 학업성취 등 인지적인 습득을 통해 유능감을 가질 수 있도록 다문화에 관한 교육프로그램을 통해 더불어 살아가는 지혜를 배울 수 있도록 함으로써 지역사회에 대한 인식을 함양하고 공동체 의식을 형성할 수 있도록 하는 것도 도움이될 수 있겠다. 자신이 경험해보지 못했던 새로운 문화에 대한 경험과 그에 대한 긍정적 이해가 이루어질 수 있도록 하는 매체활용교육, 다양한 문화체험 프로그램을 개발하고 제공함으로서, 인지적, 정서적, 행동적 접근이 통합적, 직접적인 교육내용으로 전달 될 수 있도록 하는 것이 필요하겠다.
그러나 부모의 사회경제적 수준(가구소득, 직업지위, 교육수준)이 부모-자녀의 관계에 직접적인 영향을 미치고 부모-자녀관계가 교사, 교유, 자아개념, 학업성취 및 삶의 질에 영향을 미친다는 연구 결과[38]를 볼 때, 부모의 교육수준이 부모-자녀관계의매개효과를 통해 다문화 수용성에도 영향을 미칠 수 있는지 고려해볼 필요가 있다. 본 연구에서는 부모의 교육 수준이 다문화 수용성에 부적인 영향을 미치는 것으로 나타났는데, 이는 중학교 2학년 학생들의 부모-자녀관계로부터의 영향이 반영된 결과는 아닌지 부모-자녀 관계를 비롯한 매개요인 검증을 통해 부모의 교육수준이 다문화 수용성에 미치는 연구에 대해 다시금 확인할 필요가 있겠다.
이와 같은 연구의 결과들을 볼 때, 다문화 수용성을 높이기 위한 지속적이고 구체적인 교육의 내용과 방법의 변화가 필요하며, 다문화수용성을 증진시키기 위한 연구들이 지속적으로 이루어질 필요가 있겠다. 이는 다문화 아동들의 적응을 도모하는 기회가 되지만, 동시에 한국 사회에서 다양한 문화적 배경을 가진 구성원들과 더불어 살아가야 하는 한국의 주류문화에 있는 청소년들에게 있어서도 다문화적 환경을 수용하고 조화롭게 살아가는 방법을 모색할 수 있도록 하는 기회를 제공하게 될 것이다. 그런데 다문화 수용성에 대한 선행연구들은 발달단계별 다문화 수용성의 차이가 있다고 보고한다.
즉, 교우관계에 관심이 증가하는 청소년시기이므로, 또래와의 활동을 중심으로 또래에 대한 관심이 지역사회에 대한 인식과 공동체의식으로 확대될 수 있도록 하는 활동중심 프로그램이 효과적일 것이다. 직접적인 다문화 교육에 대한 활동으로 내용을 구성하기보다는 또래, 교사, 지역사회와의 관계 등을 중심으로 하는 경험활동을 통한 간접적 교육효과를 가질 수 있도록 하는 프로그램을 개발해야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	다문화가정 학생의 지속적인 증가로 인해 요구되는 것은?	7%가 증가하였고, 계속해서 그 비율은 증가할 것으로 예상된다. 다문화가정 학생의 지속적인 증가는 우리사회로 하여금 다문화 배경의 구성원들에 대한 편견과 차별이 아닌 공존과 조화를 위한 관심과 인식, 태도의 변화를 요구한다[2]. 다문화 배경의 구성원들에 대한 관심과 인식, 태도변화는 지구적, 국가적 차원에서의 상호공존을 위한 필요이고[3], 편견과 차별이 배제 되지 않을 때 집단간 분열과 갈등, 긴장의 심화로 인한 사회문화적 발전의 잠재력을 훼손시킬 수 있음을 최근의 유럽의 국제적 이슈들을 통해 배울 수 있었다.
	2016 청소년통계에 따른 다문화가정 학생수의 추이는?	2016 청소년통계에 따르면, 다문화가정 학생수는 2006년 9,389명, 2008년 20,180명, 2010년 31,788명, 2012년 46,954명, 2014년 67, 806명, 2015년에 82,536명으로 계속해서 증가하고 있다[1]. 다문화가정 학생은 2014년에 비해 21.7%가 증가하였고, 계속해서 그 비율은 증가할 것으로 예상된다. 다문화가정 학생의 지속적인 증가는 우리사회로 하여금 다문화 배경의 구성원들에 대한 편견과 차별이 아닌 공존과 조화를 위한 관심과 인식, 태도의 변화를 요구한다[2].
	다문화정책을 위해 교육부는 어떤 노력을 했는가?	이와 같은 다문화에 대한 관심과 사회적 관심은 2000년 후반부터 다문화정책을 통해 각 부처별로 서비스를제공해왔다. 특히 교육부는 2009년 이후 일반학생과 다문화학생 모두를 위한 다문화 교육을 강화하였는데, 2010년에 타문화 이해와 존중의 내용을 교과서에 개발 하여 보급하고, 2011년에 다문화 교육내용이 범 교과 학습 요소로 반영되도록 하는 등의 노력을 하고 있다[4]. 그럼에도 불구하고 2012년 교육부의 학교폭력실태조사에서 다문화 아동들의 학교폭력비율, 사회적 차별, 학업중단정도 등이 높게 나타났고[4], 우리나라 청소년들은 다른 문화에 대한 이해와 수용적 태도가 국제적 비교에서 평균에 미치지 못하고 있었으며[5, 6], 동남아 및 북한이탈주민에게 사회적 거리감을 느끼는 것으로 연구결과가 나타났다[7].

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